авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 |
-- [ Страница 1 ] --

Программа Развития ООН

Глобальный Экологический Программа Малых Грантов

в Узбекистане

Фонд (ГЭФ)

Проект UZB/SGP/OP4/Y1/CORE/2008/03: ННО «Экономика, квалификация и консультация»

Развитие регионального экологического информационного центра «Нуратау-Кызылкум в

поселке Янгикишлак Фаришского района Джизакской области

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПА Методическое пособие для учителей Ташкент - 2010 Содержание ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................................3 РАЗДЕЛ 1. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПА: ОТ ПРОЕКТА ДО СОЗДАНИЯ...................3 ЧТО ТАКОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПА?.................................................................................. КАК ОРГАНИЗОВАТЬ УЧЕБНУЮ ЭКОЛОГИЧЕСКУЮ ТРОПУ.................................................. ПАСПОРТ ЭКОТРОПЫ............................................................................................................ ВЫБОР МАРШРУТА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ТРОПЫ...................................................................... СОСТАВЛЕНИЕ КАРТО-СХЕМЫ МАРШРУТА........................................................................ МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЙ................................. ЭКСКУРСИОННЫЕ ТЕМЫ..................................................................................................... ЭКСКУРСИОННЫЕ ОБЪЕКТЫ............................................................................................... СОВЕТЫ ПО ОФОРМЛЕНИЮ СТЕНДОВ И УКАЗАТЕЛЕЙ....................................................... ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА ЭКОТРОПЕ................................................................................. РАЗДЕЛ 2. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ.............................................................. ИЗУЧЕНИЕ ТЕЧЕНИЯ ГОРНОЙ РЕКИ.................................................................................... ГЕРБАРИЙ............................................................................................................................ ОСЕННИЙ БОТАНИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ............................................................................ ОЦЕНКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ЛЕСА ИЛИ КУСТАРНИКОВОГО СООБЩЕСТВА.. МАРШРУТНЫЙ УЧЕТ ПТИЦ................................................................................................. ФЕНОЛОГИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПТИЦАМИ: ПЕРВАЯ ВЕСЕННЯЯ ВСТРЕЧА И ПЕРВАЯ ПЕСНЯ.................................................................................................................................. ЗНАКОМСТВО СО СЛЕДАМИ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ........................................................ «НА БЕЛОЙ ТРОПЕ». ЗИМНИЙ ПРАКТИКУМ ПО ИЗУЧЕНИЮ СЛЕДОВ ЖИВОТНЫХ............. СЛЕДЫ КАКИХ ЖИВОТНЫХ МОЖНО ВСТРЕТИТЬ НА ЗИМНЕЙ ЭКСКУРСИИ В ГОРАХ НУРАТАУ............................................................................................................................................. РАЗДЕЛ 3. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ............................................................................ ВСЕ КРАСКИ ОСЕНИ............................................................................................................. ЗАПОМНИ И НАЙДИ РАСТЕНИЕ............................................................................................ МИР ПОД НОГАМИ............................................................................................................... ОРЛЫ И ВОРОНЫ................................................................................................................. «КТО Я?»............................................................................................................................. ОТГАДАЙ ЖИВОТНОЕ.......................................................................................................... НАЙДИ ПАРУ........................................................................................................................ ОТГАДАЙ, ЧЬИ СЛЕДЫ......................................................................................................... МЫ СОБИРАЕМСЯ НА ЭКСКУРСИЮ..................................................................................... ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ НИША..................................................................................................... ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ КОДЕКС ЖИТЕЛЕЙ ЗЕМЛИ..................................................................... ПОЛЕЗНАЯ ЛИТЕРАТУРА И ИНТЕРНЕТ-САЙТЫ..................................................... Введение Данное методическое пособие разработано в рамках проекта Программы Малых Грантов ГЭФ «Развитие экологического информационного центра «Нуратау-Кызылкум» в Фаришском районе Джизакской области».

Пособие предназначено для учителей общеобразовательных школ, преподавателей колледжей, организаторов дополнительного внешкольного образования, руководителей экологических и краеведческих кружков, заинтересованных в проведении факультативных занятий по экологическому образованию детей и молодежи.

Цель пособия:

- ознакомить преподавателей с одной из самых передовых и творческих форм педагогической работы, какой является экологическая тропа;

- дать понятие о необходимости изучения родной природы не только на уроках в классе, но прежде всего непосредственно на природе;

- дать преподавателям необходимые знания, с помощью которых они смогут самостоятельно создавать экологические тропы и использовать их в факультативных занятиях и учебном процессе.



Авторы пособия:

Бешко Н.Ю. – заместитель директора Нуратинского заповедника по науке, кандидат биологических наук;

Иботова К. – методист Фаришского РайОНО;

Умарходжаева У. – журналист, специалист по работе с общественностью.

Методическое пособие основано на опыте эколого-образовательной работы проекта ПРООН-ГЭФ «Создание Нуратау-Кызылкумского биосферного резервата» и проекта Программы Малых Грантов ГЭФ «Развитие экологического информационного центра «Нуратау-Кызылкум» в Фаришском районе Джизакской области». При подготовке пособия использовался опыт создания экологической тропы в школе №25 Берунийского района в 2008 году в рамках проекта ПРООН/ГЭФ «Сохранение тугайных лесов и укрепление системы охраняемых природных территорий в дельте реки Амударья в Каракалпакстане», а также рекомендации, размещенные на Интернет-сайтах www.ecosystema.ru, www.wildnet.ru, www.vegun.ru, www.eco.nw.ru, www.unnats.narod.ru, www.festival.1september.ru, www.vseozemle.ru, www.tourlib.net и других.

Раздел 1. Экологическая тропа: от проекта до создания Что такое экологическая тропа?

Экологическая тропа - это маршрут на местности, специально оборудованный для целей экологического образования и воспитания. Во время движения по экологической тропе посетители получают информацию об экологических системах, природных объектах, процессах и явлениях. Экскурсия по экотропе сочетает в себе познание, отдых и наслаждение красотой природы, благодаря чему эффект восприятия информации усиливается мощным зарядом положительных эмоций. История создания таких маршрутов насчитывает уже около 100 лет.

Первые экологические тропы появились в начале прошлого века в США. Лесничий Бентон Маккей предложил проложить пешеходный маршрут в Аппалачских горах. К 1922 году экологическая тропа длиной 3300 км протянулась через весь Аппалачский хребет, от штата Мэн на северо-западе до штата Джорджия на юго-востоке. Позже длинные и короткие экологические тропы стали возникать в национальных парках США. Эти маршруты сделались любимым местом отдыха и общения с природой многих американцев и туристов.

В настоящее время экологические тропы широко распространены во многих странах мира: Канаде, Франции, Великобритании, Германии, России, Украине, Польше, Швеции, Швейцарии, Чехии, Эстонии, Кении, Индии, Японии и других.

Широкое распространение учебно-познавательных троп в странах бывшего СССР началось с 60-х годов ХХ века. Многие из них были созданы школьниками и студентами.

Например, учащимися 446 средней школы города Москвы в 1981 году была организована учебная экотропа в Измайловском парке культуры и отдыха. По ее маршруту учителя и старшеклассники проводят программные экскурсии для московских школьников. Для ознакомления с опытом 446 школы Измайловскую экотропу посещают многие зарубежные и российские педагоги.

Посетители экологических троп имеют возможность непосредственного общения с природой и наблюдения за животным и растительным миром в естественных условиях. Это дополняется визуальной информацией на стендах и указателях, которые установлены на маршруте, а также рассказом гида или преподавателя. Структура экотропы включает в себя природный ландшафт и художественное оформление маршрута.

Функции экотропы не ограничиваются предоставлением природоведческих и краеведческих знаний, ее основное назначение – воспитание культуры поведения людей в природе, формирование экологического мировоззрения. Основной принцип экологических экскурсий можно сформулировать так: «Мы изучаем природу;

природа учит нас».

Целевая аудитория экотропы очень широкая, она включает всех возможных посетителей маршрута, в том числе местных жителей, отдыхающих, случайных прохожих (восприятие информации и воспитательное воздействие при этом является пассивным).

Необходимым элементом организации экотропы являются правила поведения людей на маршруте, «экологический кодекс» (использовать уже имеющиеся тропинки, не рвать цветы, причинять как можно меньше беспокойства животным, не оставлять мусора, останавливаться на привал только в специально предназначенных для этого местах и т.п.).

Тропа может выполнять свою воспитательную функцию только при условии соблюдения этих правил. Хорошо организованная экологическая тропа способствует охране природы.

Она позволяет регулировать поток посетителей и помогает соблюдению природоохранного режима на окружающей территории.

Обязательным компонентом функционирования экологического маршрута является мониторинг тропы, отслеживание изменений её объектов.

Одной из разновидностей экологических маршрутов является учебная экологическая тропа, основная целевая аудитория которой - преподаватели и учащиеся различных учебных заведений (хотя здесь также могут проводиться экскурсии для туристов или пассивный отдых на природе). Учебная экотропа представляет собой одну из наиболее передовых педагогических форм, благодаря комплексному подходу, использованию интерактивных методов, активному творческому участию учащихся в создании и работе тропы. Создание и вся дальнейшая работа учебной экотропы строится на основе сочетания индивидуальной, групповой и массовой форм организации деятельности учащихся. При этом широко используются игровые ситуации, диспуты, конкурсы, соревнования, экологические акции и праздники, проблемный и исследовательский методы обучения.

