авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Формирование комплексной готовности будущих военных специалистов к профессиональной деятельности

На правах рукописи

Гаврилова Светлана Григорьевна ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования (педагогические наук

и)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2011 2

Работа выполнена на кафедре «Профессиональная педагогика, психология и культурология» ФГОУ ВПО «Морская государственная академия имени адмирала Ф.Ф. Ушакова»

Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Худик Владимир Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент Монахова Лира Юльевна кандидат педагогических наук Михайлова Валентина Владиславовна

Ведущая организация: Военной инженерно-технический институт (филиал) Военной академии тыла и транспорта имени генерала армии А. В. Хрулева

Защита состоится 28 октября 2011 года в 11.00 часов на заседании дис сертационного совета Д.008.007.01 по защите кандидатских и докторских дис сертаций при Учреждении Российской академии образования «Институт обра зования взрослых» по адресу: 191119, Санкт-Петербург, ул. Черняховского, д. 2. Тел./факс (812) 404-62-39.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Россий ской академии образования «Институт образования взрослых». Автореферат размещен на сайте www.iovrao.ru.

Автореферат разослан «27» сентября 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук Павлова О.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Профессиональная подготовка специалиста в условиях высшего учебного заведения затрагивает различные вопросы со вершенствования учебно-методических программ, предусматривающих реа лизацию готовности к деятельности и становление профессиональной компе тентности. В условиях гражданского морского вуза подготовка специалиста сопряжена с формированием комплексной готовности к профессиональной деятельности не только как гражданского, но и как будущего военного спе циалиста, что обуславливает необходимость расширения исследовательского поля в плане моделирования учебно-образовательной среды (Е. В. Бондарев ская, Н. М. Борытко, И. В. Маричев, В. В. Сериков) и педагогического проек тирования учебных программ прикладной направленности (Е. С. Заир-Бек, В.

В. Краевский, В. А. Сластенин, В. А. Худик).

Профессиональное обучение курсантов морских специальностей на факультете военного обучения в гражданском вузе рассматривается как процесс становления личности будущего профессионала, способного ус пешно реализовывать свои знания и умения в предстоящей профессиональ ной деятельности. В этих условиях важно воспитать и развить личност ные качества гражданина и специалиста, который должен быть готов к сложным условиям флотской службы, к решению различных задач профес сиональной деятельности, обладать профессиональной мобильностью и педа гогически грамотно строить отношения с подчиненными. Одним из способов решения перечисленных вопросов выступает формирование комплексной го товности как интегральной способности будущих военных специалистов к профессиональной деятельности в командной, военно-инженерной и воспи тательной сферах.

Проблема формирования готовности к профессиональной деятельности нашла отражение в трудах Е. П. Белозерцева, Е. В. Бондаревской, М. И. Дья ченко, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина и др. Широкое освещение в науч ных исследованиях получили вопросы, касающееся социально профессиональной готовности к военно-морской деятельности (К. В. Гре ля), эксплутационно-технической готовности (А. Ю. Орешков), профессио нальной готовности офицеров-руководителей (М. В. Бастриков), профес сиональной готовности военных судомехаников (К. В. Греля), готовности военных специалистов связи (Г. В. Проценко), готовности военно-морских радиоинженеров (Ю. В. Бабулевич), военно-инженерной готовности мор ских специалистов (В. Г. Гурьев). Несмотря на значительное внимание к теории и практике профессионального обучения, в работах ученых анализи руются отдельные аспекты готовности (психологической, компьютерной, социальной и др.). Вопросы комплексной готовности будущих военных спе циалистов к профессиональной деятельности требуют научного осмысления.

В теории и практике профессиональной подготовки будущих военных специалистов в условиях гражданского вуза существуют противоречия:

– между комплексным характером деятельности военнослужащего и ограниченной направленностью подготовки курсантов морских профессий в избранной военной специализации;

– между необходимостью интеграции гуманитарных и военно инженерных знаний для курсантов, обучающихся на военной кафедре, и не достаточным научно-методическим обеспечением их профессиональной под готовки;

– между спецификой гуманитарной подготовки гражданских и военных специалистов и не разработанностью интегративных технологий использова ния иностранного языка как средства коммуникативной деятельности.

С учетом названных противоречий была определена проблема исследо вания, которая состоит в раскрытии сущности комплексной готовности бу дущих военных специалистов к профессиональной деятельности и разработке технологии их подготовки на основе освоения иностранного языка.

Исходя из актуальности данной проблемы, была определена тема ис следования: «Формирование комплексной готовности будущих военных специалистов к профессиональной деятельности».



Цель исследования: теоретическая разработка и практическое апро бирование модели процесса формирования комплексной готовности будущих военных специалистов к профессиональной деятельности на основе процесса изучения иностранного языка в условиях гражданского морского вуза.

Объект исследования: профессиональная подготовка курсантов в ус ловиях гражданского морского вуза.

Предмет исследования: процесс формирования комплексной готовно сти будущих военных специалистов к профессиональной деятельности в ус ловиях гражданского морского вуза.

Гипотеза исследования. Формирование комплексной готовности к профессиональной деятельности у будущих военных специалистов, обучаю щихся в условиях гражданского вуза, может быть успешным, если:

– проектируется готовность будущих военных специалистов к профес сиональной деятельности в педагогических условиях профессиональной под готовки, что связано с формированием навыков и умений в сфере иноязычно го коммуникативного общения.

– определена специфика военной подготовки курсантов в условиях гражданского морского вуза и разработано психолого-педагогическое обес печение процесса формирования комплексной готовности к профессиональ ной деятельности у будущих военных специалистов посредством изучения иностранного языка;

– охарактеризована структура педагогического процесса формирования комплексной готовности будущих военных специалистов к профессиональ ной деятельности на основе становления коммуникативной сферы в условиях изучения иностранного языка;

– выявлены критерии и уровни сформированности основных компо нентов комплексной готовности к выполнению профессиональной деятель ности с учетом специфики гражданской и военной специальностей в сфере коммуникативных особенностей, проявляющихся в речи на иностранном языке.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современные социально-педагогические, фило софские и психологические подходы, лежащие в основе развития личности будущих офицерских кадров.

2. Определить специфику подготовки курсантов на факультете военно го обучения гражданского морского вуза к осуществлению военных обязан ностей и разработать психолого-педагогическое обеспечение процесса фор мирования комплексной готовности будущих военных специалистов к про фессиональной деятельности.

3. Создать модель процесса формирования комплексной готовности будущих военных специалистов к профессиональной деятельности.

4. Охарактеризовать содержание и модульные технологии профессио нальной подготовки специалистов в условиях развития их комплексной го товности.

5. Выявить критерии и уровни сформированности основных компонен тов комплексной готовности к выполнению профессиональной деятельности.

