авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Индивидуализация учебной деятельности студента в вузе как фактор повышения качества образования при кредитной системе обучения 13. 00. 08 – теория и методика профессионального образования автореферат

На правах рукописи

МОРОЗОВА Дина Аскатовна Индивидуализация учебной деятельности студента в вузе как фактор повышения качества образования при кредитной системе обучения 13. 00. 08 – «Теория и методика профессионального образования»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2009

Работа выполнена кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Яковлева Надежда Олеговна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Суворова Светлана Леонидовна кандидат педагогических наук, доцент Демчук Людмила Михайловна ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный

Ведущая организация:

университет»

Защита состоится 27 октября 2009 г. в 10 часов на заседании диссерта ционного совета Д 212.295.01 при ГОУ ВПО «Челябинский государствен ный педагогический университет» (454080, г. Челябинск, пр. им.

В.И. Ленина, д. 69, ауд. 116).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Челя бинский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 26 сентября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор психологических наук, профессор В.И. Долгова Общая характеристика Одна из основных задач развития российского и казахстанского обра зования состоит в успешной интеграции в международное образователь ное пространство. Стартовым событием в ее решении стало подписание Российской Федерацией и Республикой Казахстан Болонского соглашения и Лиссабонской конвенции, в которых подчеркивается важность создания условий для академической мобильности студентов, полной реализации их личностного потенциала, декларируется курс на разработку вариатив ных программ, обеспечивающих индивидуализацию учебной деятельно сти студента, личностно-ориентированное обучение и воспитание. Евро пейская система высшего образования, в которой превалирует самостоя тельная деятельность студента и личностно адаптированные формы обу чения, основывается на реализации системы зачетного перевода (ECTS) – кредитной системы обучения в вузе, обеспечивающей полноценную ин дивидуализированную подготовку профессиональных кадров. При этом ее проецирование на сферу российского и казахстанского профессионально го образования требует, прежде всего, научного обоснования и системати зации процесса индивидуализации обучения студентов в вузе с учетом уже имеющегося в странах опыта профессиональной подготовки.

Проблема индивидуализации учебной деятельности рассматривалась в работах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, М.А. Данилова, В.И. Загвязин ского, А.А. Кирсанова, Е.С. Кирсанова, Т.М. Николаевой, М.Н. Скаткина, Г.Ф. Суворовой, И.Э. Унт и др. Однако, несмотря на интерес ученых, про блема индивидуализации учебной деятельности студента при кредитной системе обучения в достаточной степени не решена. Основными причи нами этого являются:

• отсутствие понимания индивидуализации учебной деятельности сту дента как феномена, требующего специально организованных мер по его реализации с учетом специфики кредитной системы обучения и задач профессиональной подготовки будущих специалистов;

• недостаточная разработанность теоретических основ организации обу чения при кредитной системе и индивидуализации учебной деятельности студента вуза, отражающих их природу, сущность, перспективы совер шенствования;

• преобладание формального подхода к процессу индивидуализации учебной деятельности студента в вузе;

• недостаточная разработанность технологии измерения и оценивания продуктивности процесса индивидуализации учебной деятельности сту дента в вузе при кредитной системе обучения.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяет ся: на общественно-политическом уровне – необходимостью модерниза ции системы высшего профессионального образования в соответствии с положениями Болонских соглашений;

на социально-педагогическом уров не – возрастающими требованиями к качеству профессионального образо вания при осуществлении индивидуализированной подготовки специали стов в условиях кредитной системы обучения;

на теоретико методологическом уровне – необходимостью создания теоретических ос нов реализации кредитной системы обучения в вузе и обоснования воз можностей, путей и средств индивидуализации учебной деятельности сту дента;

на методико-технологическом уровне – необходимостью разработ ки соответствующего технологического аппарата для эффективного осу ществления индивидуализированного учебного процесса в вузе при кре дитной системе обучения.

На основании анализа существующих исследований, а также собст венного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследования. Ее суть заключается в разрешении противоречия между необходимостью организации при кредитной системе обучения высоко эффективной индивидуализированной подготовки будущих специали стов, способных осуществлять профессиональную деятельность в дина мично меняющихся условиях, и недостаточной разработанностью соот ветствующего научно-методического обеспечения процесса индивидуа лизации учебной деятельности студентов. Сформулированное противоре чие обусловило выбор темы исследования: «Индивидуализация учебной деятельности студента в вузе как фактор повышения качества обра зования при кредитной системе обучения».



Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспе риментально проверить систему индивидуализации учебной деятельности студентов и комплекс педагогических условий ее эффективного функ ционирования при кредитной системе обучения.

Объект исследования – профессиональная подготовка будущего специалиста в вузе при кредитной системе обучения.

Предмет исследования – процесс индивидуализации учебной дея тельности студента в вузе при кредитной системе обучения.

Ход исследования определялся следующей гипотезой: качество обра зования студентов в вузе в условиях кредитной системы обучения повы сится, если:

1) на основе системно-деятельностного и партисипативного подходов разработать и внедрить систему индивидуализации учебной деятельности студента, включающую взаимосвязанные компоненты (диагностику, рас пределение по уровневым группам, проектирование индивидуальной тра ектории обучения и педагогического сопровождения, реализацию индиви дуализированного учебного процесса, коррекцию), опирающуюся на принципы прогностичности, комфортности, педагогической поддержки, диалогизма, креативности, отличающуюся вариативностью, интегратив ностью и профессионально-педагогической направленностью;

2) обеспечить создание комплекса педагогических условий эффектив ного функционирования этой системы, включающего: а) стимулирование познавательной самостоятельности и творческой активности студентов;

б) использование технологий интерактивного обучения;

в) организацию про фессиональной подготовки на основе продуктивного сотрудничества субъ ектов образовательного процесса.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ста вились следующие задачи:

1) представить историографию и современное состояние проблемы исследования в теории и практике педагогики и выявить пути ее разре шения;

2) определить наиболее продуктивные методологические подходы к решению исследуемой проблемы;

3) на их основе разработать и внедрить систему индивидуализации учебной деятельности студента в вузе при кредитной системе обучения и комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования;

4) экспериментально проверить эффективность разработанной систе мы и комплекса педагогических условий;