Учебная экологическая тропа выполняет следующие задачи: познавательную, обучающую, развивающую, воспитательную и оздоровительную.

Познавательная и обучающая задача экотропы включает знакомство с местной живой и неживой природой;

изучение типичных представителей растительного и животного мира и способов их адаптации к условиям обитания;

изучение различных экосистем и выявление экологических связей между растениями, животными и условиями среды;

анализ влияния деятельности человека на экосистемы;

знакомство с научными методами изучения природных объектов и приобретение навыков самообразования и исследовательской работы.

Поэтому экологическую тропу называют «учебным кабинетом в природе».

Развивающая задача экотропы состоит в том, чтобы способствовать развитию у детей внимания, наблюдательности, памяти, аналитического мышления и восприятия красоты, раскрыть их творческие возможности.

Воспитательная задача состоит в воспитании любви к природе, развитии экологической культуры. Любовь к природе не приходит сама собой - ее нужно пробудить.

И здесь особенно важен опыт непосредственного общения детей с природой. Проводя наблюдения на экологической тропе, школьники познают родную природу, видят ее красоту и ранимость, начинают понимать, что каждый вид является важным звеном экологической системы. Понимание единства всей живой и неживой природы лежит в основе осознанного экологически правильного поведения. Участие в общей работе по созданию и благоустройству экотропы приучает детей к труду, развивает у них чувство ответственности и бережное отношение к плодам своих и чужих рук.

Свою оздоровительную задачу экотропа выполняет благодаря сочетанию, умственного труда и физических нагрузок с отдыхом на природе.

Экотропа предоставляет широкий простор для творчества школьников и может помочь в работе не только учителей биологии и географии, но и преподавателей других предметов. Например, учитель физкультуры или военрук может проводить на экотропе занятия по ориентированию на местности, преподаватель информатики – использовать примеры с экотропы для обучения работе с компьютерными программами, учитель рисования может организовать этюды на природе или предложить ученикам создать эскизы оформления аншлагов и т.д.

Создание учебных экологических троп в Узбекистане - дело пока еще новое. Первая в нашей Республике экотропа была организована коллективом школы №25 Берунийского района Каракалпакстана в 2008 году при поддержке проекта ПРООН/ГЭФ «Сохранение тугайных лесов и укрепление системы охраняемых природных территорий в дельте реки Амударья».

Как организовать учебную экологическую тропу Туристические экологические тропы и «тропы выходного дня» прокладывают специалисты-ландшафтоведы и биологи. В отличие от них, учебные экологические тропы создаются силами преподавателей и учащихся. Поэтому сам процесс организации и оборудования учебной экологической тропы имеет большое педагогическое значение. Успех дела во многом зависит от заинтересованности и эмоционального настроя коллектива.

Работа по созданию экотропы проводится в несколько этапов.

Первый этап организационный. Создается инициативная группа по организации учебной экотропы. Это учитель и небольшая группа учащихся, объединенных общим интересом к познанию и охране родной природы. Часто в качестве организаторов экотропы выступают члены кружка юных натуралистов или школьного краеведческого кружка.

Инициативная группа становится авангардом, вовлекающим в работу все большее число участников (может быть, даже весь коллектив школы). На этом этапе определяются задачи, объем работы, порядок действий и место каждого в предстоящем деле. С помощью учителей все желающие разбиваются на бригады, с учетом их интересов и способностей. Составляется общий план работы по созданию экотропы и план действий для каждой бригады. Если маршрут экотропы будет проходить по территории лесхоза, нужно получить разрешение администрации лесхоза.

Второй этап – прокладка маршрута экотропы и составление карто-схемы. Во время внеклассных занятий бригада картографов-проектировщиков под руководством учителя географии выбирает маршрут, соотвествующий всем необходимым требованиям (о которых будет рассказано ниже). Желательно привлекать к работе группы в качестве консультантов преподавателей биологии, истории, труда, рисования и других специалистов. Группа тщательно обследует маршрут тропы, определяет объекты экскурсионного показа, места расположения обзорных площадок и площадок для отдыха, места установки информационных досок, указателей, макетов и других элементов оформления. Составляется крупномасштабная карто-схема маршрута с указанием всех объектов (естественных и искусственных) и перечень элементов оформления, которые нужно будет установить на маршруте, с указанием тематики содержания стендов и табличек.

Третий этап – оформление и благоустройство экотропы. После того как определен перечень объектов, которые нужно изготовить и установить на тропе, бригада дизайнеров оформителей под руководством учителей рисования и труда разрабатывает проект оформления маршрута. Одновременно информационная бригада занимается информационным содержанием работы – подготовкой призывов, лозунгов, научных и художественных текстов для стендов, разработкой правил поведения на экотропе. Если предлагается несколько разных вариантов, лучший из них определяется голосованием.

Чтобы вовлечь в оформление экотропы как можно больше учащихся, информационная бригада может организовать в школе конкурсы на лучший проект каждого из объектов, на лучший текст для каждого из стендов, конкурс рефератов о местной природе, конкурс народных пословиц о природе, экологическую викторину. Все собранные материалы составляют «информационный банк», который потом можно использовать при проведении экскурсий. Дизайнеров и информационную бригаду консультируют учителя биологии, географии, истории, литературы.

По разработанным дизайнерами эскизам бригада изготовителей на уроках труда и внеклассных занятиях делает стенды, таблички и другие необходимые для экотропы предметы, а бригада дизайнеров их оформляет – делает рисунки, схемы, пишет тексты, выжигает орнаменты.

Затем совместными усилиями проводят благоустройство экотропы: убирают мусор, расчищают места отдыха и обзорные площадки, согласно проекту устанавливают на местности все изготовленные объекты, стараясь при этом наилучшим образом вписать их в природный ландшафт. Для дополнительного оформления экотропы можно также использовать покинутые, но хорошо сохранившиеся птичьи гнезда. Их аккуратно переносят и укрепляют в естественной обстановке вдоль маршрута. Так, участвуя в коллективной работе по оформлению экотропы, дети приобретают навыки планирования, самообразования, делового общения, совместного решения проблем и взаимопомощи.

При благоустройстве экотропы помните, что ее оформление – не самоцель, а вспомогательное средство. Не нужно превращать экотропу в подобие улицы со множеством вывесок и рекламных щитов. Информационные щиты не должны быть слишком многочисленными и дорогостоящими, их можно изготовить из любого доступного материала. Главное требование – стенды и указатели должны гармонично вписываться в пейзаж. Поэтому желательно использовать местные природные материалы. Не бойтесь попросить помощи в ресурсах у родителей учеников, у местных властей, природоохранных организаций и у местных жителей. Они помогут, ведь вы делаете общее и очень важное дело.

Самый простой вариант оборудования экотропы следующий. В начале и в конце экотропы устанавливают информационные щиты с названием, карто-схемой экотропы и краткой информацией о маршруте и правилами для посетителей. На всех основных пунктах маршрута размещают небольшие таблички или столбики-указатели с номерами и названиями точек.

В то время, пока проводится оформление маршрута, бригада экскурсоводов вместе с курирующим экотропу учителем определяют тематику и содержание познавательных экскурсий, составляют паспорт экотропы и описание экскурсионных объектов.

Экскурсоводами становятся наиболее заинтересованные и активные из старшеклассников. Они анализируют литературу и собранный информационной бригадой материал, готовят рефераты по темам будущих экскурсий, учатся проводить экскурсии на экотропе. Бригаду экскурсоводов консультируют учителя-предметники, а учитель литературы помогает выработать дикцию, овладеть культурой речи и умением держаться перед аудиторией. Задача преподавателей - научить юных экскурсоводов не только хорошо знать текст и уметь отвечать на неожиданные вопросы, но и рассказывать эмоционально, вызывая интерес слушателей. Экскурсии, которые проводят сами школьники, производят на посетителей экотропы более сильное впечатление, чем беседа взрослого экскурсовода.

Четвертый этап – начало работы экотропы. К этому моменту экотропа готова для проведения экскурсий: маршрут оборудован, подготовлено описание экскурсионных объектов, составлен и утвержден паспорт экотропы и план ее работы. В форме экологического праздника проводится мероприятие, посвященное открытию экотропы.





Приглашаются гости – родители учеников, журналисты, представители РайОНО, махаллинского комитета, хокимията. Сценарий праздника нужно подготовить заранее, отрепетировать выступления.

После торжественного открытия на экотропе начинают проводиться экскурсии и экологические практикумы. Продолжается работа по устройству и информационному наполнению экотропы – на маршруте создаются ботанические питомники, микрозаказники для насекомых, искусственные гнездовья, кормушки для птиц, почвенные разрезы, искусственные кострища и другие объекты, необходимые для проведения экскурсий.

Периодически проводится инвентаризация и ремонт объектов оформления, обновляются тексты на информационных щитах.

Паспорт экотропы Важным требованием к созданию учебной экотропы является принятие официального документа - паспорта экологической тропы. Паспорт утверждается директором школы (колледжа), если маршрут проходит по территории лесхоза – то и директором лесхоза.