Для решения поставленных задач были использованы следующие ме тоды:

– теоретический (теоретический анализ научной отечественной и зару бежной литературы, синтез и обобщение результатов исследований, зару бежного и отечественного опыта);

– эмпирические (анкетирование, тестирование, опытно-эксперимен тальная работа в вариативных условиях, моделирование и мониторинг, ана лиз продуктов деятельности);

– методы математической статистики (анализ средних значений, вы числение среднего квадратичного отклонения и пр.).

Методологическую основу исследования составили:

– системный подход как общенаучная методология исследования (В. Г.

Афанасьев, Л. фон Берталанфи, И. В. Блауберг, М. С. Каган, В. Н. Садов ский, Э. Г. Юдин и др.);

– концепция развития субъектности обучающегося (К. А. Абульха нова-Славская, В. А. Петровский);

– методология педагогики и методология педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, Е. В. Бондаревская, Б. С. Гершунский, В. В. Краевский, А. М. Новиков, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин и др.);

– психологическая теория деятельности (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонть ев, С. Л. Рубинштейн и др.);

– теории развития личности как субъекта деятельности, общения и саморазвития (К. А. Альбуханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. С.

Выготский, В. В. Горшкова, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубин штейн, Ф. И. Фельдштейн).

Теоретическую основу исследования составили:

– теории профессионального образования (С. Я. Батышев, С. А. Баляева, А. П. Беляева, А. А. Вербицкий, В. И. Загвязинский, И. А. Зимняя, В. С. Лед нев, И. В. Маричев, Э. Г. Малиночка, М. И. Махмутов, Л. Ю. Монахова, A. M.

Новиков, В. А. Сластенин, Е. П. Тонконогая, Р. М. Шерайзина и др.);

– теоретические разработки в области военного образования (А. В. Ба рабанщиков, И. А. Бисько, Ю. Ф. Волынец, В. Н. Герасимов, А. А. Деркач, Л. Ф. Железняк, В. М. Коровин, А. Г. Маклаков, Л. Ю. Монахова, В. Г. Ми хайловский, С. А. Федоренко и др.);

– исследования проблем языкового образования, в том числе изучение иностранных языков, как составляющей комплексного подхода общего про фессионального образования (Н. В. Баграмова, И. Л. Бим, Г. К. Борозенец, Г. И. Воронина, Н. Д. Гальскова, Т. А. Дмитренко, Ю. В. Еремин, А. А. Леон тьев, Г. А. Китайгородская, И. И. Макашина, Е. С. Полат, В. В. Сафонова, В. Ф. Тенищева, С. Г. Тер-Минасова и др.);

– теоретические положения о педагогических и андрогогических тех нологиях, модульного обучения (В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, А. Е.

Марон, Г. К. Селевко, Ю. Т. Татур, М. А. Чошанов, П. А. Юцявичене и др.);

– теории моделирования образовательных систем (А. А. Андреев, В. П.

Беспалько, Ю. К. Бабанский, Н. Ф. Маслова, А. И. Субетто и др.);

– основы педагогического проектирования образовательного процесса и образовательной среды в вузе (В. И. Загвязинский, Е. С. Заир-бек, В. В. Краев ский, В. П. Панасюк, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, В. А. Худик и др.);

Данное диссертационное исследование проводилось в период с по 2011 гг. и было разделено на три этапа.

Первый этап – теоретико-поисковый (2005-2008 гг.), состоял из изу чения философской, педагогической, психологической, военной и другой специальной литературы по теме диссертационного исследования. Прове денный теоретический анализ, изучение специальной литературы позволил определить объект, предмет, цели и задачи исследования. Проведен конста тирующий этап педагогического эксперимента, в ходе которого определено реальное состояние рассматриваемой проблемы, изучался опыт работы воен ных учебных заведений и военных факультетов (кафедр) по формированию комплексной готовности будущих военных специалистов к профессиональ ной деятельности. Была сформулирована рабочая гипотеза, выявлены сущ ность и содержание понятий: «комплексная готовность», «формирование комплексной готовности будущих военных специалистов к профессиональ ной деятельности».

Второй этап исследования – опытно-экспериментальный (2008 2010 гг.). На этом этапе осуществлялась разработка и апробация модели формирования комплексной готовности будущих военных специалистов к профессиональной деятельности. Был разработан интегративный курс «Ор ганизация воинских перевозок разными странами» совместно с факультетом военного обучения и выявлены педагогические условия, способствующие формированию комплексной готовности;

были определены уровни ее сфор мированности.

Третий этап исследования – завершающий (2010-2011 гг.). На этом этапе уточнялись и проверялись научные идеи диссертационного исследова ния. Проведена систематизация и обобщение результатов исследования, бы ли подведены итоги научно-исследовательской работы, осуществлено лите ратурное и техническое оформление работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования была Морская государственная академия имени адмирала Ф.Ф. Ушакова (г. Новороссийск).

В исследовании приняли участие 116 курсантов, обучающиеся на третьем и четвертом курсах в период с 2008 по 2010 гг.

Научная новизна исследования:

– определена структура комплексной готовности к деятельности буду щих военных специалистов с учетом специфики гражданской, морской спе циальности и коммуникативных форм общения на иностранном языке;

– раскрыта специфика подготовки курсантов военной кафедры граж данского морского вуза к осуществлению военных перевозок и разработано психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования у будущих военных специалистов комплексной готовности к профессиональной дея тельности;

– создана модель формирования комплексной готовности будущих во енных специалистов к профессиональной деятельности на основе изучения иностранного языка в условиях гражданского вуза, отражающая основные профили деятельности: командный, военно-инженерный и воспитательный;

– разработаны методика и авторская учебно-методическая программа по подготовке военных специалистов в условиях гражданского морского ву за, в основе которой лежит модульный подход, этапность формирования ком плексной готовности к профессиональной деятельности;

– смоделированы предметно-профессиональные ситуации на материале иностранного языка в качестве интегративных производственных задач, спо собствующие формированию комплексной готовности к профессиональной деятельности;

– реализован модульный подход, определяющий механизмы отбора и структурирования содержания обучения будущих военных специалистов в контексте будущей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

- расширен категориальный аппарат теории и методики профессио нального образования введением понятия «комплексная готовность будущих специалистов» как интегральной способности будущих военных специали стов к профессиональной деятельности в командной, военно-инженерной и воспитательной сферах;

– описаны принципы организации процесса обучения будущих воен ных специалистов и развития их комплексной готовности: целостности, на учности, интегративности и профессиональной направленности, социальной обусловленности, профессиональной мобильности, многопрофильной ориен тации;





– уточнены и расширены представления о взаимосвязи процесса изуче ния иностранного языка с модульной технологией, позволяющие осущест вить формирование готовности средствами иностранного языка.

– определены критерии и уровни сформированности основных профи лей комплексной готовности к выполнению профессиональной деятельности на основе средств языковых коммуникаций моделей иностранного языка.