5) разработать научно-методическое пособие по осуществлению ин дивидуализации учебной деятельности студента в вузе в условиях кре дитной системы обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют на учно-исследовательские работы, в которых представлены ведущие идеи тео рии систем (В.Г. Афанасьев, Л. фон Берталанфи, И.В. Блауберг, Дж. Ван Гиг, В.Н. Юдин и др.), деятельности (М.Н. Демин, В.А. Лекторский, А.Н. Леонтьев, Э.С. Маркарян, В.Н. Сагатовский, В.И. Слободчиков, В.С. Швырев и др.), педагогических интерпретаций системного (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Т.А. Талызина, З.И. Тюмасева и др.), деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Андреев, Т.С. Полякова, В.А. Сластенин и др.) и партисипативного (Т.В. Орлова, М.А. Понеделкова, С.Л. Суворова, Н.С. Шкитина и др.) под ходов;

индивидуализации обучения (Л.С. Выготский, А.А. Кирсанов, А.Н. Леонтьев, И. Унт и др.);

педагогического управления (Д.Ш. Матрос, В.П. Панасюк, Т.И. Шамова, Е.В. Яковлев, В.А. Якунин и др.);

профессио нальной подготовки в вузе (А.Ф. Аменд, В.А. Сластенин, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова, Н.М. Яковлева и др.);

стимулирования познавательной само стоятельности и творческой активности (В.Т. Асеев, А.А. Вербицкий, Б.З. Вульфов, П.Я. Гальперин, Д.М. Гришин и др.);

интерактивного обуче ния (Т.В. Габай, Г.К. Нургалиева, Е.С. Полат, К.Г. Селевко, Э.Г. Сибицкий и др.);

продуктивного сотрудничества (Г.М. Андреева, В.Я. Ляудис, Н.Ф. Радионова, Е.В. Руденский, Е.В. Сафонова и др.).

Организация, база и этапы исследования. Теоретико экспериментальная работа осуществлялась в Костанайском государствен ном педагогическом институте с 2002 года и проходила в три этапа. Ис следованием было охвачено 200 студентов трех специальностей «Ту ризм», «Физика и английский язык», «Информатика и английский язык».

На первом этапе (2002 – 2005 гг.) – изучалась философская, психоло го-педагогическая литература, диссертационные исследования по пробле ме индивидуализации учебной деятельности студента вуза. На основании анализа существующих концепций и теорий были сформулированы ис ходные позиции исследования, разрабатывался понятийный аппарат, обос новывался выбор методологических подходов к решению поставленной проблемы, формулировались их ключевые положения. Проводился конста тирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы и вы явлению возможностей и перспектив ее решения в условиях высшего профессионального образования при кредитной системе обучения. На данном этапе использовались следующие методы: историко-педагогичес кий, теоретико-методологический, понятийно-терминологический анализ, наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование.

На втором этапе (2005 – 2007 гг.) – разрабатывалась система индиви дуализации учебной деятельности студента и выявлялись условия ее эффек тивного функционирования. Проводилась апробация и коррекция построен ной системы, проверка выявленных педагогических условий, уточнялись выводы, оценивались полученные в ходе эксперимента данные. Основные методы на данном этапе: системный анализ, педагогическое моделирование, педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, интервьюирова ние, наблюдение, методы статистической обработки данных.

На третьем этапе (2007 – 2009 гг.) – осуществлялось обобщение и опи сание полученных результатов, уточнение практических рекомендаций, вне дрение результатов исследования в практику работы вуза, оформление ре зультатов диссертационного исследования. На данном этапе использовались следующие методы: анализ результатов, обобщение, сравнение, экспертная оценка, самоанализ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Индивидуализация учебной деятельности при кредитной системе обучения – это организация учебной деятельности студента, предпола гающая построение его индивидуальной образовательной траектории, на основе индивидуального учебного плана в соответствии с личностными психолого-педагогическими характеристиками через накопление учебных кредитов и повышение индивидуального рейтинга.

2. Сочетание системно-деятельностного и партисипативного подходов обеспечивает комплексность изучения процесса индивидуализации учебной деятельности студентов в вузе при кредитной системе обучения и дости жение цели исследования.

3. Индивидуализация учебной деятельности студента успешно осуще ствляется в рамках системы, реализуемой через взаимосвязанные компонен ты (диагностику, распределение по уровневым группам, проектирование ин дивидуальной траектории обучения и педагогического сопровождения, реа лизацию индивидуализированного учебного процесса, коррекцию) с учетом принципов прогностичности, комфортности, педагогической поддержки, диалогизма, креативности, особенностями которой являются вариативность, интегративность, профессионально-педагогическая направленность.

4. Условиями эффективного функционирования системы индивидуали зации учебной деятельности студента являются: а) стимулирование познава тельной самостоятельности и творческой активности студента;

б) использо вание технологий интерактивного обучения;

в) организация профессиональ ной подготовки на основе продуктивного сотрудничества субъектов образо вательного процесса.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая основа решения пробле мы исследования – сочетание системно-деятельностного и партисипатив ного подходов, обеспечивающее корректность ее постановки, возмож ность комплексного изучения, создание теоретического и практического аппарата для достижения поставленной цели.

2. На основе системно-деятельностного и партисипативного подходов разработана система индивидуализации учебной деятельности студента, ко торая включает следующие компоненты: диагностику, распределение по уровневым группам, проектирование индивидуальной траектории обучения и педагогического сопровождения, реализацию индивидуализированного учебного процесса и коррекцию;

характеризуется вариативностью, интегра тивностью, профессионально-педагогической направленностью.

3. Выявлен, теоретически обоснован комплекс педагогических усло вий эффективного функционирования системы индивидуализации учеб ной деятельности студента, включающий: а) стимулирование познава тельной самостоятельности и творческой активности студентов;

б) ис пользование технологий интерактивного обучения;

в) организацию про фессиональной подготовки на основе продуктивного сотрудничества субъектов образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1) разработана историография проблемы индивидуализации учебной деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов вуза в условиях кредитной системы обучения;

2) уточнено понятие «индивидуализация учебной деятельности сту дента при кредитной системе обучения»;

3) осуществлена комплексная взаимодополняющая реализация сис темно-деятельностного и партисипативного подходов к изучению про блемы исследования и построению системы индивидуализации учебной деятельности студента в вузе при кредитной системе обучения;

4) определены принципы реализации системы индивидуализации учебной деятельности студента в вузе при кредитной системе обучения;

5) расширены научно-теоретические представления о процессе индиви дуализации учебной деятельности студента в вузе за счет определения воз можностей его исследования средствами современной методологии, выяв ления роли и места данного процесса в профессиональной подготовке бу дущих специалистов при кредитной системе обучения, установления его особенностей, содержания, структуры.