Паспорт экотропы составляется по следующей схеме:

Название экотропы.

1.

Цели и задачи экотропы.

2.

Местонахождение, расстояние от школы (колледжа).

3.

Краткое описание маршрута, его протяженность, расстояние между точками, 4.

время прохождения маршрута (с учетом рассказа экскурсовода).

5. Режим использования (в течение всего года, в теплое время года, в бесснежный период) 6. Допустимая нагрузка на экотропу (максимальное количество посетителей в неделю).

7. Описание экскурсионных объектов.

8. Список оборудования экотропы.

9. Правила поведения посетителей, правила техники безопасности и противопожарные требования.

10. Необходимые мероприятия по уходу за экотропой.

11. Ответственное лицо.

12. Приложение. Карта-схема маршрута.

Выбор маршрута экологической тропы Основными условиями для выбора маршрута любой экотропы являются: удобство, безопасность и доступность для посещения;

привлекательность и разнообразие окружающего ландшафта;

информативность.

Маршрут учебной экотропы должен начинаться не слишком далеко от школы (максимум, в получасе ходьбы). Иначе усталость с самого начала экскурсии помешает ее эффективному проведению. Поэтому удобно, чтобы к началу маршрута можно было проехать рейсовым транспортом. Сам маршрут нужно прокладывать по уже существующим дорогам и тропам – это удобно для экскурсантов и не наносит ущерба природе.

По форме маршрута экологические тропы, как и туристические маршруты, бывают линейными, кольцевыми и радиальными. В зависимости от назначения, различают прогулочно-познавательные, туристические и учебные экологические тропы.

Учебные экологические тропы специализированы для целей обучения и подготовки специалистов. Маршрут учебной экотропы имеет протяженность не более 2-3 километров.

Такой маршрут рассчитан на двух-трехчасовую экскурсию со старшеклассниками или студентами. Для младших школьников проводятся 30-40-минутные экскурсии на участке маршрута длиной до 1 км.

Прогулочно-познавательные экологические тропы, или тропы «выходного дня», имеют протяженность 4-8 км. Они обычно создаются вблизи городов и курортных центров, или даже в черте города (в зоне отдыха, парке или ботаническом саду). Посетители проходят маршрут за 3-4 часа, знакомясь с природой, памятниками истории и культуры, организованной группой в сопровождении экскурсовода или самостоятельно с буклетом путеводителем. Туристические экотропы имеют протяженность в десятки и даже сотни километров и рассчитаны на многодневный поход.

По своему содержанию экологические тропы могут быть ботаническими, зоологическими, ландшафтно-геологическими и комплексными. Учебные экотропы, как правило, являются комплексными. Они могут использоваться в ходе изучения различных разделов курса природоведения, биологии, географии, экологии.

На экотропе должны быть представлены типичные для местной природы объекты и экосистемы. Маршрут экотропы выбирают таким образом, чтобы он включал не только участки нетронутой природы, но и ландшафт, измененный хозяйственной деятельностью людей, чтобы посетители могли не только наблюдать природные объекты, но и видеть различные проявления антропогенного фактора. Важная задача экскурсовода экотропы состоит в том, чтобы научить свою аудиторию замечать, анализировать и оценивать результаты воздействия человека на окружающую среду.

Объекты показа на экотропе могут быть естественными или искусственными.

Естественные объекты - это виды растений, животных, формы рельефа, почвы и другие элементы живой и неживой природы. К естественным объектам показа относятся и элементы культурного ландшафта – строения, дороги, каналы, сады, поля, исторические памятники. К искусственным объектам относятся элементы оформления, которые были специально изготовлены для создания экотропы, - информационные щиты, указатели, площадки для отдыха, макеты, беседки, мостики, питомники редких и лекарственных растений, почвенные разрезы, искусственные кострища, гнездовья для птиц и т.п. Эти объекты должны органично вписываться в окружающий ландшафт.

Существует и такая точка зрения, что экологическая тропа должна быть максимально естественной, без искусственных объектов. Однако хорошо оборудованная учебная экотропа имеет значительные преимущества по сравнению с экотропой «дикой». Во-первых, сама работа по оформлению и благоустройству маршрута имеет большое значение для обучения, воспитания и развития школьников. Во-вторых, хорошо оборудованная тропа помогает сделать экскурсии более организованными и информативными. В-третьих, она несет полезную информацию и для местных жителей и отдыхающих.

Если есть возможность, то экологическую тропу желательно оборудовать учебным кабинетом природы. Это небольшое помещение в начале или в конце маршрута, или отдельный кабинет в школе, где экскурсанты могут получить дополнительную экологическую информацию, определить и детально изучить собранный материал, оформить коллекцию и т.п. В национальных парках различных стран для этой цели создаются специальные учебно-информационные центры.

В качестве примера рассмотрим экологическую тропу «Ёнгоклисай». Экотропа проходит по территории Фаришского лесхоза, по долине Ёнгоклисая – левого притока Кулбасая. Маршрут начинается от домика лесхозного рабочего и ворот, расположенных на границе лесхоза в устье сая, и заканчивается у развилки двух крупных рукавов сая. Это линейный маршрут протяженностью 2,5 км. Растояние от информационного центра «Нуратау-Кызылкум» до начала маршрута 10 км. Ближайшие к экотропе школы расположены на расстоянии … км (школа № 12, кишлак Кулба) и … км (школа № …, кишлак Михин) от начальной точки маршрута.

От райцентра Янгикишлак по Кулбасаю идет асфальтированная дорога на перевал, по которой ходят маршрутные такси. Расстояние от шоссе до начала экотропы – 300 м. Таким образом, из Янгикишлака можно приехать на экскурсию рейсовым транспортом, попутно ознакомившись с холмистым ландшафтом предгорий и с утопающими в зелени садов и виноградников кишлаками Кулба и Михин.

Маршрут экотропы проложен по грунтовой автомобильной дороге, которая идет по долине Ёнгоклисая. Это очень удобно для экскурсантов и к тому же, окружающая растительность не вытаптывается. Окружающие ландшафты характерны для низкогорного пояса хребта Нуратау, очень разнообразны и живописны – долина сая, по которой протекает ручей и растут влаголюбивые растения, степные склоны, покрытые разнотравьем, каменистые склоны с зарослями колючего миндаля, каменистые осыпи, отвесные скалы, лесхозные плантации, человеческое жилье. Хорошо видна разница в растительности между более увлажненным и мелкоземистым северным склоном и более сухим и каменистым южным. На маршруте встречаются виды растений и животных, типичные для разнотравной степи, горных кустарников и скал, в том числе хозяйственно ценные, а также редкие виды.

Около домика лесхозного рабочего расположена кошара для скота, посажен фруктовый сад, плантация тополей, далее на склоне видно террасирование. Присутствие человека здесь наложило хорошо заметный отпечаток на природу, и экскурсанты могут воочию наблюдать различные проявления антропогенного фактора.

Таким образом, маршрут экотропы «Ёнгоклисай» достаточно хорошо соответствует требованиям доступности, удобства, информативности, привлекательности и ландшафтного разнообразия.

Составление карто-схемы маршрута Карто-схема маршрута экотропы составляется самым простым из методов топографической съемки, который называется глазомерной съемкой маршрута. Этот метод часто применяется в туристских походах, реже – в научных экспедициях, дорожных изысканиях и военной разведке. При глазомерной съемке маршрута на карто-схеме изображается лишь линия маршрута и его ближайшее окружение. Такой план не отличается большой точностью, но в данном случае она и не требуется. При маршрутной съемке необходимы компас, линейка, транспортир, простой карандаш, резинка, бумага и планшет (прямоугольный кусок фанеры или плотного картона).

Вначале нужно провести рекогносцировку местности – определить примерные размеры участка, на котором расположен маршрут экотропы, наметить точки, с которых будет производиться съемка.

Бумагу прикрепляют к планшету скотчем или полосками бумаги. Кнопками и канцелярскими скрепками пользоваться нельзя – они металлические и будут влиять на показания компаса. В левом верхнем углу планшета прикрепляют компас так, чтобы его линия «север-юг» была параллельна одной из сторон листа бумаги. Затем надо выбрать масштаб съемки. Например, при осмотре участка установлено, что его размер составляет примерно 2,5 х 2 км. Наиболее удобным в этом случае будет масштаб 1 : 10000, т. е. одному сантиметру на плане соответствует 100 м на местности. Значит, размер картируемого участка на бумаге будет около 25 х 20 см. В более мелком масштабе, например в 1 см 300 м, получится слишком маленький чертеж. При очень крупном масштабе, наоборот, план маршрута не поместится на листе бумаги. В нижней части листа бумаги вычерчивают шкалу масштаба:

Расстояния при глазомерной съемке измеряют шагами. Длина шага зависит от роста человека. Среднюю длину шага определяют следующим образом. На ровной местности обычным спокойным шагом проходят, отсчитывая шаги, 2-3 раза по заранее измеренному расстоянию в 100 м. Предположим, оказалось: при первом подсчете — 172, при втором — 164 и при третьем — 159 шагов, т. е. в среднем расстояние в 100 м покрывается 165 шагами.