Практическая значимость исследования:

– разработаны на модульной основе интегративный курс «Организация воинских перевозок разными странами», учебная программа и дидактическое сопровождение, позволяющее оптимизировать условия образовательной сре ды и максимально приблизить их к реализации задач военно-транспортной деятельности на основе средств межнациональной коммуникации и ино странного языка;

– апробирована на практике модель формирования комплексной готов ности будущих военных специалистов, определены ее содержательно технологические и результативные компоненты.

Полученные результаты направлены на совершенствование обучения и формирования комплексной готовности к профессиональной деятельности будущих военных специалистов в условиях развития их коммуникативной и языковой компетентности.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного иссле дования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме;

полнотой рассмотрения объекта на теоретическом и практиче ском уровнях;

применением комплекса методов, адекватных предмету ис следования;

репрезентативностью объема выборки и статистической зна чимостью экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Концептуальные основы построения модели организационно педагогических условий формирования комплексной готовности к профес сиональной деятельности у будущих военных специалистов.

Комплексная готовность будущих военных специалистов к профессио нальной деятельности представляет собой интегральную способность, отра жающую знания командного, военно-инженерного и воспитательного профи лей, как уровней предметно-профессиональной подготовки, на основе кото рых структурируются, осваиваются и развиваются профессиональные компе тенции, отражающиеся в мотивационной, когнитивной, деятельностной и реф лексивной сферах личности обучающихся. Организационно-педагогические усло вия формирования комплексной готовности проявляются в целостности и взаимо связанности внешних и внутренних факторов организации профессионального обу чения с учетом специфики военно-профессиональной направленности подготовки специалиста в условиях гражданского морского вуза.

2. Специфика подготовки курсантов морского вуза как объект иссле дования.

Специфические характеристики предметно-профессиональной подго товки заключены в особенностях владения навыками будущей профессии, реализуемой в условиях иноязычной средовой коммуникации, а также в про цессе осуществления военного долга в качестве будущего военного специа листа. В условиях профессионального образования специфика подготовки курсантов состоит в необходимости отражения в содержании их образования единства управленческих, военно-инженерных и психолого-педагогических знаний, выступающих основой для формирования профессиональных компе тенций, необходимых для выполнении ими будущей профессиональной дея тельности и создания психолого-педагогического обеспечения процесса формирования комплексной готовности будущих военных специалистов к профессиональной деятельности, рассматриваемого как система специально созданных педагогических условий для осуществления учебно воспитательного процесса в условиях морского гражданского вуза.

3. Модель и процесс формирования комплексной готовности к профес сиональной деятельности у курсантов гражданского вуза на основе изуче ния английского языка.

Целью модели формирования комплексной готовности будущих воен ных специалистов к профессиональной деятельности является выполнение двух основных функций:

- содействие успешному формированию коммуникативных способно стей, реализуемых в иноязычной среде при выполнении профессиональных обязанностей и военного долга;

- экономически выгодное для государства воспроизводство кадрового потенциала для сферы военно-транспортной деятельности.

Модель формирования комплексной готовности будущих военных специалистов к профессиональной деятельности на основе процесса изуче ния иностранного языка представляет собой блочную структуру, отражаю щую функциональные и содержательные характеристики обучения, спрое цированного на получение системных знаний, социально-коммуникатив ного опыта общения с использованием средств иностранного языка в сфере военно-профессиональной деятельности.

4. Уровни и критерии сформированности основных компонентов ком плексной готовности к профессиональной деятельности.

На основе разработанной модели формирования комплексной готовно сти к профессиональной деятельности у курсантов гражданского морского вуза выделены уровни сформированности основных компонентов комплекс ной готовности на основе иностранного языка, которыми выступают компе тенции показателей общепрофессиональной подготовки: командная, военно инженерная, воспитательная, каждая из которых имеет свои особенности проявления мотивационной, когнитивной, деятельностной и рефлексивной характеристик.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы и были внедрены в учебно-воспитательный процесс ФГОУ ВПО «Морская государственная академия имени адмирала Ф.Ф. Ушакова» (г. Новороссийск). Результаты данного исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке специалистов морского и речного транспорта, а также в переподготовке гражданских и военных спе циалистов.

Результаты диссертационного исследования и его основные положения докладывались и обсуждались на международных научно-практических кон ференциях в Москве (2010), Пензе (2006, 2010) и Краснодаре (2007), всерос сийской научно-практической конференции в Пензе (2009, 2010) межвузов ской научно-практической конференции в Пятигорске (2007), научно технической конференции Морской государственной академии имени адми рала Ф.Ф. Ушакова в Новороссийске (2002, 2006, 2009).

По теме диссертации опубликовано 16 статей, три из которых в журна лах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура диссертации: Структура диссертации отражает логику, со держание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Во введении обосновывается актуальность темы, определяются науч ная проблема, объект, гипотеза и задачи исследования, обозначены теорети ко-методологические основы и методы, раскрываются научная новизна, тео ретическая и практическая значимость, характеризуются основные этапы и база исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирова ния комплексной готовности будущих военных специалистов» анализи руется сущность готовности будущего военного специалиста к профессио нальной деятельности, исторический опыт развития системы подготовки во енных специалистов в условиях гражданского вуза, который свидетельствует о том, что профессиональная подготовка реализуется с учетом задач, стоя щих перед обществом в мирное или военное время.

Рассмотрены современные философские, психологические и социаль но-педагогические теории и подходы, лежащие в основе развития личности и составляющие основы военно-профессиональной подготовки офицерских кадров в целом.

Среди них выделен:

– системный подход (В. Г. Афанасьев, Л. фон Берталанфи, И. В. Блау берг, М. С. Каган, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.), опора на который по зволяет выявить основные компоненты комплексной готовности к профес сиональной деятельности будущих военных специалистов Военно-морского Флота;

– компетентностный подход (B. C. Безрукова, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Сластенин, В. М. Шепель и др.), изучаемый в настоящее время в связи с вопросами ре формирования Вооруженных Сил;

– модульный подход (Х. Беднарчик, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, П. А.

Юцявичене и др.), предполагающий жесткое структурирование учебной ин формации, содержания обучения и организацию работы обучаемых с полны ми, логически завершенными учебными блоками (модулями);

указывается, что при выделении модулей целесообразно измерение и оценивание уровня знаний и практического опыта;

– интегративный подход (В. С. Безрукова, М. Н. Берулава, Е. В. Бонда ревская, В. И. Загвязинский, И. Г. Ибрагимов, В. Д. Семенов, Г. Н. Сериков, В. А. Романов, Ю. С. Тюнников, В. Т. Фоменко и др.), итогом которого вы ступают «интегративные знания», основанные на взаимосвязи, взаимодейст вии и унификации знаний различных предметных областей, ориентирован ных на выполнение комплексной деятельности, с учетом командного, воен но-инженерного и воспитательного профилей;

– деятельностный подход (К. А. Абульханова-Славская, Л. П. Буева, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), ос нованный на положении о том, что в процессе деятельности человек осознает окружающий мир, создает материальные и духовные ценности, изменяет ре ально существующую действительность, формируется, развивается и стано вится личностью.