Практическая значимость исследования определяется внедрением в образовательный процесс вуза системы индивидуализации учебной дея тельности студента;

ее реализацией при изучении английского языка в ус ловиях профессионально-педагогического образования;

разработкой сис темы индивидуализированных учебных задач и заданий;

построением комплекса дидактических сопроводительных материалов для реализации индивидуализированной подготовки студентов по учебному предмету;

разработкой учебно-методическое пособие по организации индивидуали зированной учебной деятельности студентов вуза при кредитной системе обучения. Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике работы высших учебных заведений, реализующих кредитную систему обучения.

Обоснованность и достоверность результатов исследования опреде ляется: 1) использованием в качестве теоретических основ исследования фундаментальных положений философии, психологии и педагогики;

2) ис пользованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования;

3) результатами внедрения в образовательный процесс системы индивидуализации учебной деятельности студента;

4) воспроизводимостью результатов исследования, их систематической проверкой;

5) количественным и качественным анали зом на различных этапах экспериментальной работы;

6) подтверждением выдвинутой гипотезы результатами эксперимента и обработкой экспери ментальных данных методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

публикаций результатов исследования;

участия в международных научно-практических конференциях «Гу манистические основы преподавания гуманитарных дисциплин в вузе», Челябинск, 2003 г., «Жас алым», Тараз, 2005 г., «Интеграция деятельно сти «школа–вуз» как залог успешной профессиональной подготовки бу дущего учителя», Костанай, 2005 г.;

в Алтынсаринских чтениях 2006– 2009 гг. в Костнайском государственном педагогическом институте;

на заседаниях лаборатории «Управление качеством профессиональ ного образования» Челябинского гуманитарного института;

в процессе педагогической деятельности в качестве старшего препо давателя и заведующего кафедрой иностранных языков Костанайского го сударственного педагогического института;

на заседаниях кафедры педагогики Челябинского государственного педагогического университета, кафедры иностранных языков Костанай ского государственного педагогического института.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиогра фического списка (220 источников). Текст занимает 183 страницы, содер жит 31 таблицу, 19 рисунков.

Основное содержание диссертации Во введении обосновывается выбор темы, ее актуальность;

определя ется цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, этапы и методы исследования;

формулируются положения, выно симые на защиту, а также положения, составляющие научную новизну, теоретическую и практическую значимость работы;

приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе – «Теоретические аспекты проблемы индивидуализа ции учебной деятельности студента в вузе при кредитной системе обуче ния – рассматривается историография проблемы, дается анализ ее современ ного состояния, определяются основополагающие понятия исследования, выявляются подходы к решению исследуемой проблемы. В данной главе на основе системно-деятельностного и партисипативного подходов разработана система индивидуализации учебной деятельности студента, выявлены и обоснованы педагогические условия ее эффективного функционирования при кредитной системе обучения.

Комплексное исследование проблемы индивидуализации учебной деятельности студентов в вузе при кредитной системе обучения требует, в первую очередь, аналитического представления ее развития. В истории становления данной проблемы мы выделили три периода. Первый период (конец XIX – начало XX в.) характеризуется тем, что исследуемая про блема не является предметом специального изучения, не создан ее поня тийный аппарат, исследования по вопросу индивидуализации учебной деятельности носят стихийно-эмпирический характер и ориентированы только на решение проблем общего образования. Этот исторический пе риод ознаменован введением в научно-практический оборот понятия «кредит-час», которое в последующем практическом применении привело к формированию кредитной системы обучения в вузах Америки и Европы.

Однако в России и Казахстане исследуемая нами проблема в данный пе риод еще не была осознана и поставлена, так как сама система профессио нальной подготовки в современном ее понимании и представлении еще не существовала, а идея объединения образовательного пространства не име ла приоритетного значения. В ходе второго периода (начало – конец XX в.) началась разработка концептуальных основ проблемы индивидуализа ции учебной деятельности, появились работы, связанные с проблемами качества образования, происходила систематизация понятийного аппарата исследуемой проблемы. Данный период характеризуется формированием и упорядочением основных положений кредитной системы обучения, ори ентированной на совершенствование обучения в зарубежных вузах, а так же интенсивным расширением европейского образовательного простран ства. В России и Казахстане проводимые в данный период исследования ограничиваются рассмотрением проблемы индивидуализации учебной деятельности студента вне специфики кредитной системы обучения, хотя нормативная основа вступления в Болонский процесс уже начинает созда ваться. Третий период (с конца XX в. по настоящее время) характеризует ся потребностью в комплексном изучении исследуемой проблемы, фор мированием научных представлений, вызванных изменением социального заказа общества, апробацией кредитной системы обучения в вузах России и полным переходом на данную систему вузов Республики Казахстан. На данном этапе возникла потребность использования накопленного опыта для реализации кредитной системы обучения в современном вузе и по строения системы индивидуализации учебной деятельности студента как фактора, повышающего качество профессионального образования.

Построение системы индивидуализации учебной деятельности студен та в условиях кредитной системы обучения предполагает, прежде всего, определение основных понятий.

В настоящее время кредитной системой обучения называется система обучения, обеспечивающая повышение уровня самообразования и творче ского освоения знаний на основе индивидуализации учебной деятельности студентов, выборности образовательной траектории и учета объема знаний в виде кредитов*. Как показало проведенное нами исследование, ее основны ми специфическими чертами являются: увеличение доли самостоятельной работы студентов и уменьшение объема аудиторной подготовки;

академиче ская мобильность и активная учебная позиция студента;

вариативность учебных программ;

специфическая структура учебно-методического обес печения учебной дисциплины.

Уточнив понятие индивидуализации учебной деятельности за счет учета специфики кредитной системы обучения в вузе, мы даем следующее опре деление: индивидуализация учебной деятельности при кредитной сис теме обучения – это организация учебной деятельности студента, предпола гающая построение его индивидуальной образовательной траектории, на ос нове индивидуального учебного плана в соответствии с личностными пси холого-педагогическими характеристиками через накопление учебных кре дитов и повышение индивидуального рейтинга. К ее основным специфиче ским характеристикам мы относим: высокую прогностическую направлен ность процесса обучения в вузе, обеспечение условий для оптимально комфортного академического продвижения студента, ориентацию на его са мостоятельность и самоконтроль, а также временную и содержательную регламентацию его промежуточных учебных достижений.

Определяя понятие «фактор» как объективно существующее обстоя тельство, постоянно влияющее на характер протекания какого-либо процес * Кредит (кредит-час) – это унифицированная единица измерения объема учебной работы обучающегося, преподавателя.