Значит, средняя длина вашего шага равняется приблизительно 0,6 м или 60 см.

Затем можно начинать съемку. Стоя в начальной точке маршрута, первым делом нужно тщательно ориентировать планшет. Делается это так: отпускают предохранитель компаса, чтобы магнитная стрелка пришла в движение, и, держа планшет горизонтально, поворачивают его до тех пор, пока северный конец стрелки не совпадет с буквой С компаса.

Такое положение называют ориентированным. На бумаге в верхнем левом углу вычерчивают стрелку, указывающую направление на север, с буквами по концам С и Ю. Это линия магнитного меридиана. Во время маршрутной съемки компас все время держат ориентированным.

Шкала компаса разделена на градусы от 0 до 360. По ней определяют направления.

Угол между направлением на север и направлением на объект называется азимутом, его отсчитывают по ходу часовой стрелки. Например: дорога от А до В идет под углом 260°. Для проверки правильности измерения берут обратные азимуты. Например, если азимут из точки А на точку В был равен 260°, то азимут из В на А (обратный) должен отличаться на 180°, т. е.

быть равным 80°. Все определенные азимуты и расстояния записывают. На основании этих измерений составляется карто-схема.

Ориентированный планшет помогает определить, как разместится на бумаге будущий план и где поставить начальную точку (точку 1). Если, например, участок вытянут от исходной точки с юго-запада на северо-восток, то исходную точку надо поставить слева в нижней части планшета.

Первым делом от исходной точки стояния надо прочертить направление на следующую точку маршрута. Направления лучше всего вычерчивать при помощи транспортира. Если нет транспортира, можно визировать направление с помощью карандаша. Для этого поднимают на уровень глаз ориентированный планшет, устанавливают острие карандаша в исходную точку, и, держа карандаш вертикально, проводят линию по направлению на поворот дороги. Вести карандаш надо «прицеливаясь», так чтобы он все время прикрывал дорогу. При визировании карандашом неизбежно получается неровная линия, но общее направление она сохраняет правильно. Неровность линии позже исправляется при помощи линейки. Одновременно с визированием приходится следить за ориентированностью планшета (конец стрелки компаса все время должен быть обращенным на север). Поэтому лучше производить съемку вдвоем: один следит за правильным положением планшета, а другой визирует.

Отметив карандашом на планшете направление из исходной точки до поворота дороги, определяют азимуты и вычерчивают направления на все объекты, выделяющиеся на местности: отдельный холм, скалу, высокое дерево, дом, развалины, линию электропередач, мостик и т. д. Такие объекты в съемочной работе называют ориентирами.

Затем направляются к следующей точке - повороту маршрута экотропы. Во время движения считают шаги, чтобы узнать расстояние от исходной точки до поворота. У поворота дороги надо остановиться и в принятом масштабе отложить на прочерченной линии маршрута пройденное расстояние. Предположим, что расстояние от исходной точки до поворота оказалось равным 200 шагам. При средней длине шага 0,6 м это будет 120 м.

Пользуясь масштабом (в нашем примере 100 м равно 1 см), по изображенному на планшете направлению дороги откладывают от исходной точки 12 см и ставят на плане точку 2. Затем определяют и вычерчивают направление на следующую точку и направления из точки 2 на ориентиры. Пересечение направлений на местный предмет из двух точек съемки дает положение этого предмета на плане. После проверки обратных азимутов эти линии стирают, а сами объекты изображают условными знаками.

Затем точно так же одну за другой на план наносят по порядку все точки и объекты маршрута. Для завершения съемки на плане условными знаками изображаются детали местности - кустарники, каменистые склоны, сады, лесхозные плантации, ручьи, овраги, канавы - словом, все то, что располагается между ориентирами. В верхнем или нижнем правом углу листа бумаги записывают все условные обозначения.

Окончательная карто-схема маршрута выполняется цветными карандашами или фломастерами в более крупном масштабе на листе ватмана (при этом тщательно соблюдаются все сделанные измерения) и используется для оформления аншлагов экотропы.

В дальнейшем по данной методике на экотропе можно проводить практические занятия по географии на тему «Составление топографического плана местности». Практикум можно проводить в форме игры в «поиски клада». При этом класс делится на 3-4 группы.

Каждая группа на своем участке экотропы прячет «клад» (условленный предмет, например, бутылку с запиской) и составляет план местности с указанием местонахождения «клада».

Затем группы должны обменяться картами и согласно указанным азимутам, расстояниям и ориентирам разыскать спрятанные «клады». Выигрывает та группа, которая первой найдет «сокровище».

Методика проведения учебных экологических экскурсий Эффективность любой экскурсии зависит от правильной организации и методики проведения. Методически правильно организованные экскурсии дают ее участникам возможность увидеть в природе не просто отдельные объекты и явления, но единое целое, составные части которого неразрывно связаны между собой. Методика проведения экскурсий направлена на то, чтобы помочь учащимся понять и усвоить материал. Серьезная подготовка учителя к проведению экскурсии по экологической тропе - залог ее эффективности.

Экологическая экскурсия состоит из нескольких этапов:

- подготовки к экскурсии;

- проведения экскурсии;

- подведения итогов;

- дальнейшей проработки материала экскурсии и использования результатов экскурсии в учебном процессе.

Подготовка к каждой экскурсии в природу должна происходить заранее. Учителю необходимо определить тему, цель, место и время проведения экскурсии, задания для самостоятельной работы учащихся, объекты показа и сбора. План экскурсии должен быть продуман таким образом, чтобы она была максимально информативной. Для этого учитель заранее составляет ее план-конспект, а также список необходимых материалов, наглядных пособий и снаряжения.

В план-конспекте должно быть указано время в минутах, отведенное на раскрытие каждого раздела темы и выполнение учениками самостоятельных заданий. Должно быть по возможности предусмотрено все: вступление, показ объектов, рассказ учителя, передвижение по маршруту от объекта к объекту, самостоятельные наблюдения учеников, сбор образцов, ответы на вопросы, отдых на привале, подведение итогов, возвращение с экскурсии. Для зоологических экскурсий (в отличие от ландшафтных и ботанических) слишком детальный план составлять нецелесообразно, так как невозможно точно предугадать, в каком месте маршрута и в каких условиях встретится то или иное животное и с какой стороной его жизнедеятельности столкнутся экскурсанты.

Наиболее важной частью подготовки к экскурсии является правильный подбор объектов для показа и изучения. В Узбекистане дикая флора и фауна горных и предгорных районов насчитывает сотни видов (например, на хребте Нуратау произрастает более видов растений, многие из которых может определить только специалист-ботаник). Такой обширный материал представляет для школьного учителя или неопытного экскурсовода главную трудность во время экскурсий в природу. Поэтому перечень объектов экскурсионного показа должен быть ограничен. Эти объекты должны быть интересны в биологическом, природоохранном или хозяйственном отношении. Они должны иметь характерный, запоминающийся облик, чтобы участники экскурсии могли узнавать их без особенного труда.

Учитель должен заранее пройти по маршруту экскурсии и отрепетировать ее, отметить все основные и второстепенные объекты наблюдения, определить места остановок, проверить график движения по часам. При определении мест, на которых группа будет останавливаться для обзора, надо учитывать положение солнца (солнечные лучи не должны светить в глаза, мешая осматривать объект). В жаркое время года нужно по возможности выбирать места для остановок в тени. Если маршрут недостаточно продуман и плохо изучен, то во время экскурсии учитель может столкнуться с таким неприятным сюрпризом, как отсутствие важных для раскрытия темы объектов. В результате вся экскурсия будет скомкана.

За один-два дня до экскурсии учитель сообщает учащимся тему и задачи экскурсии, время и место сбора, распределяет задания для самостоятельной работы (индивидуально или по группам), проводит теоретическую подготовку к экскурсии и беседу о правилах поведения. Также делается ряд указаний относительно того, какие главы учебников следует прочесть, что необходимо заранее смастерить, изготовить, что надо взять с собой в дорогу и т. д. Если на экскурсии ученики должны будут самостоятельно выполнить какие-либо практические задания (например, определение азимута по компасу), полезно провести небольшую предварительную тренировку в классе или на школьном дворе.

Неподготовленные учащиеся отнесутся к экскурсии пассивно, без интереса.

Все бланки для записей наблюдений также должны быть подготовлены заранее.

Планировать время проведения экскурсии следует с учетом погодных условий. Если по прогнозу ожидается плохая погода, экскурсию нужно отложить.

Очень важно обратить внимание учеников на то, что одежда для экскурсии должна соответствовать сезону, быть удобной и неяркой, обувь должна быть удобной для ходьбы по пересеченной местности (лучше всего кроссовки).

Без такой тщательной подготовки экскурсия может потерпеть неудачу.

Перед началом экскурсии, в месте сбора, учитель пересчитывает группу, проверяет экипировку учеников (одежду, обувь, наличие тетради или дневника наблюдений, ручки, карандаша, линейки, питьевой воды, головного убора и т.п.), раздает необходимые для работы материалы и приборы (компас, рулетка, колышки, гербарные папки, банки и коробки для сбора образцов, лупа, определители, бланки для записей и т.п.).