Изучение готовности к профессиональной деятельности военного спе циалиста как системного образования, позволяет не только изучить все ее компоненты, но и оптимизировать процесс формирования готовности с целью ее дальнейшего развития. В условиях профессиональной подготовки интегра тивный характер данных подходов позволяет рассматривать процесс обучения как поэтапное формирование основ профессиональной компетентности – ком плексной готовности к профессиональной деятельности.

В работе проанализированы теоретические положения, освещающие проблемы подготовки офицеров запаса на военных кафедрах гражданских вузов к будущей военно-профессиональной деятельности (А. В. Барабанщи ков, М. А. Гареев, О. В. Долженко, Н. Н. Ефимов, С. П. Желтобрюх, Г. А. Ка бакович, А. Б. Каракаев, В. Г. Колычев, А. Ю. Лухнов, С. А. Медведев, С. Д.

Морозов и др.). Учеными ведутся исследования отдельных направлений под готовки военных специалистов к их профессиональной деятельности: про фессиональная готовность офицеров-руководителей (М. В. Бастриков);

про фессиональная готовность военных судомехаников (К. В. Греля);

подготовка военных специалистов связи (Г. В. Проценко);

подготовка военно-морских радиоинженеров (Ю. В. Бабулевич), компьютерно-информационная подго товка военных специалистов (В. А. Денбров);

патриотическое воспитание (В. А. Пекшин), функциональная подготовка военных юристов в системе высшего образования (С. Н. Мухина) и др.

Несмотря на тот факт, что вопросы подготовки военных специалистов как в военных, так и гражданских вузах исследуются в различных направле ниях, эта проблема продолжает оставаться актуальной и требует дальнейшей научной разработки. В связи с этим в данной работе исследуется процесс формирования комплексной готовности, отражающий профили и аспекты будущей профессиональной деятельности у военных специалистов.

В качестве итогового анализа литературы рассмотрено понятие «го товность»;

показано, что в сущности данного понятия лежит психологиче ский феномен «готовности к деятельности». В современной психолого педагогической литературе «готовность» описана как функциональное со стояние психической сферы личности, обеспечивающее специалисту высо кий уровень достижений (Е. С. Кузьмин, В. А. Ядов и др.), как интегральное личностно-деятельностное образование, включающее в себя качества, адек ватные требованиям деятельности (Л. А. Кандыбович, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, В. А. Сластенин и др.).

В связи с этим раскрыто содержание и изучены механизмы развития комплексной готовности у курсантов к будущей профессиональной деятель ности. Под комплексной готовностью будущих военных специалистов к про фессиональной деятельности понимаем создание интегральной способности личности, отражающей требования к знаниям командного (управление воин скими коллективами), военно-инженерного (создание, обслуживание и управ ление сложными техническими системами) и воспитательного (морально психологическое обеспечение деятельности военного подразделения) профи лей. Каждый профиль предполагает сформированность компетенций, высту пающих базовым основанием для выполнения целесообразных действий в условиях как мирного, так и военного времени. Командный, военно инженерный и воспитательный профили, выступающие составляющими военной деятельности будущего специалиста, в равной степени важны и должны учитываться в диалектическом единстве.

Рассмотрены механизмы формирования комплексной готовности: ког нитивный (комплекс интеллектуальных свойств, сформированность которых обеспечивает оптимизацию процесса саморазвития и самопреобразования;

творческий (предполагающий развитое воображение;

интуицию, способность и желание к творческому поиску);

рефлексивный (обеспечивающий рефлек сивную саморегуляцию);

социально-психологический (затрагивающий ком плекс психологических воздействий и влияний, опосредованных социумом).

К механизмам формирования и развития комплексной готовности у курсан тов к будущей профессиональной деятельности мы относим организацион ные и психолого-педагогические условия, обеспечивающие образовательный процесс и функционирующие в образовательном пространстве (рис 1).

Психолого-педагогические условия формирования комплексной готов ности будущих военных специалистов к профессиональной деятельности включают: определение уровня подготовки обучаемых;

специальную подго товку будущих военных специалистов, не имеющих педагогического образо вания, но выступающих в качестве основных субъектов образовательного про цесса;

разработку специальных технологий обучения военно-профессиональной деятельности и др.

Во второй главе «Условия формирования комплексной готовности будущих военных специалистов (на примере изучения иностранного языка)» исследована возможность формирования комплексной готовности у будущих военных специалистов к профессиональной деятельности в процес се изучения иностранного языка.

Теоретико-методологическая база Цель: Формирование комплексной готовности к профес сиональной деятельности когнитивный творческий рефлексивный социально механизм механизм механизм психологический механизм Психолого-педагогические условия Рис. 1. Теоретическая модель формирования комплексной готовности к профессиональной деятельности.

Приводился анализ исследований, посвященных проблемам языковой подготовки будущих специалистов (И. Л. Бим, Г. К. Борозенец, Г. И. Воро нина, Н. Д. Гальскова, Т. А. Дмитренко, Ю. В. Еремин, А. А. Леонтьев, И. И.

Макашина, Е. С. Полат, В. В. Сафонова, В. Ф. Тенищева, С. Г. Тер-Минасова, О. Н. Федорова, и др.). Анализ научных работ по избранной теме позволяет сформулировать вывод о том, что, несмотря на большой диапазон сущест вующих подходов к обучению иностранному языку, проблема прикладной направленности языка в будущей предметно-профессиональной деятельно сти продолжает оставаться актуальной, что диктует необходимость ее даль нейшего изучения и поиска новых решений.

Доказано, что в процессе обучения иностранному языку преподавате лями недостаточно используются активные методы обучения, что отрицательно влияет на овладение обучающимися необходимыми знаниями и умениями, а также на формирование профессионально значимых языковых навыков. Суще ствующие традиционные подходы к обучению иностранным языкам будущих военных специалистов в вузе не в полной мере обеспечивают формирование иноязычной готовности обучающихся.

В данном исследовании применялся подход, предложенный И. И. Ма кашиной, согласно которому процесс изучения иностранного языка может использоваться в качестве средства обучения профессиональной деятельно сти. Анализ профессиональной деятельности будущих военных специали стов, изучение их профессионально важных и значимых качеств позволили построить модель формирования комплексной готовности курсанта, прохо дящего подготовку на факультете военного обучения, на основе процесса изучения иностранного языка.