са или явления, мы рассматриваем индивидуализацию учебной деятельности студента в вузе в условиях кредитной системы именно как фактор повыше ния качества образования по следующим основаниям: 1) индивидуализация – это объективное обстоятельство, поскольку является одним из основных принципов кредитной системы обучения, обязательным условием ее функ ционирования, 2) комфортность процесса обучения, адаптированного к ин дивидуальным особенностям личности, позволяет максимально полно рас крыть творческий потенциал студента, 3) индивидуализация учебной дея тельности – процесс непрерывный, сопровождающий обучение и оказы вающий прямое влияние на его содержание, развитие и результативность.

Изучение проблемы индивидуализации учебной деятельности студента, как любая исследовательская задача, предполагает выбор теоретико методологической основы, определяющей направление научного поиска и обусловливающей его результат. В соответствии с целями нашего исследо вания в качестве такой основы мы определили системно-деятельностный и партисипативный подходы. Их взаимодополняющее применение обеспечи вает системность организации процесса индивидуализации учебной дея тельности при кредитной системе обучения, а также задает специфический тип взаимодействия субъектов, поддерживающий комфортность учебного процесса и способствующий полноценной самореализации студентов.

Системно-деятельностный подход представляет собой методологиче скую ориентацию исследования, предполагающую описание, объяснение и проектирование системы индивидуализации учебной деятельности студента с позиции категории деятельности и системы. Его реализация осуществля лась исходя из следующих положений:

1) индивидуализация учебной деятельности студента является важней шим компонентом системы профессиональной подготовки в вузе;

2) индивидуализация учебной деятельности студента как педагогиче ская система носит открытый характер, обладает гибкостью, динамично стью, управляемостью, универсальностью, вариативностью, интегратив ностью, профессионально-педагогической направленностью и обладает потенциалом для совершенствования;

3) индивидуализация учебной деятельности студента вуза в условиях кредитной системы обучения определяется следующими системными свой ствами: ее компонентами являются диагностика (предварительная, проме жуточная, итоговая), распределение по уровневым группам, проектирование индивидуальной траектории обучения и педагогического сопровождения, реализация индивидуализированного учебного процесса, коррекция;

эле ментом – педагогическая задача по реализации индивидуализированной учебной деятельности;

системообразующим фактором – управление и само управление индивидуализацией учебной деятельности студента;

целост ность обеспечивается наличием связей исходного, обратного, встречного, параллельного направления;

4) индивидуализация учебной деятельности студента в вузе при кредит ной системе обучения как деятельность характеризуется следующим: ее субъектами выступают преподаватель и студент, объектом – учебная дея тельность студента, средствами – учебно-методический комплекс студента, Syllabus, индивидуальный учебный план, электронный учебник, методами – дискуссия, ролевая и деловая игра, активное слушание, метод конкретных ситуаций, мозговой штурм, результатом – индивидуализированная учебная деятельность студента.

Дополнение системно-деятельностного подхода партисипативным свя зано, прежде всего, с необходимостью определения такой специфики взаи модействия субъектов, которая обеспечивает комфортность процесса обу чения в вузе и способствует повышению качества образования студентов.

Партисипативный подход представляет собой методологическую ориентацию исследования, обеспечивающую изучение педагогического явления с точки зрения специфики взаимодействия субъектов образова тельного процесса на основе сотрудничества. Его использование осуще ствлялось исходя из следующих положений:

1) индивидуализация учебной деятельности студента вуза предпола гает реализацию партисипативного взаимодействия субъектов профес сиональной подготовки;

2) целевую основу системы индивидуализации учебной деятельности студента составляет идея субъект-субъектных отношений всех участников образовательного процесса, основанных на принципах партисипации (ком фортности, равноправия, диалогичности, соуправления и формирования личностных качеств, необходимых для продуктивного сотрудничества);

3) индивидуализация учебной деятельности студента носит интен сивный характер и предполагает проявление творческого подхода как со стороны преподавателя, так и со стороны студента;

4) основными уровнями партисипативного взаимодействия (в соот ветствии со степенью проявления субъектной позиции участников учеб ного процесса) являются уровни: A – управления (педагогического воздей ствия), B – соуправления (взаимовлияния субъектов) и C – самоуправления (самоорганизация студента) учебной деятельностью;

5) основными процедурами партисипативного взаимодействия в рам ках разрабатываемой нами системы являются следующие: в компоненте диагностика (A) – активизация и стимулирование деятельности, формиро вание адекватной самооценки личности и др.;

распределение по уровневым группам (A, B) – постановка и согласование учебных целей, создание уста новок на сотрудничество членов группы и др.;

проектирование индивиду альной траектории обучения и педагогического сопровождения (B, C) – со вместное планирование и выявление учебных проблем, принятие решений и др.;

реализация индивидуализированного учебного процесса (C, B) – делеги рование полномочий и ответственности, создание условий для саморазви тия и др.;

коррекция (B, A) – актуализация потенциала студента для самосо вершенствования, согласование результатов обучения с учебными возмож ностями студентов и др.

На основе положений системно-деятельностного и партисипативного подходов, специфики кредитной системы обучения, структуры учебного процесса в вузе, сущности индивидуализации учебной деятельности сту дента была разработана авторская система. При этом мы исходили из того, что процесс индивидуализации учебной деятельности студента:

1) является сквозным, непрерывным, не может существовать вне про цесса обучения, что требует их рассмотрения в единстве согласования и синхронизации;

2) предполагает согласование с основными положениями кредитной системы обучения, в частности, с процессом накопления кредитных еди ниц и повышением личного рейтинга учащихся;

3) определяется последовательным переходом от одной процедуры педагогического взаимодействия к другой, что требует отражения про цессных связей между компонентами системы.

Поскольку процесс индивидуализации учебной деятельности студента имеет непрерывный, циклический характер, то его графическое представ ление (рис. 1) дано нами в виде отдельного повторяющегося во времени модуля, в рамках которого студент накапливает заданное количество учеб ных кредитов, с привязкой к учебным неделям.

Раскроем содержательное наполнение разработанной нами системы через ее компонентный состав.

