авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Социально-педагогическое сопровождение профессионального становления курсантов военного вуза

На правах рукописи

Демочкин Сергей Васильевич Социально-педагогическое сопровождение профессионального становления курсантов военного вуза 13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль 2011

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и организации работы с молодежью ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» кандидат педагогических наук, профессор

Научный консультант:

Кротов Александр Константинович доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Липский Игорь Адамович;

кандидат педагогических наук, профессор Киселев Александр Александрович ФГВОУ ВПО «Военный университет» МО РФ

Ведущая организация:

Защита состоится 6 октября 2011 г. в 13 час. на заседании совета Д 212.307.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГБОУ ВПО государственный педагогический университет «Ярославский им. К.Д. Ушинского» в помещении 1-го учебного корпуса по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108, ауд. 210.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО государственный педагогический университет «Ярославский им. К.Д. Ушинского».

Автореферат разослан «6» сентября 2011 г.

Ученый секретарь совета Л.Н. Данилова ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. Высшее военно-профессиональное образование как составная часть государственной системы высшего профессионального образования готовит высококвалифицированные офицерские кадры для обеспечения военной безопасности России. Социально политические изменения в обществе, совершенствование законодательной базы Российской Федерации в военной области, реформирование Вооруженных Сил Российской Федерации привели к повышению требований к профессиональным и личностным качествам будущего офицера. Демократизация общества диктует необходимость отказа от педагогической авторитарности и чрезмерно жесткой регламентации педагогического воздействия на курсантов военных вузов.

Необходимо находить педагогические приемы, ориентированные на конкретного человека и учитывающие все его интересы и потребности, представляющие возможности для проявления индивидуальности.

Современное военно-профессиональное образование должно обеспечивать развитие субъектной позицию курсанта в процессе обучения, определение его траектории развития, участие в организации образовательного процесса и его управлении. В этой связи все большее значение приобретает ориентация учебно-воспитательного процесса военных вузов на воспитание индивида, формирование активной личности, ее творческо-преобразующую деятельность.

Одним из возможных путей решения этой задачи является осуществление социально-педагогического сопровождения профессионального становления курсантов высших военных учебных заведений, отдельные элементы которого и сегодня осуществляются по инициативе преподавателей и командиров и носят случайный характер. Вместе с тем, социально педагогическое сопровождение профессионального становления будущего офицера необходимо рассматривать как одну из составляющих деятельности профессорско-преподавательского и командного состава военного вуза в ходе учебно-воспитательного процесса. Профессиональное становление в специфических условиях военного вуза, включающее уставные отношения, выполнение распорядка дня, соблюдение дисциплины, необходимость подчиняться младшему командиру-сверстнику и множество других обязанностей, требует специального внимания и содействия со стороны педагогов и командиров военного вуза.

В научной и учебной военно-педагогической и военно-психологической литературе понятие социально-педагогического сопровождения раскрыто недостаточно, так же как и недостаточно изучены возможности социальной среды военного вуза в достижении педагогических целей. Используемые термины и «военно-педагогическое», «психолого-педагогическое» «профессионально-психологическое» сопровождение соотносят, в основном, с деятельностью военных педагогов и психологов, которые имеют несколько иной характер по сравнению с социально-педагогическим сопровождением, осуществляемым совместно преподавательским и командным составом военного вуза.

Несмотря на значительное внимание, уделяемое в современной военной педагогике проблеме профессионального становления, эффективных педагогических средств сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза, используемых в педагогической практике, явно не хватает. Социально-педагогической деятельности посвящены исследования многих известных ученых. В трудах Б.З. Вульфова, Л.С. Выготского, А.С. Макаренко, А.В. Мудрика, С.Т. Шацкого, Г.Н. Филонова, Т.Ф. Яркина рассмотрена социально-педагогическая концепция активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности. Основные положения теории социально-педагогического сопровождения исследовались М.И.