В ходе исследования доказано, что в процессе обучения будущих воен ных специалистов иностранному языку необходимо опираться на содержание специальных дисциплин, заложенных в основе их профессиональной воен ной подготовки. Это должно отражаться на подборе материала для чтения и перевода, а также на составлении заданий, выполнение которых позволяет студентам обрести навыки и умения профессионального общения, что в свою очередь, формирует устойчивую мотивацию к получению профессиональных знаний посредством изучения иностранного языка.

Разработанный подход к формированию комплексной готовности бу дущих военных специалистов к профессиональной деятельности основыва ется на интеграции процесса изучения иностранного языка с модульной тех нологией. Модель формирования комплексной готовности будущего военно го специалиста в условиях гражданского вуза в процессе изучения иностран ного языка на основе модульной технологии (рис. 2) имеет блочную структу ру, отражающую функциональные и содержательные характеристики педа гогического процесса. Модель состоит из восьми блоков, каждый из которых имеет собственную структуру.

Первый блок представлен государственным образовательным стандар том высшего профессионального образования по специальности и квалифи кационными требованиями, которые определяют требования к знаниям бу дущего специалиста по организации перевозок морским транспортом для осуществления производственно-технологической, организационно-управ ленческой, научно-исследовательской, проектной и других видов профессио нальной деятельности.

В соответствии с квалификационными требованиями к военно профессиональной подготовке выпускников факультета военного обучения особое внимание уделяется его профессиональным качествам. В отношении будущего военного специалиста предусматривается наличие требований к социально значимым личностным качествам, таким как духовность, чувство патриотизма, офицерская честь и воинский долг, моральная и психологиче ская готовность к защите Отечества, гордость и ответственность за принад лежность к Вооруженным Силам Российской Федерации.

Следующий блок модели формирования комплексной готовности представлен нормативными документами Российской Федерации. Анализ правительственных документов позволяет сделать вывод о том, что подго товке будущих военных специалистов в условиях гражданского вуза, повы шению эффективности функционирования систем подготовки кадров, воен ному образованию и военной науке, оперативной и боевой подготовке, вос питанию личного состава войск всех видов обеспечения и управлению по вседневной деятельностью войск придаётся государственное значение. На государственном уровне происходит поиск эффективных средств и методов совершенствования системы военного образования, которая является состав ной частью гражданского.

Выделены функции процесса обучения, направленного на формирова ние у будущих военных специалистов комплексной готовности к профессио нальной деятельности: системная (обеспечивающая оптимизацию взаимо связей подсистем);

социальная (определяющая основные направления ценно стных ориентаций будущего военного специалиста и раскрывающая социаль Государственный образовательный стандарт Государственные нормативные ВПО по специальности;

квалификационные документы требования Цель: формирование комплексной готовности будущих военных специалистов к про фессиональной деятельности Текущее со стояние ком Функции:

Принципы:

Теоретико плексной го - системная;

- целостности;

методологическая база: товности - социальная;

- научности;

- системный подход;

курсантов - интегративная.

- интегративности и - компетентностный профессиональной подход;

направленности;

- модульный подход;

- профессиональной - интегративный подход;

мобильности, - деятельностный подход.

Содержание профессиональной подготовки Интегративный учебный курс Организационно-педагогические условия Дидактический модуль Деятельность педагога Деятельность курсанта Исполнение деятельности на ино Содержательный блок странном языке на:

– рецептивном уровне (чтение, аудиро Базовый компонент вание);

– репродуктивном уровне (формирова ние коммуникативных умений, военно Профильный компонент профессиональных знаний);

– продуктивном уровне (анализ профес сиональных событий на ин.яз.;

диалоги ческие и монологические высказывания.

Инструментальный блок участие в ролевых и деловых играх).

– формы обучения;

– методы обучения;

– средства обучения.

Дидактический Дидактический Дидактический модуль 2 модуль 3 модуль …..n Интегративные критерии эффективности – уровни сформированности комплексной готовности 1 уровень – профессионально-ознакомительный;

2 уровень – профессионально-продуктивный;

3 уровень – профессионально-творческий Показатели:

– развитие умений командно-военной деятельности;

– сформированность специальной инженерной подготовки;

– развитие умений воспитательно-коммуникативной деятельности.

Рис. 2. Модель формирования комплексной готовности в процессе изучения иностранного языка на основе модульной технологии.

ные аспекты его деятельности) и интегративная (заключающаяся в интегри ровании знаний профилей военно-профессиональной деятельности – ко мандного, военно-инженерного и воспитательного в интегральную способ ность и рассмотрении этих компонентов как единого целого).

Описаны принципы организации процесса обучения: целостности, обеспечивающий взаимосвязь гражданского и военного обучения и развития комплексной готовности на основе интеграции содержания образования, ис пользования передовых технологий, форм и методов обучения;

научности, определяющий необходимость приведения содержания и технологии обуче ния в соответствии с уровнем развития науки и техники;

интегративности и профессиональной направленности, ориентирующий процесс обучения на формирование личности специалиста и развитие его профессиональных спо собностей, необходимых и достаточных для выполнения командной, военно инженерной и воспитательной деятельности;

социальной обусловленности, предполагающий необходимость соблюдения в обучении личного состава требований государства, общества, предъявляемых к военнослужащим;

про фессиональной мобильности, предполагающий направление процесса обуче ния на формирование не только знаний и умений, но и определенных нравст венных качеств, выступающих основой выбора жизненных идеалов и форм социального поведения;

многопрофильной ориентации, позволяющей осваи вать новые виды деятельности с учетом специфики задач военно транспортной подготовки. Все принципы обучения взаимосвязаны и допол няют друг друга.

Отмечено, что для реализации технологии модульного обучения в про цессе изучения иностранного языка считается необходимым выделить опре деленные условия:

– обеспечение преемственности обучения (в содержании обучения, в методах, формах и средствах обучения);

– содержание учебного материала (тексты и задания представляются тематически на иностранном языке);

– преподавателю предоставляется выбор форм, методов и средств обучения, с учетом текущего состояния образованности курсанта, что по вышает эффективность модульного обучения;

– в процессе обучения основное внимание уделяется индивидуализа ции по темпу изучения и усвоения модуля для каждого курсанта, по уровню его самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля;

– при поведении контроля по каждому модулю курсанту предлагается выполнить ряд заданий, продуктивного уровня, с целью демонстрации дос тигнутого уровня знаний для решения определенной профессиональной задачи.

Разработана методика преподавания интегративного курса «Организа ция воинских перевозок разными странами» и учебно-методическая про грамма по подготовке военных специалистов в условиях гражданского мор ского вуза, в основе которой лежит системный и модульные подходы, отра жающие этапность формирования знаний, умений, что достигалось в данном исследовании на основе процесса изучения иностранного языка как способа коммуникативной и профессиональной деятельности. Проектирование учеб но-методической программы осуществлялось на основе полученных обу чающимися специальных знаний по иностранному языку за первый – третий курсы обучения и моделируемых предметно-профессиональных ситуаций, предложенных в качестве производственных задач, которые интегрировали в себе особенности оптимального подхода к формированию комплексной го товности к профессиональной деятельности.