Диагностика позволяет установить оперативную связь между всеми структурными компонентами системы, своевременно получить информа цию об эффективности процесса индивидуализации учебной деятельности студента. Она реализуется через опрос, анкетирование, педагогическое наблюдение, комплексное тестирование, собеседование, самооценку, ана лиз учебной деятельности студента и др. Данный компонент выполняет информационную, прогностическую, аналитическую, контролирующую, проектировочную, управленческую функции и носит сквозной характер, поскольку осуществляется на всем протяжении реализации системы. Так, предварительная диагностика проводится с целью выделения индивиду альных особенностей студентов, задающих дальнейшее содержание про цесса обучения. Данный вид диагностики связан с распределением сту дентов по уровневым группам, что определяет логику и содержание даль нейшего развертывания их индивидуализированной учебной деятельно сти. Промежуточная диагностика служит для оценки текущих результатов функционирования системы (адекватности движения студента по индиви дуальной траектории обучения), в зависимости от которых имеет выход на компоненты реализации процесса индивидуализации учебной деятельно сти или коррекции. Итоговая диагностика предназначена для окончатель ного определения эффективности работы данного цикла, что обеспечива ется детальной разработкой индивидуализированных заданий и введения разноуровневой системы оценки.

Распределение по уровневым группам позволяет в соответствии с ре зультатами диагностики распределить студентов по группам согласно их индивидуальным психолого-педагогическим характеристикам: способно сти к обучению и работоспособности, темпу овладения учебным материа лом и планируемым результатам процесса обучения, в соответствии с ко торыми в дальнейшем варьируются объем и содержание учебной от предыдущего модуля предварительная диагностика Распределение по уровневым группам 1-я неделя обучения параметры: уровень обученности;

отношение к процессу обучения;

ответ ственность;

уровень работоспособности;

темп овладения учеб ным материалом;

способность самостоятельно применять ус военные знания и умения и др.

Элементарный уровень (А-1) Базовый уровень (А-2) Пороговый уровень (А-3) Проектирование индивидуальной траектории обучения: педагогического сопровождения:

• УМКО • УМКД • Силлабус • Силлабус 2-4, 8-12 недели обучения • Индивидуальный учебный план • Рабочий учебный план Диагностика Реализация индивидуализированного учебного процесса А-1 А-2 А- виды заданий: сообщения;

рефераты, познаватель- доклады, творческие но-творческие задания;

задания;

ролевое участие: участник игр;

основные роли в играх;

ведущий, разработчик игр;

групповая работа: выполнение зада- актив группы;

руководство группой;

ний в группах;

характер взаимо- консультируе- консультирующий;

консультирующий;

5, 13 недели обучения помощи: мый;

содержание дея- устранение про- подготовка творческих подготовка к учебным тельности: белов проектов олимпиадам промежуточная диагностика Коррекция результатов индивидуализированного учебного процесса 6-7, 14-15 недели обучения параметры: методы:

знания и умения;

инструктаж, консультация, анализ допущенных ошибок, до полнительные учебные задания;

качества личности собеседование, самоанализ, включение в активную познава тельную деятельность, создание ситуации успеха итоговая диагностика к последующему модулю 1-3 учебных кредита Рис. 1. Система индивидуализации учебной деятельности студентов в вузе при кредитной системе обучения информации и самостоятельной работы, формы и методы обучения, распре деление полномочий и ответственности в групповой работе, деловых играх, временных исследовательских коллективах. В частности, выделяются эле ментарный, базовый, пороговый уровни подготовленности студентов по предмету. При этом в рамках каждого уровня осуществляется подготовка в соответствии с индивидуальной траекторией обучения каждого студента. За крепление студента на определенном уровне не является окончательным:

сквозная диагностика позволяет своевременно перевести студента в другую уровневую группу в соответствии с его академическими достижениями.

Данный компонент выполняет адаптационную, стимулирующую, координа ционную функции.

Проектирование индивидуальной траектории обучения и педагогиче ского сопровождения направлено на определение целей, задач индивидуали зированного обучения и создание дидактических материалов, отражающих содержание деятельности студента и преподавателя по достижению постав ленных целей. Индивидуальная траектория обучения, представляющая со бой нормативно закрепленную характеристику академического продвиже ния студента в соответствии с его индивидуальными особенностями, отра жается в силлабусах, учебно-методических комплексах обучающегося, лич ных учебных карточках студентов. Педагогическое сопровождение как це ленаправленное влияние на учебную деятельность студента с целью повы шения ее качества за счет оказания своевременной помощи, обеспечиваю щей снижение отклонений от оптимальной траектории ее развертывания, предполагает разработку учебных планов, рабочих программ, разноуровне вых учебно-методических комплексов дисциплины. Данный компонент в построенной нами системе связан с распределением по уровневым группам и реализацией индивидуализированного учебного процесса и выполняет це леполагающую, мотивационную, конструкторскую функции.

Реализация индивидуализированного учебного процесса наполняет со держанием учебную деятельность, определяет средства, формы, методы, с помощью которых осуществляется индивидуализированное усвоение сту дентами необходимых знаний и умений, а также формирование в образо вательном процессе соответствующих качеств личности. Данный компо нент в составе системы предполагает уровневую реализацию процесса обучения в соответствии с разработанными материалами (индивидуальной траекторией обучения и педагогического сопровождения) и выполняет функции планирования, организации, обучения, воспитания, развития, мо тивации. Осуществление данного компонента непосредственно связано с коррекцией и диагностикой.

Коррекция направлена на устранение выявленных несоответствий в ра боте каждого компонента в отдельности и всей системы в целом. Коррекци онная работа имеет адресный характер, осуществляется в аудиторное или внеаудиторное время в соответствии с уровнем усвоения студентами предла гаемого материала и видами затруднений через повторное изложение изу ченного, представление его новой интерпретации, обогащение пройденного материала новыми данными, рекомендации, инструктаж, консультации, помощь успешных студентов и т.д. Данный компонент имеет линейно возвратную структуру, что допускает повторение коррекционных действий до тех пор, пока недостатки образовательного процесса не будут устранены в должной степени. Коррекция связана с проектированием индивидуальной траектории обучения и педагогического сопровождения, реализацией инди видуализированного учебного процесса, диагностикой и выполняет компен сирующую, операционную, образовательную, диагностическую функции.

Результатом успешной реализации процесса индивидуализации в рам ках разработанной нами системы является накопление учебных кредитов, повышение индивидуального рейтинга студента, а также переход его на бо лее высокий учебный уровень.

Выделенные структурные компоненты находятся в тесном взаимодей ствии и в совокупности обеспечивают достижение целей разработанной нами системы, к принципам реализации которой мы относим помимо об щедидактических (открытость, сложность, многоаспектность, целостность, динамичность и др.) еще и специфические принципы: прогностичности (необходимость прогнозирования результатов применения системы инди видуализации учебной деятельности в условиях образовательного процес са в вузе при кредитной системе обучения), комфортности (создание ус ловий, соответствующих индивидуальным психолого-педагогическим ха рактеристикам студентов при кредитной системе обучения), педагогиче ской поддержки (оказание превентивной и оперативной помощи обучаю щимся со стороны педагога в решении их индивидуальных проблем, свя занных с учебной деятельностью, психологическим здоровьем), диалогиз ма (субъект-субъектный характер взаимоотношений, свободная диалоги ческая самореализация всех субъектов образовательного процесса вуза в их общении между собой), креативности (использование средств, форм, методов обучения, которые создают условия для творческой самореализа ции всех субъектов образовательного процесса вуза).