В начале экскурсии учитель кратко рассказывает о ее теме, целях и задачах, наблюдениях, которые будут выполнены, порядке движения, необходимых записях, правилах поведения на маршруте. Это вступление очень важно, оно дает конкретную установку группе и определяет весь ход экскурсии. Вступительная беседа должна быть предельно краткой и четкой и проводиться непосредственно в начальной точке маршрута.

Очень хорошо, если при этом неподалеку находится подходящий объект для показа, чтобы учитель мог сразу же подкрепить свои слова фактическим материалом и тем самым заинтересовать детей в самом начале экскурсии.

Число участников экскурсии должно составлять не более 15-20 человек на одного руководителя (а если экскурсия посвящена изучению птиц и зверей – не более 10 человек).

Передвижение по маршруту осуществляется группой. Место учителя - впереди группы, несколько человек идут рядом, остальные - позади. Темп движения неторопливый, при этом группа не должна растягиваться, иначе не все услышат рассказ учителя, его пояснения.

Умение учителя руководить передвижением группы на маршруте и передвижением учеников в ходе их самостоятельной работы – важная часть методики проведения экскурсий.

Экологическая экскурсия невозможна без дисциплины, которая целиком зависит от наличия интереса у учеников, от их желания увидеть и услышать как можно больше. Поэтому преподаватель должен приучать детей самих наблюдать, слушать и замечать, так как настоящий интерес к изучению живой природы появляется только тогда, когда участники экскурсии сами становятся исследователями.

Во время экскурсии по экологической тропе большое значение имеют методы правильного показывания различных объектов, потому что дети часто любят толпиться вокруг учителя, мешая его движениям и не давая возможности стоящим сзади видеть, что делается впереди. Различные методические приемы показывания объектов на экскурсии позволяют выделить объект из окружающей среды, увидеть его с разных сторон, в целом и в деталях, организовать его наблюдение и изучение.

При показе какого-либо крупного неподвижного объекта (дерево, скала, участок склона и т.п.) учитель должен располагаться вполоборота к этому объекту, чтобы он находился перед глазами. Такие объекты желательно показывать с двух точек: вначале с дальней (общий вид объекта как части ландшафта), затем с ближней (изучение деталей).

На экскурсиях часто бывает нужно продемонстрировать мелкие объекты – следы животных, насекомое, небольшое растение, семена, листья и т.п. Для этого учитель должен прежде всего подождать, пока около него не соберется вся группа. Прежде чем приступить к показу, надо образовать вокруг себя свободный круг, около двух метров в диаметре. Чем больше участников экскурсии, тем шире должен быть такой круг. Если объект показа располагается на земле (муравейник, гнездо, следы животных, растение), нужно предупредить учеников, чтобы они не затоптали его.

Показывая мелкие объекты, учитель медленно обносит их перед глазами учеников по кругу. Если требуется, чтобы каждый участник группы мог рассмотреть объект в деталях, можно поместить его в прозрачную банку (пробирку, коробку, пакет) и передавать ее рук в руки по кругу.

После осмотра объект должен вернуться к учителю. Если демонстрировалось пойманное животное, учитель выпускает его. Главное правило экологической экскурсии – учитель всегда должен служить для своих учеников примером бережного отношения к природе.

Наиболее сложным объектом для показа в природе являются животные, поэтому проводить зоологическую экскурсию труднее ботанической или ландшафтной. Даже на хорошо изученном маршруте состав животных очень непостоянен. Из-за погодных условий или других причин во время экскурсии могут быть не встречены виды, которые важны для раскрытия темы. Кроме того, многие животные ведут скрытный образ жизни и обнаружить их может лишь опытный наблюдатель. Другие животные очень подвижны и осторожны, не подпускают к себе человека и для наблюдения за ними необходим бинокль. На зоологической экскурсии должен быть бинокль у руководителя и 3-4 бинокля на группу.

Если имеется только один бинокль на группу, его следует передавать друг другу по очереди.

Многие птицы и звери даже на расстоянии позволяют себя разглядеть далеко не всегда.

Обычно их удается увидеть, когда их не беспокоит присутствие людей. Для этого экскурсантам надо стараться быть возможно менее видимыми и слышимыми, соблюдать тишину и осторожность. Зоологическая экскурсия в природу не является простой прогулкой, она требует постоянной настороженности, внимания, мгновенной реакции на каждый самый незначительный звук, шорох, движение в траве.

Если экскурсия посвящена наблюдению за птицами, следует помнить, что при появлении человека, а тем более группы людей, птицы обычно затаиваются. Через некоторое время, привыкнув к присутствию людей, они опять начинают двигаться, кормиться и снова становятся заметными. Эту особенность поведения птиц необходимо учитывать. Поэтому на орнитологических экскурсиях надо стараться продвигаться не только по возможности бесшумно, но и не быстро, делая 3-5-минутные остановки, во время которых внимательно осматривать местность и прислушиваться. Идти надо не растягиваясь, довольно кучно.

Впереди находится руководитель, заметив объект, он останавливает группу и показывает объект так, чтобы его могли увидеть все участники экскурсии. Остановка должна сочетаться с полной тишиной. К этому надо все время приучать детей. Иначе не будет слышно ни птицы, ни преподавателя, который должен говорить тихо, чтобы не вспугнуть птицу.

Во время экскурсии учитель не должен говорить непрерывно. Между отдельными частями его рассказа должны быть перерывы, во время которых ученики могут обдумать то, что они услышали от учителя и увидели своими глазами. Эти паузы необходимы для закрепления полученных впечатлений и информации в памяти, анализа и формулирования своих выводов. Учитель никогда не должен ограничиваться на экскурсии простым рассказом и показыванием объектов, но по мере возможности привлекать учащихся к активной и творческой работе на маршруте, ставя им определенные задания и предоставляя решать их самостоятельно. Даже просто наблюдение реальных фактов и явлений окружающей природы и точная их регистрация при помощи записи, плана, рисунка, фотографии имеет большую педагогическую ценность. Руководитель экскурсии должен приучить детей сразу же записывать в полевой дневник каждое свое наблюдение.

У каждого объекта ученики должны иметь несколько минут для самостоятельного осмотра, записи наблюдений в тетрадь и кратковременного отдыха. Кроме того, во время экскурсии следует время от времени давать ученикам групповые задания (например, осмотреть плодовое дерево и отыскать на нем насекомых-вредителей, обследовать участок местности с целью нахождения птичьих гнезд или подсчитать, сколько раз в течение минут птицы прилетают к гнезду с кормом для птенцов).

По ходу экскурсии учитель должен незаметно по часам сверяться с запланированным графиком и стараться уложиться в отведенное время.

В конце маршрута делается привал и проводится краткое подведение итогов в форме коллективного рассказа учащихся об увиденном с дополнениями и пояснениями учителя.

Можно также провести диспут или экологическую игру.

Руководителю экскурсии следует помнить следующие практические советы:

1. Экскурсия должна быть предварительно хорошо подготовлена.

2. Учитель должен говорить на экскурсиях только о том, что можно показать. Не следует рассказывать на словах о том, что относится к данной теме, но на экскурсии по какой-либо причине не обнаружено. Это расхолаживает детей и они теряют интерес.

3. Учитель должен избегать длинных объяснений. Если подробные объяснения необходимы, они должны быть даны во время подготовки к экскурсии или на последующих занятиях. Экскурсия не должна превращаться в лекцию под открытым небом. Рассказ во время экскурсии должен быть кратким, ясным и конкретным и сопровождаться наблюдениями или изучением объектов.

4. Придерживаться темы экскурсии и не отвлекаться на посторонние вопросы.

5. Уметь правильно показать объекты и научить экскурсантов правильно их наблюдать и изучать. Всем должно быть все хорошо видно. Учитель должен стремиться к тому, чтобы каждый участник экскурсии по возможности рассмотрел вблизи, потрогал, подержал в руках изучаемые объекты. Давая объяснения, необходимо так рассчитать время, чтобы слушатели успели все рассмотреть и записать.

6. Участники экскурсии не должны быть пассивными слушателями, они должны активно работать. Нужно дать учащимся ряд заданий, чтобы они самостоятельно выполнили их на экскурсии, включить в экскурсию элементы игры.

7. Экскурсия не должна быть излишне утомительной – от усталости теряются внимание и интерес.

8. Правила поведения на природе должны строго выполняться всеми участниками экскурсии. Руководитель экскурсии должен быть примером бережного отношения к природе.

9. Закрепить материал экскурсии его последующей проработкой. Необходимо восстановить в памяти учеников весь ход экскурсии, более подробно разъясняя все увиденное и дополняя затронутые на экскурсии вопросы. При этом все полученные впечатления связываются в одно целое. Послеэкскурсионная работа со школьниками может проводиться в форме лабораторных занятий с собранными на экскурсии объектами;

наблюдений в уголке живой природы;

подготовки рефератов и сочинений;

создания музеев природы и выставок;

проведения экологических игр и викторин.

Экскурсионные темы Четко определенная тема экскурсии позволяет выделить среди всего разнообразия окружающей природы наиболее важный и доступный материал для показа. В целом, по тематике выделяются ботанические, зоологические и экосистемные экскурсии. При составлении плана экскурсий полезны следующие практические правила. Первое - идти от простого к сложному. Программу экскурсий лучше начинать с более легких тем, а более сложные темы рассматривать в конце учебного года, когда у учеников накоплен достаточный багаж знаний и опыта. Второе – экскурсионные темы не должны быть слишком узкими. Ведь на экскурсии, кроме запланированных объектов, встретится много интересного, и у учеников возникнет масса вопросов, выходящих за рамки темы.