Прикладная направленность проектируемых производственных ситуа ций, отраженных в программе для изучения английского языка, позволила будущим военным специалистам овладеть средствами общения и сформиро вать у них когнитивно-личностные характеристики, проявление которых обусловлено спецификой будущей предметно-профессиональной и военной деятельности.

При разработке программы данного курса были поставлены следую щие задачи: 1) дальнейшее развитие лексико-грамматических навыков оформления устного высказывания в соответствии с профилями профессио нальной деятельности: командным, военно-инженерным и воспитательным;

2) изучение профессиональной лексики будущего военного специалиста;

3) формирование навыков высказывания в деловых ситуациях по специаль ности;

4) формирование умений и навыков извлечения информации при чте нии со словарем оригинальных текстов по специальности;

5) формирование навыков и умений аудирования как вида профессиональной деятельности;

6) формирование навыка и умений просмотрового чтения на материале об щественно-политической периодики.

В основе предложенной методики преподавания лежит интеграция процесса изучения иностранного языка с модульной технологией, что дает возможность сформулировать частные цели обучения по каждому отдельно взятому модулю (рис. 3).

Модуль Цели обу- дидактические чения средства тесты и контрольные Содержание Методические работы (до, во время и обучения указания для по окончании обуче курсанта ния) Т1 Т2 Т Рис. 3. Примерная структура модуля интегративного курса «Организация перевозок разными странами»: Т1, Т2, Т3 – темы интегративного курса.

Специфика профессиональной деятельности будущего военного специа листа, проходящего подготовку на факультете военного обучения в граждан ском вузе, определяет необходимость отбора и структурирования содержания обучения в контексте предстоящей военно-профессиональной деятельности.

Такой отбор содержания обучения был применен при подготовке к проведению констатирующего этапа эксперимента.

В работе представлена организация и анализ результатов опытно экспериментальной работы по реализации модели процесса формирования комплексной готовности будущих военных специалистов к профессиональ ной деятельности. Экспериментальное исследование проводилось в Морской государственной академии имени Ф. Ф. Ушакова в течение 2008-2011 гг. с курсантами судомеханического факультета, проходившими подготовку на факультете военного обучения по военно-учетной специальности «Организа ция военных сообщений и воинских перевозок водным транспортом». В про цессе эксперимента мы проверяли сформированность уровня комплексной готовности, отражающей знания командного, военно-инженерного и воспи тательного профилей. Каждый из указанных профилей имеет свой мотиваци онный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный компоненты, форми рование которых должно было найти свое отражение в процессе обучения по разработанной нами модели.

Исследование состояло из трех этапов: 1) констатирующий эксперимент – диагностика исходного уровня комплексной готовности будущих военных спе циалистов к профессиональной деятельности, отражающего знания командно го, военно-инженерного и воспитательного профилей;

2) формирующий экспе римент – введение в практику модели процесса формирования комплексной го товности в процессе изучения иностранного языка, отражающей знания ко мандного, военно-инженерного и воспитательного профилей;

3) итоговый эксперимент – проведение контрольного диагностического среза, анкетное ис следование курсантов о продуктивности и перспективности разработанного интегративного курса, формулирование выводов, оформление результатов ис следования.

В ходе констатирующего этапа эксперимента был выявлен реальный уровень сформированности комплексной готовности, отражающийся в зна ниях командного, военно-инженерного и воспитательного профилей. Для ди агностики был разработан тест, включающий 40 утверждений, предполагаю щих знания профессиональных дисциплин, которые оценивались по пяти балльной шкале.

Шкала оценивая применялась дважды: на начальном и заключительном этапах. Уровень комплексной готовности будущих военных специалистов определялся следующим образом.

Курсанты, прошедшие контрольное тестирование, ранжировались в со ответствии со следующими сформированными уровнями:

23 балла – низкий (профессионально-ознакомительный) уровень го товности;

3 4 балла – средний (профессионально-продуктивный) уровень готов ности;

4 5 баллов – высокий (профессионально-творческий) уровень готов ности.

Констатирующий эксперимент подтвердил, что имеющиеся курсы и дисциплины не формируют в достаточной степени комплексную готовность.

В связи с этим была поставлена задача – создать условия для формирования компонентов комплексной готовности. В качестве педагогического обеспе чения курсантам предлагалось пройти курс на английском языке, построен ный на основе модульной технологии. Интегративный курс состоял из от дельных модулей, содержание которых было выбрано согласно «Программе подготовки офицеров запаса на военных кафедрах» по военно-учетной спе циальности «Организация военных сообщений и воинских перевозок водным транспортом» и отражает военно-профессиональную направленность, с уче том изучаемых дисциплин на факультете военного обучения и кафедрах об щепредметной подготовки специалистов морских профессий.

При отборе информации и структурировании курса нами были учтены следующие факторы: военно-профессиональная деятельность будущего во енного специалиста;

способности к изучению иностранного языка;

мотива ция при обучении иностранному языку;

личность курсанта.

При разработке данного курса учитывалась цель – формирование ка честв, необходимых для выполнения деятельности, отражающей командный, военно-инженерный и воспитательный профили. Также были поставлены за дачи развития иноязычных знаний, умений и навыков: фонетических, про смотрового и ознакомительного чтения, устной речи, построения монологи ческого высказывания, а также развитие диалогической речи.

Каждый модуль интегративного курса состоял их двух модульных еди ниц. В составе каждой модульной единице нами разрабатывались и включа лись комплекс грамматических и лексических заданий, которые в модульной технологии являются элементами обучения. Вторая модульная единица была представлена реферированием текста. Это творческие задания, развивающее ценностное отношение к выбранной профессии, самостоятельность и целе устремленность, умение отобрать важную и необходимую информацию.

Курсантам с разной языковой подготовкой предлагались задания с учетом их уровня когнитивного развития.

Для проведения экспериментальной части были сформулированы на чальная и альтернативная гипотезы. Начальной гипотезой выступало: суще ствующие традиционные программы обучения иностранному языку не фор мируют комплексную готовность, как интегральную способность, отражаю щую знания командного, военно-инженерного и воспитательного профилей.

Альтернативная гипотеза сводилась к тому, что именно содержание предло женного курса – «Организация воинских перевозок разными странами» – способствовало формированию комплексной готовности.

В течение двух последних учебных лет проводились занятия по экспе риментальному курсу в экспериментальных группах, а контрольные группы занимались по обычной программе. По окончании курса был проведен кон трольный срез. Результаты контрольных срезов проанализированы методами математической статистики (табл. 1).