Исходя из содержания построенной системы, современных требований к реализации кредитной системы обучения, особенностей процесса индиви дуализации учебной деятельности в вузе, а также возможностей системно деятельностного и партисипативного подходов, нами был выделен комплекс условий эффективного функционирования системы индивидуализации учеб ной деятельности студента.

Первое условие – стимулирование познавательной самостоятельности и творческой активности – обеспечивает создание положительной мотива ции к учению, позволяет вовлекать студента в процесс расчета индивиду альной шкалы достижений, развивая рефлексивную функцию. Данное усло вие создается за счет различных видов стимулирования: информационно содержательного (использование опорных логических блок-схем лекций, видеофрагментов лекций и учебных пособий, справочных листов, обучаю щих программ и др.), организационно-управленческого (различные формы групповой работы, практических занятий, способы дифференциации учеб ного материала и предъявления заданий, контроль и коррекция действий студентов, непрерывная оценка накопительного характера и др.), эмоцио нального (артистизм и умением вдохновить студентов, похвала, общая заин тересованность, переживание радости успеха, создание атмосферы эмоцио нального комфорта и др.), морального (поощрение, предоставление возмож ности участвовать в учебных мероприятиях, предоставление возможности представлять результаты индивидуализированной учебной деятельности общественности др.), а также через введение балльно-рейтинговой системы оценивания достижений студентов. Данное условие оказывает наибольшее влияние на компонент системы «проектирование индивидуальной траекто рии обучения и педагогического сопровождения».

Второе условие – использование интерактивных технологий обучения – способствует развитию креативности личности студента, оптимизирует использование учебного времени, содействует накоплению у студентов опыта самообразования, формированию устойчивых теоретических и ас социативных знаний и умений, овладению творческими способами их применения на практике. Преподаватель становится помощником в рабо те, консультантом по определенным вопросам, его активность уступает место активности студентов. Основными средствами реализации данного условия являются технологии интерактивного обучения (имитационные и деловые игры, мозговой штурм, тренинги и др.). Особое внимание при этом уделяется использованию электронного учебника, включающего требования к организации учебного материала, предметному компоненту, разработке заданий, осуществлению контроля. Данное условие оказывает положительное влияние на следующие компоненты системы: «реализа цию индивидуализированного учебного процесса» и «диагностику».

Третье условие – организация профессиональной подготовки на основе продуктивного сотрудничества субъектов образовательного процесса – дает возможность самосовершенствования личности обучаемого, развивает опыт управления собственной учебной деятельностью, придает процессу обучения в вузе гибкость и комфортность, обеспечивая лучшее восприятие материала изучаемой дисциплины, при непосредственном участии студента.

Продуктивное сотрудничество, характеризуемое согласованностью про граммы действий, разделением функций, поддержанием социально значи мой активности партнеров и т.д., обеспечивается дифференциацией ответст венности участников образовательного процесса, ролевой персонификацией, реализуется в совместно-индивидуальной, совместно-последовательной и совместно-взаимодействующей формах. Содержательная сторона сотрудни чества преподавателя и студента при кредитной системе обучения отражает ся в учебно-методическом комплексе дисциплины, который является осно вой организационно-методического обеспечения учебного процесса, важ ным фактором укрепления и развития информационного пространства и ре сурсного обеспечения, основным посредником между преподавателем и студентом при индивидуализированном обучении. Данное условие способ ствует совершенствованию компонентов: «проектирования индивидуальной траектории обучения и педагогического сопровождения», а также «реализа ции индивидуализированного учебного процесса».

Выявленные условия должны реализовываться в целостной совокуп ности, поскольку только их комплексное использование способно обеспе чить результативность функционирования разработанной нами системы.

Первую главу диссертационного исследования завершает вывод о том, что проблема индивидуализации учебной деятельности как фактора повышения качества образования будет решаться более эффективно при использовании созданной нами системы, на фоне комплекса педагогиче ских условий, который является необходимым.

Во второй главе – «Экспериментальная работа по индивидуализации учебной деятельности при кредитной системе обучения» – определяются цель, задачи и этапы педагогического эксперимента, описывается реали зация системы индивидуализации учебной деятельности студента и педа гогических условий ее эффективного функционирования, определяются критерии, показатели и уровни качества образования при кредитной сис теме обучения, анализируются полученные результаты.

Экспериментальная работа осуществлялась в два этапа.

Констатирующий этап был направлен на решение следующих задач:

1) изучить состояние образовательного процесса в вузе при кредитной сис теме обучения с точки зрения индивидуализации учебной деятельности сту дента;

2) выявить показатели качества образования при кредитной системе обучения;

3) выявить исходный уровень качества образования студентов ву за, реализующего кредитную систему обучения.

Уровень качества образования при кредитной системе обучения опре делялся уровнем обученности студентов, познавательной активностью и качеством самостоятельной работы. Оценка уровня обученности студен тов (уровень владения теоретическим и практическим материалом по курсу «Иностранный язык») осуществлялась с использованием методов анкети рования, предметного тестирования, наблюдения, опроса и др.;

познава тельной активности (степень проявления взаимодействия между участни ками учебного процесса, использование дополнительных материалов при подготовке к занятиям) – с привлечением методов выполнения практиче ских заданий, тестирования, наблюдения, обобщения независимых харак теристик, изучение документов и др.;

самостоятельности (выполнение учебных проектов и качество их презентации, степень проявления позитив ной установки на общение) – с использованием методов педагогической экспертизы качества учебных проектов.

Каждый критерий оценивался по трехуровневой шкале. Исходя из сте пени проявления критериев, определялся общий уровень качества образова ния при кредитной системе обучения: низкий, средний, высокий. Переход участников эксперимента на более высокий уровень является основным свидетельством эффективности разработанной нами системы и достаточно сти выявленных педагогических условий.