Рожковым, А.Л. Уманским. Вместе с тем, проблема социально-педагогического сопровождения профессионального становления будущих офицеров в условиях замкнутой социальной среды военного вуза остается недостаточно разработанной как в теоретическом, так и в практическом плане. Отдельные аспекты социально-педагогического сопровождения нашли отражение в работах К.В. Аксенова, А.В. Барабанщикова, В.И. Бегуна, И.В. Биочинского, С.П. Желтобрюха, А.Т. Иваницкого, Э.Н. Короткова, А.К. Кротова, И.А. Липского, М.С. Полянского, Л.С. Узуна, Г.И. Шпака и других исследователей.



Социально-педагогическое сопровождение в специфических условиях военного вуза прежде всего направлено на гуманизацию военного профессионального образования, на поддержку курсанта в построении своих социальных отношений, на его обучение новым моделям взаимодействия с собой и окружающей его средой, на помощь в преодолении трудностей социализации, возникающих в отношениях с социальной военной средой. В связи с этим возникает потребность в теоретическом обосновании и методическом обеспечении социально-педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза. При этом существует ряд противоречий:

между актуальностью решения проблемы социально-педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза и недостаточной ее разработанностью в теории и практике;

- между потребностью курсанта в помощи и поддержке в процессе преодоления трудностей специфических условий военного вуза, построении социальных отношений и недостаточным уровнем научного обоснования и методического обеспечения данной деятельности;

- между необходимостью социально-педагогического сопровождения профессионального становления курсанта и отсутствием скоординированной, научно проработанной деятельности педагогов и командиров военного вуза по его осуществлению.

Выше обозначенные противоречия обусловили выбор проблемы исследования: каково содержание социально-педагогического сопровождения и с помощью каких методов оно будет оказывать эффективное влияние на профессиональное становление курсантов военного вуза?

Цель исследования: выявить и обосновать содержание и методы социально-педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза.

Объект: профессиональное становление курсантов военного вуза.

содержание и методы социально-педагогического Предмет:

сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза.

Гипотеза исследования: социально-педагогическое сопровождение будет эффективно влиять на профессиональное становление курсантов военного вуза, если:

- содержание социально-педагогического сопровождения нацелено на самопознание, саморазвитие, проявление субъектной позиции курсанта в процессе профессионального становления;

на переход от внешнего управления к самоуправлению процессом своего профессионального становления;

на определение индивидуальной траектории своего профессионального развития;

- основными направлениями социально-педагогического сопровождения являются: педагогическое, обеспечивающее самореализацию личности в вариативной образовательной среде военного вуза;

психологическое, создающее социально-психологические условия для развития личности курсанта;

социальное, способствующее повышению социального статуса курсанта в военной среде и формированию его социального опыта;

- взаимодействие преподавателей, командиров и курсантов военного вуза организовано на основе субъект-субъектного подхода и принципов наставничества.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи, определяющие логику исследования:

1. Раскрыть сущность социально-педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военных вузов.

2. Выявить направления деятельности по осуществлению социально педагогического сопровождения профессионального становления курсантов.

3. Обосновать содержание и методы социально-педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза.

4. Разработать вариативную модель и программу социально педагогического сопровождения и определить критерии оценки эффективности профессионального становления курсантов военного вуза.

являются Теоретико-методологической основой исследования следующие научные теории, идеи и концепции:

- личностно-ориентированный подход в образовании (Ш.А.

Амонашвили, А.Г. Асмолов, А.В. Барабанщиков, А.А. Бодалев, Г. Оллпорт, К.

Роджерс и др.).

- теория социально-педагогического сопровождения (И.А.

Липский, М.И. Рожков, А.Л. Уманский и др.);

- теории личности, деятельности, развития (К.С. Абульханова Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, А.Н.

Леонтьев, Н.Н. Нечаев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков);

- теория развития мотивации (А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, С.Л.

Рубинштейн, X. Хекхаузен);

- концепции профессионального становления личности ( Э.Ф.

Зеер, Е.А. Климов, В.М. Коровин, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Н.С.

Пряжников и др.);

- социально-педагогическая концепция активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (Б.З. Вульфов, Л.С.

Выготский, И.С. Кон, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, Е.Е.

Чепурных, С.Т. Шацкий, Г.Н. Филонов, Т.Ф. Яркина и др.) - теоретические положения, лежащие в основе деятельности профессиональной школы в новых условиях (Б.З. Вульфов, А.В. Коржуев, В.А. Попков, М.И. Рожков, С.Д. Смирнов, В.Б. Успенский и др.), в том числе идеи деятельности военных вузов (А.Я. Анцупов, П.А. Корчемный, И.А.