Существует несколько принципов группировки объектов на экскурсиях в природу.

Для работы на экотропе наиболее рекомендован принцип ландшафтный, когда материал группируется по связи со средой обитания, по приуроченности к определенным ландшафтам.

На экскурсиях рассматриваются наиболее типичные, часто встречающиеся представители таких экологических групп. Например, по ландшафтному принципу построена серия зоологических экскурсий «Животные – обитатели предгорий», «Обитатели горной степи», «Обитатели горного леса», «Обитатели скал», «Обитатели почвы», «Обитатели водоема», «Обитатели антропогенного ландшафта», «Вредители сада и огорода», «Вредители леса», «Животные-падальщики». Данные темы весьма различны по степени сложности проведения экскурсии. Наиболее простыми являются темы, связанные с небольшим числом строго определенных объектов, которые легко изучить и постоянно можно обнаружить в подходящих условиях. Поэтому более легкими для учителя будут темы «Обитатели антропогенного ландшафта» и «Вредители сада и огорода», а более трудными будут экскурсии в горный лес и горную степь. Видовой состав фауны горного леса и степи более разнообразен, а кроме того, нет гарантии, что намеченные для показа виды действительно будут обнаружены на экскурсии.

Точно так же различаются по сложности и темы ботанических экскурсий, построенных по ландшафтному принципу. Флора предгорий значительно беднее флоры горной степи, поэтому ботаническая экскурсия в предгорья для учителя проще, чем в горную степь. В целом, ботанические экскурсии легче зоологических. Предварительно обследовав местность, экскурсовод-ботаник будет наверняка знать, где находятся нужные для показа растения.

Другой принцип деления экскурсий — сезонный, где материал группируется по временам года: «весенние экскурсии», «летние экскурсии», «осенние экскурсии», «зимние экскурсии». На сезонных ботанических или зоологических экскурсиях особое внимание уделяется зависимости между климатическими условиями и явлениями в жизни растений и животных.

Самой легкой и наиболее популярной из сезонных экскурсий является ранневесенняя экскурсия. Количество видов растений и животных, которых можно встретить на этой экскурсии, сравнительно невелико. В то же время, ранневесенняя экскурсия очень богата положительными эмоциями, связанными с наблюдением пробуждающейся жизни после холодной зимы. К числу интересных тем относится зимняя зоологическая экскурсия, посвященная адаптации животных к зимним условиям и изучению следов на снегу.

Планировать зимнюю экскурсию нужно с учетом погодных условий. На летней экскурсии можно продемонстрировать ученикам примеры интересных биологических приспособлений к продолжительному периоду летней жары и засухи. Летняя экскурсия в наших климатических условиях является наиболее утомительной, к тому же большинство животных пережидает дневную жару в различных укрытиях. Поэтому проводить летнюю экскурсию нужно в утренние часы.

Существует еще один принцип группировки экскурсионного материала – по типу рассматриваемых природных явлений. Например: «Эрозия почв», «Изучение течения реки», «Хищники и паразиты», «Способы передвижения у животных», «Гнездование у птиц», «Жизненные формы растений», «Способы распространения семян у растений» и т.п. Эти экскурсионные темы требуют от учителя умения выделить из окружающей природы такие объекты и явления, которые лучше всего характеризуют изучаемый вопрос.

Иногда используется систематический принцип группировки экскурсионного материал, когда рассматривается определенная систематическая группа живых организмов, играющая важную роль в природных комплексах региона. Например, экскурсии по темам:

«Жуки», «Бабочки», «Дневные хищные птицы», «Рептилии», «Многообразие растений семейства сложноцветных» и т.п.

Выделяется также тип экскурсий, посвященных хозяйственной роли различных растений и животных. Таковы экскурсии на животноводческую ферму, на пасеку, в плодовый сад, в лесхоз, экскурсии на тему «Зеленая аптека», «Дикорастущие пищевые растения» и т. п. Число объектов показа здесь сравнительно невелико и этот тип экскурсий один из самых легких для учителя.

И наконец, важное значение имеют комплексные, экосистемные экскурсии, направленные на изучение природных комплексов (экосистем). Например, экскурсии по темам «Разнообразие природных комплексов нашего региона», «Влияние деятельности человека на экосистемы», «Горы как арена жизни», «Пустыня как арена жизни».

Для учителя этот тип экскурсий достаточно сложен. Во время экосистемной экскурсии руководителю нужно уметь показать такие объекты и явления, которые служат наглядным примером взаимосвязей между компонентами природного комплекса, а также показать примеры влияния человека на экосистемы, конкретные проявления экологических проблем. Поэтому объекты показа должны быть легко запоминаемыми, наглядными и пригодными для практического изучения (измерения, описания).

Нужно уметь объяснить ученикам причины, обусловливающие разнообразие экосистем данного региона (например, переход песчаной пустыни в глинистую, а глинистой пустыни – в предгорную полупустыню).

Нужно уметь показывать динамику экосистем, в том числе естественные изменения и изменения, вызванные деятельностью людей. Рекомендуется включать в текст экскурсий рассказ об исторических формах природопользования;

об истории окружающего ландшафта и его вероятном будущем, которое уже предопределено действиями людей. Рассказывая об экологических проблемах региона и их причинах, следует вовлечь учеников в дискуссию о возможных способах решения этих проблем, затронуть вопрос о простейших правилах поведения в природе и личном участии каждого в решении экологических проблем.

Ниже в качестве примера приведен список тем, по которым могут проводиться экскурсии на экологической тропе «Ёнгоклисай» (в рамках изучения общеобразовательного курса биологии и географии). Методические рекомендации по проведению практических занятий даны в Приложении 1 «Экологический практикум».

Ботанические экскурсии 1. Жизненные формы растений. Знакомство с основными видами деревьев и кустарников хребта Нуратау.

2. Разнообразие вегетативных органов растений. Формы корневой системы, стеблей, листьев.

3. Осенние явления в жизни растений.

4. Весна в жизни растений. Знакомство с растениями – эфемерами.

5. Разнообразие травянистых растений хребта Нуратау.

Практикум по составлению гербария.

6.

Разнообразие плодов и семян, способы их распространения.

7.

Разнообразие цветов и соцветий.

8.

Взаимосвязь растений с окружающей средой. Влияние экологических факторов на 9.

растения.

10. Растительный покров хребта Нуратау.

11. Практикум по изучению состава и структуры растительных сообществ. Составление описания растительного сообщества.

12. Влияние деятельности человека на растительность.

13. Практикум по оценке экологического состояния лесных сообществ. Учет возобновления деревьев и кустарников.

14. Охрана и защита растительного мира. Знакомство с редкими видами растений хребта Нуратау, занесёнными в Красную книгу Республики Узбекистан.

15. Культурные растения и их дикие сородичи.

16. Зеленая аптека.

Зоологические экскурсии Насекомые – вредители деревьев и кустарников.

1.

Хищники, паразиты и сапрофиты в мире насекомых.

2.

Практикум по учету численности насекомых.

3.

Животные – соседи человека. Обитатели антропогенного ландшафта.

4.

Разнообразие животного мира хребта Нуратау. Обитатели кустарников, горной степи 5.

и каменистых склонов.

6. Осень в жизни птиц. Приспособление птиц к сезонным явлениям.

7. Зимний практикум по изучению следов животных.

8. Весенний учет птиц, посвященный Международному дню птиц 1 апреля.

9. Практикум по составлению орнитологической карты Ёнгоклисая.

10. Гнездование и забота о потомстве у птиц.

Ландшафтные и экосистемные экскурсии 1. Практикум по измерению азимутов и расстояний.

2. Практикум по составлению топографического плана местности.

3. Практикум по изучению течения горной реки.

4. Практикум по изучению почвенного покрова. Эрозия почв.

5. Сезонные явления в неживой и живой природе. Фенологический практикум.

6. Рельеф и геологическое строение хребта Нуратау. Составление коллекции минералов.

7. Разнообразие природных комплексов нашего региона.

8. Практикум по составлению ландшафтного профиля.

9. Горы как арена жизни.

10. Воздействие человека на экосистемы.

11. Охрана природы и лесное хозяйство в нашем районе.

12. Практикум по составлению экологической карты окрестностей экотропы.

Итак, при выборе экскурсионных тем экотропы упор делается на знакомство с растительным и животным миром и ландшафтным разнообразием территории, а также на овладение несложными методами полевых исследований.

Экскурсионные объекты При отборе объектов показа учитывают, что на учебной экотропе, в первую очередь, должны проводиться общеобразовательные экскурсии по темам, предусмотренным программой школьного курса биологии и географии. Поэтому на экотропе должны быть представлены типичные для местной природы геологические, ландшафтные, гидрологические, почвенные, ботанические и зоологические объекты и комплексы. Чтобы экотропа могла выполнять свои эколого-просветительские и воспитательные функции, в ее состав нужно включить не только элементы нетронутой природы, но и компоненты антропогенного характера, антропогенные ландшафты. На экотропе нужно показать последствия экологически неграмотного, потребительского отношения к природе (нарушение растительного покрова и эрозия почвы в результате выпаса скота и вырубок леса, свалка мусора в местах массового отдыха и т.п.).