Для проведения эксперимента были сформированы три эксперимен тальные и одна контрольная группа из студентов, обучающихся по специ альностям «Туризм» (факультет физической культуры, спорта и туризма), «Ин форматика и английский язык» (физико-математический факультет) с первого по четвертый курсы.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали:

недостаточный уровень качества образования, что обусловлено в значительной степени неэффективностью методик и технологий традици онного процесса обучения при кредитной системе. Так, количество сту дентов, имеющих низкий уровень, составило 55%;

средний уровень 40%, высокий уровень - 5%;

группы, участвующие в эксперименте, имеют выровненные на чальные параметры, что подтверждено с помощью статистического кри терия хи-квадрат;

индивидуализированная учебная деятельность студента как один из основных факторов повышения качества образования не является естест венным новообразованием, требует целенаправленных воздействий, опре деляемых содержанием специальной системы, для которой должны быть определены и созданы педагогические условия.

После статистической обработки результатов нулевого среза (констати рующий этап) была составлена программа и определены основные задачи формирующего этапа эксперимента: 1) реализация системы индивидуализа ции учебной деятельности студента в условиях кредитной системы обуче ния;

2) оценка эффективности ее функционирования;

3) проверка влияния выделенных условий на результативность реализации построенной системы.

При проведении формирующего этапа эксперимента подготовка сту дентов осуществлялась при использовании разработанной нами системы с ориентацией на различные педагогические условия: в ЭГ-1 система инди видуализации учебной деятельности студента внедрялась при реализации первого условия;

в ЭГ-2 – при обеспечении первого и второго условий;

в ЭГ-3 – при трех условиях. В контрольной группе обучение велось по тра диционной вузовской методике при кредитной системе обучения, с при менением отдельных элементов нашей системы без целенаправленного использования комплекса педагогических условий.

Реализация системы индивидуализации учебной деятельности студента и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования осуществлялась нами в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в Костанайском государственном педагогическом институте при изучении студентами английского языка. В частности, индивидуализи рованная деятельность студентов осуществлялась в рамках системы по сле дующим направлениям: знакомство и совершенствование фонетических, грамматических, лексических и аудитивных навыков, коммуникативных умений, развитие чувства языковой симметрии, критичности мышления, ус воение основных навыков переводческой деятельности. Проводимая в рам ках системы диагностика позволила оценить уровень обученности студентов по предмету, выявить затруднения в процессе изучения иностранного языка, а также определить степень сформированности качеств личности и интере сов. В соответствии с уровнем подготовленности студента по предмету, оп ределенным с учетом дискрипторов пороговых уровней, для каждого сту дента проектировалась индивидуальная траектория обучения, которая отра жалась в «Личной карточке учебных достижений студента». Ее содержание определяло наполнение учебной деятельности студентов. В частности, им предлагались задания по лексическому упорядочению, группировке, пере сказу, составлению тематических текстов, формулировке заголовков, вопро сов и т.д. При организации индивидуализированного обучения использова лись метод анализа конкретных ситуаций, ролевой игры, метод проектов, тренинги, интерактивные технологии обучения, а также применение компь ютерных программ с использованием аутентичного материала. Студенты со ставляли интерактивную языковую среду, работали над www–проектами и др. Письменное общение (переписка с носителями языка) в индивидуализи рованном порядке происходило через систему Интернет в компьютерном центре КГПИ. Кроме того, по инициативе студента организовывался допол нительный (летний) семестр, целью которого являлось ускоренное дополни тельное обучение, ликвидация академических задолженностей, устранение разницы в учебных программах. Нейтрализация недостатков учебного про цесса осуществлялась в рамках разработанной нами системы через взаимо коррекцию, самокоррекцию и консультирование, что ориентирует студентов на рефлексию и самоконтроль.

В процессе апробации построенной нами системы было проведено три комплексных среза по уровням проявления каждого из критериев и уровня качества образования в целом. Данные, полученные в результате проведенного эксперимента, позволили выявить позитивную тенденцию к повышению качества образования при использовании разработанной систе мы на фоне комплекса педагогических условий при кредитной системе обу чения. Так, на итоговом срезе в ЭГ-3 студенты, находящиеся на высоком уровне, составляют 63,16% от общего числа, в ЭГ-2 – 52,53%, в ЭГ-1 – 28,57%. Студенты, имеющие низкий уровень качества образования, в ЭГ- составляют 5,26%, в ЭГ-2 – 10,53%, в ЭГ-1 – 23,81. В группе КГ также имеет место увеличение числа студентов высокого уровня, однако, эти изменения незначительны (до 10%);

наблюдается уменьшение числа студентов, имею щих низкий уровень качества образования (до 35%).

Расхождения в повышении качества образования у студентов кон трольной и экспериментальных групп позволяют сделать вывод о том, что разработанная нами система эффективно функционирует при обеспечении всего комплекса педагогических условий, что свидетельствует об их доста точности. Статистическое подтверждение данного вывода было получено с помощью критерия хи-квадрат. Различия показателей в группах на итого вом срезе являются статистически значимыми на уровне 0,05. Таким обра зом, проведенный нами педагогический эксперимент подтвердил эффек тивность построенной системы, реализуемой на фоне комплекса педагоги ческих условий.

Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что поставленные в ис следовании задачи выполнены, цель достигнута, выдвинутая гипотеза под тверждена.

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные ре зультаты и изложены основные выводы.

1. Актуальность проблемы индивидуализации учебной деятельности студента как фактора, повышающего качество образования, обусловлена ее недостаточной разработанностью в теории и практике педагогики, в ча стности, она определяется: необходимостью модернизации системы выс шего профессионального образования в соответствии с положениями Бо лонских соглашений;

возрастающими требованиями к качеству профес сионального образования при осуществлении индивидуализированной подготовки специалистов в условиях кредитной системы обучения;

необ ходимостью создания теоретических основ реализации кредитной систе мы обучения в вузе и обоснования возможностей, путей и средств инди видуализации учебной деятельности студента;

необходимостью разработ ки соответствующего технологического аппарата для эффективного осу ществления индивидуализированного учебного процесса в вузе при кре дитной системе обучения.

2. Историография проблемы индивидуализации учебной деятельно сти включает три основных периода: 1) с конца XIX до начала XX вв. – проблема не является предметом специального изучения, осуществляется постепенное внедрение кредитной системы в процесс обучения в вузах в станах Европы и Америки;

2) с начала XX до конца XX в. – разработка концептуальных основ исследуемой проблемы, систематизация и форми рование основных положений кредитной системы;

3) с конца XX в. по на стоящее время – комплексное изучение исследуемой проблемы, разработ ка разнообразных подходов и научных представлений об индивидуализа ции учебной деятельности студентов при кредитной системе обучения.