Липский и др.).

- концепция социального взаимодействия и межличностных отношений участников образовательного процесса (Г.М. Андреева, Л.В. Байбородова, В.Н. Белкина, А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, Л.И. Новикова, Н.Ф. Радионова и др.);

- основные положения и выводы исследований военных ученых в области профессионального становления ( А.В.Барабанщиков, И.В.

Биочинский, В.И. Бегун, Ю.Ф. Волынец, М.А. Гареев, М.И. Драгомиров, М.И.

Дьяченко, Л.Е. Кандыбович, А.А. Киселев, Э.Н. Коротков, И.А. Липский, А.Н.

Печников, А.Я. Подкользин, Л.С. Узун, Г.И. Шпак, Я.Я. Юрченко и др.).

Методы исследования. В исследовании использован комплекс методов:

теоретические (анализ и синтез данных психолого-педагогической, философской, социологической, военно-исторической литературы;

изучение нормативных документов, определяющих организацию образовательного процесса в военном вузе;

анализ собственной педагогической деятельности, массового и передового педагогического опыта;

моделирование, анализ и синтез эмпирических данных);

эмпирические (анкетирование, интервьюирование, беседа, включенное наблюдение, в том числе, пятилетнее целенаправленное наблюдение за реализацией жизненных и профессиональных планов курсантов одних и тех же учебных групп, изучение результатов деятельности курсантов и педагогов).

Особое значение для формулирования выводов исследования имела опытно-экспериментальная работа.

В ходе опытной работы использованы стандартные диагностические методики: многоуровневый личностный опросник (МЛО) «Адаптивность»;

методика военно-профессиональной направленности»;

«Оценка шестнадцатифакторный личностный опросник Кэттелла (16-ФЛО).

База исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе Ярославского высшего зенитного ракетного училища противовоздушной обороны (военный институт), использовались результаты опросов и наблюдений, проведенных в Академии воздушно-космической обороны им. Г.К. Жукова.

Исследование проходило в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2003 – 2004 гг.) – выделение основных направлений исследования, разработка его концепции. В этот период определялись методологические подходы к проблеме, объект, предмет, цель исследования;

формулировались гипотеза и задачи, осмысливался педагогический опыт по социально- педагогическому сопровождению профессионального становления курсантов;

выбиралась база исследования, изучалось состояние данной проблемы в практике конкретного военного вуза.

Второй этап (2005 – 2006 гг.) – разработка модели социально педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза, проведение пробно-поискового исследования.

Третий этап (2006 – 2011 гг.) – разработка и реализация программы формирующего эксперимента, основанного на авторской модели социально педагогического сопровождения;

анализ и теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы;

статистическая обработка данных исследования;

оформление текста диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются непротиворечивостью теоретических позиций, последовательной реализацией методологических основ его проведения, системным подходом к изучаемому объекту, адекватностью методов исследования его цели и задачам, результатами проведенной опытно экспериментальной работы и результатами статистической обработки полученных данных.

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

- определено понятие социально-педагогического сопровождения профессионального становления личности в условиях специфической среды военного вуза;

разработана авторская модель социально-педагогического сопровождения профессионального становления курсанта военного вуза;

- выявлены направления взаимодействия преподавателей, командиров и курсантов военного вуза, основанные на принципах наставничества и субъект субъектного подхода;

- обоснованы содержание и методы социально-педагогического сопровождения, эффективно влияющие на профессиональное становление курсантов военного вуза и ориентированные на самопознание, саморазвитие, проявление субъектной позиции курсанта, на переход от внешнего управления к самоуправлению процессом своего профессионального становления и определение индивидуальной траектории профессионального развития.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в дополнении существующей теории социально-педагогического сопровождения уточнением его сущности в условиях специфической среды военного вуза;





разработке вариативной модели социально-педагогического сопровождения профессионального становления курсантов, адаптированной к замкнутой социальной среде военного вуза;

выявлении и обосновании направлений содействия курсанту в проявлении и развитии субъектной позиции;

в теоретическом обосновании направленности социально-педагогического сопровождения на самопознание, саморазвитие, в переходе от внешнего управления к самоуправлениюпроцессом профессионального становления;

раскрытии сущности социально-педагогического сопровождения как важнейшего условия повышения эффективности профессионального становления курсантов военного вуза.