В регионе хребта Нуратау рекомендуется включить в состав экотропы следующие объекты.

1. Естественные и культурные ландшафты: предгорья, низкогорья, среднегорья, долины горных рек, скальные массивы, горный поселок с садами и огородами. Так как протяженность маршрута не должна превышать 2-3 км, экотропу сложно проложить через все возможные виды горных ландшафтов. Поэтому желательно, чтобы на экотропе имелась обзорная точка, с которой открывалась бы широкая панорама гор и равнины, - тогда на экскурсии можно продемонстрировать все разнообразие природных и антропогенных региона.

2. Естественные и искусственные водоемы: горная река, родник, арык, хауз.

3. Геологические объекты: выходы различных горных пород (сланцев, известняков, песчаников, доломитов, гранитов, пестроцветов, глин и т.п.).

4. Почвенные объекты: почвенный разрез, на котором видны почвенные горизонты;

участок склона, размытый в результате эрозии.

Для каждого объекта неживой природы составляется описание по схеме:

- название объекта;

- местонахождение;

- тип объекта;

- экосистема, для которой характерен данный объект, - краткое описание, характеристика свойств объекта, взаимосвязь с другими компонентами экосистемы.

5. Ботанические объекты. Для экскурсионного показа подбирают несколько десятков хорошо запоминающихся видов растений, в том числе наиболее обычные для региона виды деревьев, кустарников, полукустарников, многолетних и однолетних трав, лекарственные, пищевые, декоративные и другие ценные растения, ядовитые растения, сорные растения – индикаторы чрезмерного выпаса, редкие виды растений, нуждающиеся в особой охране. Эти виды должны к тому же служить примером разных типов и форм корневой системы, стебля, листьев, цветов, соцветий и плодов. Кроме того, на экотропе должны быть представлено как можно большее разнообразие природных и культурных растительных сообществ (эфемерово-полынная полупустыня, горная степь, кустарниковые редколесья, сады, лесные питомники и др.).

Для каждого вида растений, которые изучаются на экскурсиях, полезно подготовить краткое описание по схеме:

- научное, узбекское и русское название вида, - систематическое положение (семейство, класс, отдел), - жизненная форма, - краткое описание внешнего вида, размеры, основные отличительные признаки, - распространение (ареал), - сроки цветения и плодоношения, - места произрастания вида, экологические условия и растительные сообщества, в которых вид встречается (например, разреженный колючеминдальник на сухом каменистом склоне в среднем течении Ёнгоклисая), - обилие растения, встречаемость на экотропе, - хозяйственное значение растения, - статус охраны.

6. Зоологические объекты: виды животных, их гнезда, норы и следы. На экотропе следует показывать в первую очередь наиболее типичных обитателей того или иного ландшафта, которые служат примером приспособления к условиям среды. В список объектов показа включают и редкие виды животных, которых можно встретить на экскурсии. На экскурсиях рассматриваются представители разных систематических групп – от насекомых и других беспозвоночных до млекопитающих, но наиболее удобными объектами являются птицы. Большинство пресмыкающихся и млекопитающих немногочисленны и ведут в основном скрытный или ночной образ жизни. Беспозвоночные имеют мелкие размеры, они часто скрываются под корой деревьев, среди травы и в других укрытиях, где их может обнаружить лишь опытный глаз. В отличие от них птицы - легко заметные, дневные животные, которые многочисленны повсюду. На экскурсиях они постоянно попадаются на глаза. Издаваемые ими громкие и разнообразные звуки привлекают наше внимание на расстоянии. В пору размножения их гнезда, яйца и птенцы могут быть сравнительно легко обнаружены.

Проведение экскурсий значительно облегчает база данных о животных – обитателях экотропы. Она может быть составлена по такой схеме:

- научное, узбекское и русское название вида, - систематическое положение (семейство, отряд, класс), - краткое описание внешнего вида, размеры, основные отличительные признаки, - распространение (ареал), - места обитания, экологические условия, в которых встречается вид, - сезонная и суточная активность, - питание, - особенности размножения и образа жизни, - численность, встречаемость на экотропе, - статус охраны.

Описания экскурсионных объектов желательно иллюстрировать рисунками или фотографиями. Творческое участие школьников в создании и развитии такой базы данных имеет большое педагогическое значение.

Основное правило при выборе объектов экотропы – вставляйте в программу экскурсии только то, что можно показать. Поэтому список объектов вашей экотропы будет состоять в основном из элементов ландшафта, растений, птиц и крупных заметных насекомых. Однако будьте готовы к тому, что вам улыбнется удача и на экскурсии неожиднно встретится какое-нибудь осторожное животное – лиса, куница, дикобраз, кабан, волк, архар. Поэтому в базе данных нужно иметь сведения и о таких животных.

Советы по оформлению стендов и указателей Из какого материала будут сделаны и как оформлены стенды и казатели экотропы?

Вариантов для выбора очень много. Все зависит от Ваших творческих и материальных возможностей. В этом вопросе полезно помнить следующие полезные советы.

При изготовлении стендов, указателей и других элементов оформления для экотропы нужно стремиться к тому, чтобы они:

- были прочными и долговечными, устойчивыми к воздействию солнца, мороза, дождя и ветра;

- органично вписывались в природный ландшафт и в то же время привлекали внимание;

- были оформлены в едином художественном стиле и с использованием схожих материалов;

- были недорогими, желательно – доступными для изготовления силами школьников.

Наиболее гармонично с природным окружением сочетаются природные материалы дерево и камень. Текст и изображения на дереве могут быть вырезаны или выжжены, на камне – выбиты или нанесены краской.

Проще всего деревянный стенд изготовить из влагостойкой фанеры толщиной не менее 10-15 мм. Фанерный щит крепится на металлический или деревянный каркас. Фанеру лучше не красить, а покрывать прозрачным акриловым лаком, потому что ее естественный рисунок выглядит очень привлекательно и создает неповторимый живой фон. На фанерный стенд легко наносить текст и трафаретный рисунок, выжигать, наклеивать объемные буквы и фигуры (например, из пенопласта). Прорезая верхний слой шпона, фанерный щит можно украсить орнаментом. Однако через некоторое время фанера начнет расслаиваться и потребуется замена щита. Чтобы срок службы фанерного стенда был дольше, полезно защитить его от дождей и снега козырьком.

Более прочны и лучше сочетаются с природой стенды и указатели, изготовленные из горбылей, необрезных или стуганых досок толщиной не менее 20 мм. Если хорошо отшлифовать лицевую сторону доски, естественная структура дерева выглядит очень красиво. Поэтому деревянные стенды лучше не красить, а лакировать. Для повышения долговечности доски желательно пропитать специальным консервирующим раствором или олифой и покрыть акриловым лаком для наружных работ. Деревянные части крепятся между собой гвоздями, саморезами, болтами, клеем для наружных работ («Бустилат», влагостойкий ПВА и др.).

Наиболее распространенной горной породой хребта Нуратау является сланец.

Сланцевые глыбы и плиты обычно имеют ровную поверхность и очень хорошо подходят для нанесения надписей. Пользуясь молотком и зубилом, на сланце нетрудно выбить текст и простой схематический рисунок. Такое оформление экотропы очень долговечно, экологично и совершенно не требует денег, а только фантазии и труда. Недостатком сланца является то, что он блестит на солнце, и это надо учитывать при выборе места для надписей.

Металл и пластик устойчивы к воздействию погоды, их можно использовать как основу под стикерс – самоклеящуюся пленку с рисунком, нанесенным типографским способом. Надписи на металлических щитах можно делать краской, предназначенной для наружных работ. Но требуется умелый дизайн для того, чтобы стенды из этих материалов вписались в ландшафт и не выглядели как рекламные щиты, не воспринимались бы как инородное тело.

Стенды и указатели не обязательно должны быть прямоугольными. Их можно сделать в виде раскрытой книги, листа дерева, бабочки, птицы. Самый подходящий материал для таких фигурных стендов – фанера.

После выбора материалов и технологии изготовления стендов, можно приступать к созданию макетов их оформления. Эскиз рисуют на бумаге, вначале в уменьшенном виде, затем в натуральную величину. Эскиз переносят на поверхность стенда с помощью копирки, а затем четко прорисовывают все контуры карандашом или фломастером.

Появление компьютеров существенно упростило эту работу. Сейчас в большинстве школ имеются компьютерные классы, и школьники, которые научились работать с программами PoverPoint, Photoshop или CorelDRAW, могут попробовать создать эскиз стенда на компьютере. С их помощью, используя понравившиеся фрагменты рисунков, фотографий и текста, можно сделать на экране эскизы будущего оформления. Компьютер позволяет легко экспериментировать с шрифтами, цветовой гаммой, рисунками.

Использование компьютера дает возможность наложить эскиз стенда на фотографию местности и проверить, как стенд будет сочетаться с ландшафтом экотропы. Готовый компьютерный эскиз распечатывают в натуральную величину и переносят на стенд с помощью копировальной бумаги.