Таблица Показатели уровней сформированности комплексной готовности курсантов исследуемых групп Уровни Группы низкий средний высокий До После До После До После абс % абс % абс % Абс % абс % абс % Контроль. выборка 48 82,8 28 48,3 9 15,5 20 34,5 1 1,7 10 17, Эксперимент. выборка 46 79,3 16 27,6 11 18,9 25 43,1 1 1,7 17 29, Сравнительный анализ данных показывает, что в экспериментальной выборке резко сократилось число курсантов, уровень комплексной готовно сти которых составляет 27,6% и соответствует низкому (профессионально ознакомительному) уровню готовности. Отмечается также прирост числа курсантов экспериментальной выборки, знания которых соответствуют сред нему (профессионально-репродуктивному) уровню готовности и составляют 43,1%. Высокому (профессионально-творческому) уровню готовности к про фессиональной деятельности соответствовало 29,3% обучающихся.

В контрольных группах, не участвовавших в эксперименте, уровень комплексной готовности был не так заметно очевидным, чем в эксперимен тальных группах. При контрольном срезе низкому уровню соответствовали знания 82,8% курсантов, а при итоговом срезе – 48,3% обучающихся. Сред нему уровню готовности соответствовало до эксперимента 15,5% курсантов, а после эксперимента – 34,5% курсантов. Высокий уровень готовности до эксперимента показал 1,7%, а после проведения эксперимента – 17,2% обу чающихся.

Диаграмма 1. Уровни комплексной готовности Диаграмма 2. Уровни комплексной готовности курсантов до эксперимента. курсантов после эксперимента.

чел.

чел.

низкий средний высокий уровни готовности низкий средний высокий уровни готовности контрольная выборка контрольная выборка экспериментальная выборка экспериментальная выборка Полученные данные были распределены по уровням комплексной го товности будущих военных специалистов к профессиональной деятельности до и после эксперимента (Диаграмма 1 и 2).

Отмечается также прирост числа курсантов экспериментальной выбор ки, знания которых соответствуют среднему (профессионально-продуктив ному) уровню готовности и составляют 43,1%. Высокому (профессионально творческому) уровню готовности в экспериментальной выборке соответство вало 29,3% обучающихся.

В контрольных группах, не участвовавших в эксперименте, уровень комплексной готовности был не так заметно очевидным, чем в эксперимен тальных группах. При контрольном срезе низкому уровню соответствовали знания 82,8% курсантов, а при итоговом срезе – 48,3% обучающихся. Сред нему уровню готовности соответствовало до эксперимента 15,5% курсантов, а после эксперимента – 34,5% курсантов. Высокий уровень готовности до эксперимента показал 1,7%, а после проведения эксперимента – 17,2% обу чающихся.

Проверили гипотезу о том, что результаты итогового тестирования в экспериментальных группах выше, чем в контрольных группах по критерию 2 (хи-квадрат).

Итак, гипотеза Н0 - результаты итогового тестирования в эксперимен тальных группах выше, чем в контрольных. В качестве альтернативной гипо тезы примем Н1 - результаты итогового тестирования в экспериментальных группах не превышают результатов тестирования в контрольных группах.

Согласно правилу принятия решений для критерия 2, полученный ре зультат не даёт достаточных оснований для отклонения нулевой гипотезы.

Следовательно, результаты итогового тестирования в экспериментальных группах выше, чем в контрольных группах.

Анализ полученных данных в процессе эксперимента показал, что кур санты, прошедшие обучение по интегрированному курсу «Организация во инских перевозок разными странами» обладают более высоким уровнем ком плексной готовности, что подтверждает выдвинутую гипотезу о том, что со держание предложенного курса способствует формированию комплексной готовности в отличие от существующих традиционных программ обучения иностранному языку. Содержание предложенного курса способствовало формированию комплексной готовности, проявляющейся в повышении оце нок о знаниях в непосредственной гражданской морской специальности и их соотнесении с требованиями в аналогичной военно-морской специальности, что достигалось путем обучения на кафедрах военной подготовки и ино странного языка.

В заключении обсуждаются итоги исследования, формулируются вы воды:

1. Система подготовки будущих военных специалистов в условиях гражданского морского вуза имеет свою специфику, обусловленную ха рактером предметно-профессиональной и военной подготовки, что позво ляет рассматривать ее в аспекте концепции комплексной готовности к бу дущей профессиональной деятельности, включающей командный, военно инженерный и воспитательный профили.

2. Понятие «комплексная готовность» будущего военных специалиста отражает интегрированные свойства субъекта деятельности, при которых раскрываются способности личности в командной, военно-инженерной и воспитательной работе, детерминированные педагогическими и психологи ческими факторами, моделирующимися в условиях образовательной среды вуза.

3. Определена специфика подготовки курсантов военной кафедры гра жданского морского вуза к осуществлению военных обязанностей, основой которых является опора на языковую компетентность и коммуникативную культуру, заключающаяся в необходимости отражения в содержании их об разования единства управленческих, военно-инженерных и психолого педагогических знаний, выступающих основой для формирования профес сиональных компетенций обязательных для выполнения их будущей поли функциональной военно-профессиональной деятельности.

4. Педагогическое обеспечение формирования комплексной готовности рассматривается как специально созданные педагогические условия, при ко торых у обучающихся формируются знания, навыки и умения в заданных профилях деятельности (командном, военно-инженерном и воспитательном) как в мирное, так и в военное время. К таким условиям относятся: определе ние уровня подготовки обучаемых;

специальная подготовка офицеров, не имеющих педагогического образования, но выступающих в качестве основ ных субъектов образовательного процесса;

разработка специальных техноло гий обучения военно-профессиональной подготовке и др.

5. Создана педагогическая модель формирования комплексной готов ности будущих военных специалистов к профессиональной деятельности на основе процесса изучения иностранного языка, представляющая собой блоч ную структуру, отражающую функциональные и содержательные характе ристики реального педагогического процесса, спроецированного на основе принципов целостности, научности, интегративности и профессиональной направленности, профессиональной мобильности, многопрофильной ориен тации, выполняющую системную, социальную и интегративную функции.

6. При реализации технологии модульного обучения в процессе изуче ния иностранного языка в контексте формирования комплексной готовности к профессиональной деятельности выделены следующие педагогические усло вия: обеспечение преемственности обучения (в содержании обучения, в ме тодах, формах и средствах обучения);

содержание учебного материала (тексты и задания представляются тематически на иностранном языке);

преподавателю предоставляется выбор форм, методов и средств обуче ния, с учетом текущего состояния образованности курсанта, что повышает эффективность модульного обучения;

в процессе обучения основное вни мание уделяется индивидуализации по темпу изучения и усвоения модуля для каждого курсанта, по уровню его самостоятельности, по методам и спо собам учения, по способам контроля и самоконтроля;

при поведении контро ля по каждому модулю курсанту предлагается выполнить ряд заданий, про дуктивного уровня, с целью демонстрации достигнутого уровня знаний для решения определенной профессиональной задачи.