Полученные результаты могут рассматриваться в качестве теоретической базы для разработки методик социально-педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана и внедрена программа социально-педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза с указанием основных его направлений, функций, этапов;

- предложен и апробирован комплекс методов и приемов социально педагогического сопровождения профессионального становления курсантов, адаптированных к специфическим условиям военного вуза;

- определены критерии и показатели оценки уровня профессионального становления курсантов военного вуза;

- разработана программа мониторинга процесса профессионального становления курсантов с описанием диагностических методов.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в деятельности военных и гражданских вузов.

Личный вклад автора заключается в разработке концепции и программы исследования;

организации опытно-экспериментальной работы;

разработке и построении модели социально-педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза;

в разработке, внедрении и апробировании мероприятий по осуществлению социально педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза профессорско-преподавательским и командным составом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность социально-педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза заключается в оказании курсанту помощи и поддержки в достижении цели профессионального становления, определении индивидуальной траектории развития в условиях взаимодействия профессорско-преподавательского, командного состава и курсанта.

2. Модель социально-педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза носит вариативный характер, учитывает специфические условия военного вуза, основана на применении общих и специальных принципов и ориентирована на получение планируемого результата - проявление курсантом субъектной позиции;

направленность на самопознание, саморазвитие, самоактуализацию;

переход от внешнего управления к самоуправлению процессом своего профессионального становления.

3. Содержание социально-педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза, отраженное в авторской программе, определяется: гуманизацией и личностной ориентацией учебно воспитательного процесса, отражающимися в субъект-субъектном взаимодействии командиров, преподавателей и курсанта;

вариативностью образовательной среды военного вуза, характеризующейся возможностью создания индивидуальной траектории профессионального становления;

помощью и поддержкой курсанта в переходе от внешнего управления к самоуправлению процессом своего профессионального становления;

комплексным применением методов стимулирования, воспитывающих ситуаций, социальных проб, социального закаливания, положительного примера.

4. Мониторинг уровня профессионального становления курсантов по выделенным критериям и показателям использованием комплекса методов позволяет своевременно корректировать процесс индивидуального развития будущего офицера.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию ряда статей по теме исследования, в процессе выступлений на научно-технической конференции (г. Тверь, 2006);

Всероссийских научно технических конференциях «Актуальные вопросы разработки и внедрения информационных технологий двойного применения» (г. Ярославль, 2007, 2008);

научно-методической конференции «Актуальные вопросы подготовки и воспитания офицерских кадров» (г. Ярославль, 2007). Основные положения, выводы и рекомендации исследования докладывались на учебно-методических сборах профессорско-преподавательского состава Ярославского высшего зенитного ракетного училища ПВО. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры, ученом и методическом советах Ярославского высшего зенитного ракетного училища ПВО, на совместных заседаниях с командованием, в беседах с представителями группы профессионально психологического отбора вуза. Результаты исследования используются при организации учебно-воспитательного процесса и при составлении научно методических рекомендаций по организации социально-педагогического сопровождения курсантов Ярославского высшего зенитного ракетного училища ПВО. Разработанные в исследовании методы социально-педагогического сопровождения апробированы командирами подразделений и профессорско преподавательским составом Военной академии воздушно-космической обороны г. Тверь. По теме диссертации имеется 12 публикаций автора, в том числе 3 публикация в изданиях, включенных в перечень ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, состоящего из 212 наименований, и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность исследования, обозначены цель, предмет, объект исследования, сформулированы его задачи и гипотеза, выделены этапы исследования, раскрыты положения, выносимые на защиту, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, личный вклад автора, представлены методологическая и экспериментальная база исследования.

В первой главе - «Теоретические основы социально-педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военных вузов» раскрыты понятия профессионального становления, социально педагогического сопровождения в условиях замкнутой военной среды, рассмотрены различные научные позиции, выделены проблемы и определены этапы профессионального становления курсантов.