3. Индивидуализация учебной деятельности при кредитной системе обучения – это организация учебной деятельности студента, обеспечи вающая построение его индивидуальной образовательной траектории, на основе индивидуального учебного плана в соответствии с личностными психолого-педагогическими характеристиками через накопление учебных кредитов и повышение индивидуального рейтинга.

4. Система индивидуализации учебной деятельности студента, по строенная на положениях системно-деятельностного и партисипативного подходов, включающая в себя взаимосвязанные компоненты (диагности ку, распределение по уровневым группам, проектирование индивидуаль ной траектории обучения и педагогического сопровождения, реализацию индивидуализированного учебного процесса, коррекцию), опирающаяся на принципы прогностичности, комфортности, педагогической поддерж ки, диалогизма, креативности.

5. Эффективное функционирование системы индивидуализации учебной деятельности студента требует создания комплекса специальных педагогических условий. Данный комплекс, включающий стимулирование познавательной самостоятельности и творческой активности студентов, использование технологий интерактивного обучения, организацию про фессиональной подготовки на основе продуктивного сотрудничества субъектов образовательного процесса, является необходимым и достаточ ным для успешного функционирования построенной нами системы.

Организованный в рамках диссертационного исследования педагогиче ский эксперимент показал существенное повышение уровня качества обра зования во всех экспериментальных группах. Наиболее высокие результаты наблюдались в группе, где образовательный процесс строился с использова нием системы индивидуализации учебной деятельности студента, реализо ванной на фоне полного комплекса педагогических условий в условиях кре дитной системы обучения.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало общедидактическую значимость полученных результатов. В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, требующие рассмотрения. Сре ди них: определение возможностей продуктивного массового перехода ву зов на кредитную систему обучения с максимальным сохранением накоп ленного опыта профессиональной подготовки, совершенствование техно логического аппарата индивидуализации учебной деятельности студентов вуза в условиях кредитной системы обучения, выявление закономерно стей процесса индивидуализации, определение путей его оптимизации, разработка методик подготовки преподавателей вуза к работе в условиях кредитной системы, совершенствование диагностического аппарата по оценке качества процесса индивидуализации и учебной деятельности сту дентов вузов, перешедших на кредитную систему обучения.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МО и Н РФ 1. Морозова, Д.А. Педагогические условия эффективного функцио нирования и развития системы индивидуализации учебной деятельности студента [Текст] / Д.А. Морозова // Гуманизация образования. 2008. №1. – С.17-23.

2. Морозова, Д.А. Система индивидуализации учебной деятельности студента вуза как одно из условий повышения качества образования [Текст] / Д.А. Морозова // Гуманизация образования. 2008. №6. – С.26-32.

Научные статьи и материалы конференций 3. Морозова, Д.А. Индивидуализация обучения в истории и совре менности [Текст] / Д.А. Морозова // Актуальные проблемы управления качеством образования: Сб. науч. ст. Выпуск 10. – Челябинск: Юж.-Урал.

кн. изд-во, 2005. – С. 114-120.

4. Морозова Д.А. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в вузах как одно из условий модернизации гуманитарного обра зования в Казахстане [Текст] / Д.А. Морозова // Актуальные проблемы управления качеством образования: Сб. науч. ст. Выпуск 10. – Челябинск:

Юж.-Урал. кн. изд-во, 2005. – С. 168-173.

5. Морозова, Д.А. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в вузах как одно из условий модернизации гуманитарного образо вания в Казахстане [Текст] / Д.А. Морозова // Материалы областных Алтын саринских педагогических чтений «Современные тенденции развития не прерывного образования: опыт, проблемы и перспективы». 1т. – Костанай:

КГПИ, 2008. – С.59-62.

6. Морозова, Д.А. Индивидуализация процесса обучения как фактор повышения качества образования [Текст] / Д.А. Морозова // Труды меж дународной научно-практической конференции «Педагогические иннова ции в подготовке учителей». – Тараз, Таразский государственный педаго гический институт, 7-8 апреля 2005 г. – С. 144-148.

7. Морозова, Д.А. Индивидуализация процесса обучения при формиро вании лингвокоммуникативной компетентности в рамках интерактивных педагогических технологий обучения [Текст] / Д.А. Морозова // Материалы международной научно-практической конференции «Совершенствование профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях модерни зации современного образования». – Костанай, 2008. – С. 181-187.

8. Морозова, Д.А. К вопросу о профессиональной подготовке буду щего учителя [Текст] / Д.А. Морозова // Материалы международной науч но-практичсекой конференции «Интеграция деятельности «школа-вуз» как залог успешной профессиональной подготовки будущего учителя». – Костанай: Печатный двор, 2005. – С. 82-87.

9. Морозова, Д.А. Обучение иностранному языку в вузах с позиций индивидуализации учебной деятельности [Текст] / Д.А. Морозова // «Пути повышения качества подготовки специалистов для системы образования» Материалы Алтынсаринских педагогических чтений. – Костанай, 2006. – С. 150-154.

10. Морозова, Д.А. Принципы интерактивного подхода к обучению профессионально ориентированному английскому языку [Текст] / Д.А. Мо розова // Сборник научно-практического семинара: Сборник научных статей / Под ред. Д.А. Морозовой. Выпуск 1. – Костанай, 2005. – С. 46-50.

11. Морозова, Д.А. Теория и практика управления качеством обра зования в педагогическом вузе [Текст] / Д.А. Морозова // Материалы ре гиональной научно-практической конференции молодых ученых «Совре менная наука и проблемы образования». – Костанай, 2006. – С. 263-267.

12. Морозова, Д.А. Формирование межпредметных понятийных связей средствами индивидуализации учебной деятельности студентов [Текст] / Д.А. Морозова // «Проблемы формирования профессиональной компетентности учителя в педагогическом вузе». Материалы научно методической конференции. – Костанай, 3 февраля 2005 г. – С. 208-213.

Учебные и методические пособия 13. Морозова, Д.А. Индивидуализация учебной деятельности студентов в вузе при кредитной системе обучения: научно-методическое пособие [Текст] / Д.А. Морозова. – Костанай: КГПИ, 2009. – 139с.

14. Словарь терминов по кредитной системе обучения / Сост. Д.А. Мо розова. – Костанай: КГПИ, 2009. – 76с.

_ Формат 60х84/16. Объем 1,47 п.л.

Подписано в печать ***.***.2009.

Тираж 150 экз. Заказ № ***.

Отпечатано с готового оригинал-макета на ризографе типографии КГПИ.

110000, г.Костанай, ул. Тарана

 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.