7. Выявлены критерии и уровни сформированности основных компо нентов комплексной готовности к выполнению профессиональной деятель ности, отражающие компетенции командного, военно-инженерного и воспи тательного профилей. Установлено, что курсанты, прошедшие обучение по интегративному курсу «Организация воинских перевозок разными страна ми», обладают более высоким уровнем комплексной готовности, что под тверждает выдвинутую гипотезу о том, что содержание предложенного курса способствует формированию комплексной готовности в отличии от сущест вующих традиционных программ обучения иностранному языку.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ Научные статьи в журналах и сборниках, тезисы:

1. Гаврилова, С. Г. Теоретическое обоснование психолого педагогических условий процесса специальной подготовки офицерских кадров в образовательном пространстве гражданского вуза [Текст] / С. Г. Гаврилова, И. В. Маричев // Высшее образование сегодня. – 2009. – № 4. – С. 88-91. – ISSN 1726-667Х. ( 0.4 п.л.) 2. Гаврилова, С. Г. Формирование иноязычной готовности как необходимого компонента военной подготовки в гражданском вузе [Текст] / С. Г. Гаврилова // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – № 4. – С. 382-387. – ISSN 1813-4718. ( 0.4 п.л. ) 3. Гаврилова, С. Г. Модель интегративного подхода в комплекс ной подготовке военных специалистов в условиях гражданского морско го вуза [Текст] / С. Г. Гаврилова, В. А. Худик // Вестник Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина. – Науч. журнал. № 1.

– том 3 - Педагогика. – 2011. – С. 17-27. – ISSN – 1818-66-53. ( 0.6 п.л. ) 4. Гаврилова, С. Г. Компьютерные технологии в обучении иностран ным языкам [Текст] / С. Г. Гаврилова // Проблемы безопасности морского судоходства технической и коммерческой эксплуатации морского транспор та. Материалы Третьей Региональной научно-технической конференции 26 28 сентября 2002 г. – Новороссийск, 2002. – С. 203-205. ( 0,16 п.л. ) 5. Гаврилова, С. Г. Современные психолого-педагогические техноло гии обучения [Текст] / С. Г. Гаврилова // Сборник научных трудов МГА. – Новороссийск, 2005. – Вып. 10. – С. 144-146. ( 0,1 п.л. ) 6. Гаврилова, С. Г. Особенности формирования иноязычной профес сиональной коммуникативной компетентности в условиях морского вуза [Текст] / С. Г. Гаврилова // Проблемы прикладной лингвистики: сборник ста тей Международной научно-практической конференции, 28-29 декабря 2006 г. - Пенза, 2006. – С. 58-60. – ISBN 5-8356-0567-6. ( 0,15 п.л. ) 7. Гаврилова, С. Г. К вопросу о формировании профессиональных коммуникативных умений курсантов морского вуза: контекстно-диалоговый подход [Текст] / С. Г. Гаврилова // Современное состояние безопасности мо реплавания на южных бассейнах России : материалы Пятой регионал науч. тех. конф. – Новороссийск, 2006. – С. 207-209. (0,2 п.л. ) 8. Гаврилова, С. Г. К вопросу о информационно-компьютерной го товности курсантов морского вуза [Текст] / С. Г. Гаврилова // Материалы Шестой межвузовской научно-практической конференции. – Пятигорск, 2007. – С. 145-148. ( 0,1 п.л. ) 9. Гаврилова, С. Г. О формировании навыков и умений самообразо вательной деятельности курсантов [Текст] / С.Г. Гаврилова // Семиотика культуры и искусства: Материалы Пятой международной научно практической конференции (Краснодар, 2-6 ноября 2007 г.). – Краснодар, 2007. – Т. III. – С. 107-112. ( 0,2 п.л. ) 10. Гаврилова, С. Г. Проблема подготовки офицеров запаса в социо культурном пространстве морского вуза [Текст] / С. Г. Гаврилова // Семиоти ка культуры и искусства: Материалы Пятой международной научно практической конференции (Краснодар, 2-6 ноября 2007 г.). – Краснодар, 2007. – Т. III. – С. 119-123. ( 0,1 п.л. ) 11. Гаврилова, С. Г. К вопросу формирования готовности к профес сиональной деятельности будущего офицера [Текст] / С.Г. Гаврилова // Фи лософия отечественного образования: история и современность : сб. ст.

V Всероссийской науч.-практич. конф. – 20-21 февраля 2009 г. / МНИЦ ПГСХА. – Пенза: ПГСХА, 2009. – С. 210-212. – ISSN 978-5-94338-343-4. (0, п.л. ) 12. Гаврилова, С. Г. К вопросу иноязычной подготовки специалистов военных сообщений на водном транспорте в процессе изучения иностранно го языка в условиях гражданского вуза [Текст] / С. Г. Гаврилова // Материалы XIV Всероссийской научно-практической конференции/ МНИЦ ПГСХА. – Пенза: РИО ПГСХА. – 2009. – С. 56-59 – ISBN 978-5-94338-343-3. ( 0,2 п.л. ) 13. Гаврилова, С. Г. Применение технологии модульного обучения при подготовке будущих специалистов военных сообщений на водном транспорте в условиях гражданского морского вуза [Текст] / С. Г. Гаврилова // Проблемы эксплуатации водного транспорта и подготовки кадров на юге России: конф. В 2 ч. Ч. 2 / Восьмая региональная науч.-техн. конф. 26-28 но ября 2009. – Новороссийск, МГА им. адм. Ф.Ф. Ушакова, 2010. – С. 142-144.

( 0,1 п.л. ) 14. Гаврилова, С. Г. Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования комплексной готовности к профессиональной деятельности [Текст] / С.Г. Гаврилова // Материалы VIII Всероссийской научно практической конференции / МНИЦ ПГСХА. – Пенза: РИО ПГСХА. – 2010.

– С. 36-39 – ISBN 978-5-94338-420-2. ( 0,1 п.л. ) 15. Гаврилова, С. Г. Формирование комплексной готовности у буду щих специалистов военных сообщений на водном транспорте к профессио нальной деятельности в процессе изучения иностранного языка [Текст] / С. Г.

Гаврилова // Материалы XV Международной научно-практической конфе ренции/ МНИЦ ПГСХА. – Пенза: РИО ПГСХА. – 2010. – С. 82-84 – ISBN 978-5-94338-412-7. ( 0,2 п.л. ) 16. Гаврилова, С. Г. Теоретические основы подготовки будущих спе циалистов военных сообщений на водном транспорте в условиях граждан ского вуза [Текст] / С. Г. Гаврилова // Материалы II Международной научно практической конференции/ под ред. Г.Ф. Гребенщикова. – М.: Компания Спутник+, 2010. – С. 88-94 – ISBN 978-5-9973-1006-6. ( 0,4 п.л. )

 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.