Сформулированы задачи, которые необходимо решать в ходе социально педагогического сопровождения в образовательной среде военного вуза;

определены критерии, показатели и уровни профессионального становления курсантов военных вузов;

обоснованы педагогические условия и методы социально-педагогического сопровождения профессионального становления курсантов, описана вариативная модель социально-педагогического сопровождения профессионального становления.

Формирование личности будущего офицера – это развитие устойчивой системы социально значимых черт, характеризующих его в качестве представителя офицерского корпуса - защитника Отечества, военного профессионала, способного осуществлять боевую, технико-эксплуатационную, административно-управленческую и воспитательную деятельность. Анализ научной литературы показывает, что профессиональное становление может быть представлено двумя способами: по схеме процесса (как временная последовательность ступеней, периодов, стадий) и по структуре деятельности (как совокупность способов и средств, где следование их друг за другом имеет не временную, а целевую функцию). На наш взгляд, проблему профессионального становления личности имеет смысл рассматривать одновременно с точки зрения временной и целевой функции, в их взаимосвязи.

При рассмотрении проблемы становления личности мы основываемся на методологическом положении Б.Г.Ананьева, согласно которому развитие личности, с одной стороны, «…есть возрастающая по масштабам и уровням интеграция — образование крупных «блоков», систем или структур, синтез которых в определенный момент жизни человека выступает как наиболее общая структура личности;

с другой стороны, развитие личности есть и все возрастающая дифференциация ее психофизиологических функций, процессов, состояний и личностных свойств, соразмерная прогрессирующей интеграции» (Б.Г.Ананьев, 2002 г.). Анализ научной литературы позволил сформулировать концептуальные положения:

- профессиональное становление военного специалиста происходит в процессе обучения личности, освоения профессии и выполнения профессиональной деятельности;

- процесс профессионального становления личности индивидуально своеобразен, неповторим, однако в нем можно выделить качественные особенности и закономерности;

- профессиональная жизнь позволяет человеку реализовать себя, предоставляет личности возможности для самоактуализации (самореализации);

- индивидуальная траектория профессиональной жизни человека определяется нормативными и ненормативными событиями, случайными обстоятельствами, а также его иррациональными влечениями.

В процессе профессионального становления возникают противоречия, прежде всего, между сложившимися свойствами, качествами личности и объективными требованиями профессиональной деятельности.

Профессиональное становление предполагает использование совокупности развернутых во времени приемов социального воздействия на личность, включение ее в разнообразные профессионально значимые виды деятельности (познавательную, учебно-профессиональную и др.) с целью формирования у нее системы профессионально важных знаний, умений, качеств, форм поведения и индивидуальных способов выполнения профессиональной деятельности.

Профессиональное становление – это многогранный процесс, динамически развертывающийся во времени, охватывающий длительный период жизни военного специалиста, от формирования профессиональных намерений на основе выбора профессии военнослужащего до полной реализации себя в военной деятельности. Мы определили профессиональное становление как формирование профессиональной направленности, компетентности, социально значимых и профессионально важных качеств и их интеграцию, поиск оптимальных способов качественного и творческого выполнения профессиональной деятельности в соответствии с индивидуально психологическими особенностями личности. Профессиональное становление имеет определенную структуру и организацию. В нашем исследовании представлен трехкомпонентный состав процесса профессионального становления курсантов, включающий содержательно-операционный, мотивационный и эмоционально-волевой компоненты. Все компоненты взаимосвязаны, находятся в органическом единстве.

В нашей работе рассматривается профессиональное становление военного специалиста в период его обучения в военном вузе. Особенностью военных вузов является то, что в профессиональную деятельность курсанты включаются с первого дня прибытия в военный вуз и не только осваивают профессию офицера, но и выполняют обязанности военнослужащего по призыву. В процессе профессионального становления курсантов военного вуза мы выделили несколько этапов, каждый из которых характеризуется определенными особенностями и качественными изменениями индивидуальной структуры деятельности курсанта. Этапы определяются характером, условиями осуществления профессиональной деятельности и военной социальной средой.