Текст и простые рисунки можно наносить на стенд с помощью трафарета, кистью, тампоном или валиком. Краска должна быть не слишком жидкой, чтобы она не затекала под трафарет и надпись не размазывалась.

Основные рекомендации по дизайну информационных щитов:

- Высота стенда должна быть такой, чтобы текст располагался примерно на уровне глаз;

- Размеры стенда должны быть такими, чтобы на нем поместилась вся необходимая информация. При этом текст и рисунки не должны лепиться вплотную и сплошь покрывать всю поверхность. Стенд не должен быть перегружен материалом, нужно оставлять достаточно свободного места, особенно на полях;

- На стенде должна выделяться основная часть, привлекающая внимание посетителей;

- Все, изображенное на стенде, должно гармонично сочетаться друг с другом и с природным окружением;

- Используйте для передачи информации рисунки и символы, а не только текст.

- Тексты должны быть лаконичными и легкими для чтения;

- Шрифт должен быть достаточно крупным, разборчивым, удобным для чтения.

Высота букв текста должна быть не меньше 2-3 см, а лучше всего – около 7 см, высота букв заголовка – не менее 10-11 см;

- Если средства позволяют заказать для стенда самоклеящийся стикерс, то для оформления можно использовать фотографии и сложные рисунки, надписи можно сделать более мелкими и разнообразными художественными шрифтами. При этом на стенде поместится больше текста.

- Если надписи и рисунки делаются вручную (пишутся кистью, наносятся по трафарету, гравируются, выжигаются, вырезаются и т.п.), то шрифт должен быть более крупным, рисунки – простыми, а количество текста соответственно уменьшится.

Стенды и таблички устанавливают в таких местах экотропы, где посетители наверняка обратят на них внимание. Вокруг ножек стендов можно сложить пирамидку из камней – это добавит устойчивости, замаскирует ножки и сделает стенд как бы частью горного ландшафта.

При наличии средств стенды и указатели можно заказать местным мастерам или рекламному агентству. Но воспитательный эффект экотропы будет во много раз сильнее, если все ее оформление сделано руками самих школьников.

Правила поведения на экотропе Фундаментом, на котором построена вся работа экологической тропы, являются правила поведения в природе – «экологический кодекс». Тропа может выполнять свою воспитательную, обучающую и развивающую функцию только при условии соблюдения этих правил. Разработка и оформление правил экотропы – одна из форм педагогической работы. Это может быть организовано в виде конкурса с участием всех желающих.

От того, как сформулированы правила поведения, зависит, будут ли они выполняться.

Правила в форме запретов, например, «Разводить огонь запрещено!», «Сбор растений запрещен!», «Штраф … сум!» будут иметь обратный эффект. Психологами доказано, что такой недружелюбный, категоричный запрет вызывает у человека, и особенно у подростка, обиду, протест и подсознательное стремление нарушить его. Нет смысла развешивать на маршруте и безликие стандартные лозунги типа «Беpегите пpиpоду!», «Берегите лес от пожара!» или «Hе соpите в лесу!».

Разработка правил поведения – дело довольно сложное. Ведь нужно найти такие слова, которые должны дойти до сердца каждого и настроить посетителей экотропы на добрые чувства. Текст должен быть коротким, живым, выразительным, легким для чтения и запоминания. Отличный вариант, когда правила изложены в стихах (это могут быть строки известных поэтов или сочинения самих школьников).

Правила экотропы должны начинаться и заканчиваться добрыми словами, обращенными к посетителям, например: «Дорогие друзья! Вы пришли в мир природы.

Постарайтесь выразить ей свою любовь и уважение. Мы приветствуем вас и желаем новых открытий!» Обращайтесь к посетителям экотропы как друзьям и партнёрам, вежливо и тактично объясните им, чего не следует делать в природе и почему: «Это - ваша тропа.

Помогите содержать ее в достойном состоянии», «Это – наш родной край. Давайте вместе сохраним его природную красоту», «Чтобы сохранить красоту и богатство природы, постарайтесь соблюдать несколько несложных правил», «Не засоряйте маршрут, за это природа скажет вам спасибо», «Спасибо Вам за то, что Вы не рвали цветов, не жгли костры и не разоряли птичьих гнезд!».

Помните, что детей воспитывают не слова взрослых, а их действия! Лозунги в защиту природы будут иметь обратный эффект, если они написаны на щите, прибитом гвоздями к живому дереву. Самые мудрые слова учителя бесполезны, если он сам не соблюдает экологический кодекс поведения.

Вот примеры правил поведения в тугайном лесу, предложенные учениками 25-ой школы Берунийского района Каракалпакстана:

«Веди себя в лесу не как дома, а как в гостях, ведь это не деревья, птицы и звери пришли к тебе, а ты к ним»;

«Звери в нашем лесу не опасны, не пугайтесь и не пугайте их»;

«Собирайте пpекpасные воспоминания, они хранятся дольше чем сорванные цветы»;

«В нашем лесу нет мусорных контейнеров, они здесь не нужны. Надеемся, что всё своё ты унесёшь с собой»;

«Hе оставляйте на тpопе ничего, кpоме следов ваших ног»;

«Огонь – враг леса, не разжигай костров и не кури!»;

«Напоминаем - не кури! Животным и растениям это не нравится!»;

«Шум не помощник в познании природы, слушай голоса леса. Наслаждайся пением птиц и другими звуками природы».

Раздел 2. Экологический практикум Изучение течения горной реки Цель занятия: научить детей самостоятельно выполнять несложные гидрологические наблюдения и расчеты.

Оборудование: дневник наблюдений, карта или план местности, измерительная рулетка, метровая измерительная рейка, секундомер (можно использовать сотовый телефон, у которого есть функция секундомера), 3 поплавка, термометр, два 5-метровых куска веревки или шпагата, 4 колышка.

Инструкция по выполнению практикума:

1. Записать в дневник наблюдений дату и название реки (сая).

2. Определить, в каком месте проводятся наблюдения: у истока, в верховье, в среднем течении, в низовье или в устье реки. Отметить пункт наблюдений карандашом на карте.

3. Ответить на вопросы: Куда впадает эта река (сай)? К какой речной системе и бассейну какого моря и океана принадлежит исследуемая река?

4. Определить состояние водного режима реки в данный момент: межень или паводок.

Определить тип питания реки (источники воды): атмосферное, родниковое или ледниковое.

5. При помощи таблицы 1 определить тип грунта у берегов и на дне реки.

Таблица 1. Типы грунта реки Тип грунта Преобладающий размер обломков, мм Валуны Более Галька 10- Гравий 2- Песок 0,05- Глина Менее 0, Ил Менее 0,05, вязкие отложения органического происхождения 6. Определить скорость течения. Для этого выберите ровный участок реки, натяните и закрепите колышками веревку через реку. Чуть ниже по течению (через 10 м) натяните и закрепите еще одну веревку. Получился гидрологический створ. Скорость течения измеряется с помощью поплавков. Поплавки могут быть изготовлены из любого плавающего материала, например, небольшие деревянные кружочки, отпиленные от бревна. Потребуется 3 поплавка, так как измерение скорости проводится 3 раза.

Около первой веревки (выше по течению) стоит человек с поплавками, через 10 м ниже по течению, около второй веревки – человек с секундомером. Одновременно с отпусканием поплавка включается секундомер. При прохождении поплавком нижней черты гидрологического створа (нижней веревки) секундомер выключается, время хода поплавка (t1) записывается в дневнике. Измерения повторяют еще 2 раза. После этого вычисляют среднее время хода поплавков (t1+t2+t3)/3 и среднюю скорость течения реки (м/с). Скорость течения будет равна длине гидрологического створа (10 м), поделенной на среднее время хода поплавка.

7. Определить глубину и ширину реки. Реки Нуратау нешироки и мелководны, поэтому в наших условиях глубину можно измерять метровой или полутораметровой рейкой, которую опускают на дно по центру ровного участка реки, отмечают уровень и затем измеряют рулеткой. Ширину измеряют рулеткой по натянутой веревке от одного берега до другого.

8. Рассчитать расход воды в реке. Расход воды – это объем воды (куб.м), протекающий через поперечное сечение реки за 1 секунду. Поперечное сечение реки – это площадь вертикального разреза русла реки, заполненного водой. Она равна 2/3 глубины умноженной на ширину реки и определяется в квадратных метрах. Расход воды равен поперечному сечению, умноженному на скорость течения.

9. Определить температуру воды в реке. Температуру измеряют термометром, держа его в середине потока около 1 минуты.

10. По результатам исследования заполнить таблицу:

Таблица. Результаты гидрологических наблюдений на реке (дата) Ширина, м Глубина, м Тип грунта Температу- Среднее Скорость Площадь Расход ра воды, время хода течения, поперечного воды, поплавка, с м/с сечения куб.м/с °С реки, кв.м 10. Оформить отчет с описанием этапов работы, таблицей результатов и выводами и сдать его учителю.

Гербарий Цель занятия: ознакомить детей с наиболее характерными растениями Нуратау, научить их самостоятельно собирать и оформлять гербарий, развить наблюдательность, внимание и аккуратность.



Pages:   || 2 |
 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.