С учетом результатов проведенного нами исследования весь период профессионального становления в военном вузе можно условно разделить на четыре основных этапа: адаптация (1 курс), критическое осмысление действительности (2 курс), окончательное определение профессионального выбора (3 курс), становление и активное формирование профессионализма (4 – 5 курс). В процессе профессионального становления курсант как субъект конкретной военно-профессиональной деятельности, раскрывает личностный смысл этой деятельности и профессии в целом.

В результате теоретического осмысления научной литературы мы предположили, что одним из способов повышения эффективности профессионального становления является социально-педагогическое сопровождение. Понятие «социально-педагогическое» подчеркивает тот факт, что в процессе обучения, воспитания и развития личности нужно использовать не только педагогические средства, возможности педагога, способности обучающегося, но и широкие возможности социальной среды, социума, в качестве дополнительного педагогического средства воздействия на личность.

Социальная военная среда – это макро - и микросреда, т.е. окружающие курсанта условия его жизнедеятельности. Социальная военная макросреда включает все окружающие его общественные, материальные и духовные условия существования, формирования и деятельности. Микросреда представляет собой непосредственное социальное окружение конкретного курсанта (семья, соседи по месту проживания, воинский коллектив, референтная и другие микрогруппы), оказывающее решающее влияние на его деятельность, поведение, общение и на развитие в целом. Социально педагогическое сопровождение отражает взаимное влияние личности и социума с целью реализации потенциальных возможностей и социума, и самой личности в процессе ее развития. Целью взаимодействия является поддержка и помощь (содействие) развитию личности курсанта в процессе профессионального становления, в чередовании конкретных жизненных и социальных ситуаций, происходящих в ходе учебно-воспитательного процесса.

Эффективное влияние социально-педагогического сопровождения на профессиональное становление курсантов возможно при определенном содержании социально-педагогического сопровождения, которое определяется:

- гуманизацией и личностной ориентацией учебно-воспитательного процесса, отражающимися в субъект-субъектном взаимодействии командиров, преподавателей и курсанта;

- вариативностью образовательной среды военного вуза, характеризующейся возможностью создания индивидуальной траектории профессионального становления;

- помощью и поддержкой курсанта в переходе от внешнего управления к самоуправлению процессом своего профессионального становления;

- комплексным применением методов стимулирования, воспитывающих ситуаций, социальных проб, социального закаливания, положительного примера.

Составной частью субъект-субъектного взаимодействия педагогов, командиров и курсантов военного вуза является наставничество.

Применительно к нашему исследованию наиболее подходящим является следующее определение наставничества: «Наставник – это человек, обладающий опытом, готовый делиться своими знаниями с менее опытными людьми в обстановке взаимного доверия. Первейшей характеристикой наставника должно быть совмещение в одном лице ролей родителя и сверстника, он должен быть своего рода переходной фигурой в развитии индивида. Наставничество включает в себя коучинг, фасилитацию, консультирование и создание сети контактов. Не нужно поражать своего протеже знаниями и опытом. Наставник просто должен поднимать дух и поощрять ученика, делясь с ним своим энтузиазмом по отношению к своей работе» (Д. Клаттербак, 1991 г.). Главная цель наставничества – обучение и развитие способности курсанта управлять траекторией своего профессионального становления.

Одной из наиболее важных задач нашего исследования являлся выбор адекватных критериев оценки эффективности социально-педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза.

Поскольку гипотеза нашего исследования предполагает, что социально педагогическое сопровождение в военном вузе, при определенных условиях, оказывает эффективное влияние на профессиональное становление курсантов, то можно утверждать, что обобщенным, интегральным показателем эффективности социально-педагогического сопровождения является повышение уровня профессионального становления курсантов, частными критериями оценки которого являются военно-профессиональная направленность (ВПН), адаптация к учебе и службе (АУС), развитие профессионально важных качеств нервно-психологическая (ПВК), устойчивость (НПУ).

Военно-профессиональная направленность (ВПН) – это интересы, склонности, стремления, мировоззрение, убеждения;

понимание и внутреннее принятие целей и задач военно-профессиональной деятельности в целом и по конкретной специальности;

желание активно совершенствовать свою подготовку.

Адаптация к учебе и службе (АУС) в нашем исследовании определялась по особенностям взаимоотношений в курсантском коллективе, успешности учебной деятельности, состоянию общественной и служебной деятельности, состоянию дисциплины и организованности.

Развитие профессионально важных качеств (ПВК) предполагало оценку личностных качеств выдержка, самоконтроль, (самообладание, ответственность), особенностей мыслительных процессов (умение выделять в информации существенное, действовать нешаблонно, быстро), коммуникативных и организаторских способностей.

Нервно-психологическая устойчивость (НПУ) определялась по уровню поведенческой регуляции, социальной зрелости, адекватной самооценки, адаптационным возможностям, соблюдению дисциплинарных и моральных норм поведения.

Каждый из критериев определялся по высокому, среднему и низкому уровням. Данные критерии выбраны с учетом того, что имеется опыт их применения для оценки показателей профессиональной пригодности к военной службе в военных вузах, а методики, обеспечивающие их диагностику, проверены на валидность в условиях их применения в течение длительного времени. Система критериев оценки уровня профессионального становления составляет своеобразную программу деятельности должностных лиц по изучению результативности социально-педагогических условий, способствующих повышению эффективности профессионального становления.

Одним из методов научного познания, широко применяемых в настоящее время в педагогических исследованиях, является моделирование. В ходе исследования была разработана модель социально-педагогического сопровождения профессионального становления курсантов, имеющая вариативный характер и учитывающая специфические условия военного вуза (Рис. 1).

Модель нацелена на повышение эффективности профессионального становления и ориентирована на получение вполне определенного результата проявление курсантом субъектной позиции;

направленность на самопознание, саморазвитие, самоактуализацию;

переход от внешнего управления к самоуправлению процессом своего профессионального становления.

На основе теоретического анализа были определены задачи социально педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза (оказание социально-педагогической помощи и поддержки при социализации в военной среде, определении траектории его профессионального становления;

становление субъектной позиции курсантов в процессе профессиональной подготовки;

оптимизация взаимодействия курсанта и социальной военной среды, того или иного воинского социума). Были выделены также общие и специальные принципы социально-педагогического сопровождения.

Цель социально-педагогического сопровождения повысить эффективность профессионального становления Задачи оказание социально-педагогической помощи и поддержки, формирование субъектной позиции, оптимизация взаимодействия курсанта и социальной военной среды Принципы общие (личностно-деятельностный, интеграции, педагогизации, научной обоснованности);

специальные (субъектности, уникальности, ценностных отношений, целостности, доверия, открытости и глубинного общения) Функции диагностико-прогностическая, адаптационная, реабилитационная, анимационная, превентивная, профилактическая, коррекционная, организационно-распорядительская, социального просвещения Направления Социальное Психологическое Педагогическое ЭТАПЫ Диагностический отбор диагностических методик, организация мониторинга статуса курсанта психологического, социального, педагогического направлений Организационный (структурно-организационная, технологическая, программно-методическая составляющие) организация социально-педагогического сопровождения, определение траектории развития и оптимизация взаимодействия курсанта и социальной военной среды Заключительный оценка эффективности социально-педагогического сопровождения профессионального становления Планируемый результат - проявление субъектной позиции;

- направленность на самопознание, саморазвитие, самоактуализацию;

- переход от внешнего управления к самоуправлению процессом своего профессионального становления Рисунок 1. Вариативная модель социально-педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военных вузов.

К общим мы отнесли следующие принципы - личностно-деятельностный, интеграции, педагогизации, научной обоснованности.

Личностно-деятельностный принцип предполагает постановку в центр социально-педагогического сопровождения курсанта;

учет совокупности его потребностей;

организацию работы, ориентированной на конкретный воинский коллектив с учетом специфики окружающей социальной среды.

Принцип интеграции предусматривает соединение усилий различных вертикальных структур для удовлетворения социальных потребностей курсанта.

Использование социально-педагогической теории в качестве основы для организации работы определило принцип педагогизации, который предполагает превентивный характер, преимущественную ориентацию не столько на разрешение обострившейся социальной проблемы курсанта, а скорее на её недопущение;

организацию воздействий на все стороны жизни и деятельности курсанта;

объединение усилий в единую военно-социальную педагогику в интересах социально-педагогического сопровождения.

Принцип научной обоснованности предполагает изучение отечественного и зарубежного опыта организации социально-педагогического сопровождения, его обобщение, анализ и учет при организации работы;

организацию исследований в области методологии, теории, методики и практики социально педагогического сопровождения в воинской среде с учетом специфики ее развития.

К специальным относятся принципы субъектности, уникальности, ценностных отношений, целостности, доверия, открытости и глубинного общения.

Принцип субъектности означает, что социально-педагогическое сопровождение должно строиться, опираясь на собственную активность курсанта.

Принцип уникальности предполагает отказ от интерпретаций понятия «социальная норма» как характеристики цели в системе социально педагогического сопровождения;

акценты должны быть расставлены на тех качествах, которые отличают курсанта от других, представляют его индивидуальность.

Принцип ценностных отношений включает в себя использование методов и приемов, активизирующих субъективные смыслы, ценности курсанта, развивающегося на основе рефлексивного отношения к учебно профессиональной деятельности.

Принцип целостности отражает понимание курсанта как целостного субъекта самоактуализации.

Принцип доверия, открытости и глубинного общения – ключевой компонент социально-педагогической деятельности – глубинное, понимающее общение, основанное на открытости и доверии, взаимодействии командира, преподавателя и курсанта.

В своей совокупности вышеуказанные принципы определили функции социально-педагогического сопровождения: диагностико-прогностическую, адаптационную, реабилитационную, анимационную, превентивную, профилактическую, коррекционную, организационно-распорядительскую, социального просвещения.

Диагностико-прогностическая функция позволяет составлять социально демографические, медико-социальные, социально-психологические и другие прогнозы по развитию конкретного воинского социума и курсанта, способствующие выработке объективных управленческих решений.

Адаптационной функции соответствует сфера социальной адаптации (реадаптации), обуславливающая значительное разнообразие форм и направлений социальной адаптации курсанта.

Реабилитационная функция определяет развитие и функционирование сферы социальной реабилитации. Данная функция может реализовываться в отношении курсантов с несоциализированным и девиантным поведением.

Анимационная функция обусловливает формирование и функционирование сферы социального развития.

Превентивная, профилактическая и коррекционная функции формируют сферу социальной профилактики и коррекции поведения курсанта, условий и факторов воинской среды.

Организационно-распорядительская функция связана с деятельностью командования и служб военного вуза, которые занимаются управлением, руководством, организацией социально-педагогического сопровождения и развитием инфраструктуры.

Функция социального просвещения раскрывается посредством организации изучения, обобщения и распространения передового опыта;

издания и распространения научной, учебной и методической литературы и т.п.

Модель предполагает три этапа реализации цели социально педагогического сопровождения: диагностический, организационный и заключительный, каждый из которых направлен на решение конкретных задач сопровождения. Диагностический этап определил отбор диагностических методик, организацию мониторинга статуса курсанта психологического, социального, педагогического направлений по определенным критериям и с использованием. определенных методик. Организационный этап предполагает организацию социально-педагогического сопровождения, сущность которого – проведение мероприятий на основе специальных принципов. Он включает в себя следующие составляющие: структурно-организационную, технологическую, программно-методическую.

Структурно-организационная составляющая обеспечивает взаимодействие всех участников сопровождения и предполагает организацию сотрудничества субъектов сопровождения, разработку программы сопровождения, проектирование и организацию вариативной социальной среды военного вуза. Технологическая составляющая предполагает подбор и разработку методов, мероприятий социально-педагогического сопровождения, которые способствуют формированию у курсанта активной стратегии в преодолении трудностей и проблем, проектированию индивидуальной траектории профессионального становления, содействию в формировании направленности курсантов на самопознание, саморазвитие, самореализацию, содействию в проявлении субъектной позиции и переходе курсантов от внешнего управления к самоуправлению процессом профессионального становления. Программно-методическая – определяет подбор и разработку учебных и воспитательных программ, обеспечивающих вариативность образовательной среды вуза, включает программу работы с субъектами сопровождения, направленную на развитие профессиональной компетентности в сфере социально-педагогического сопровождения.

По содержанию деятельности все этапы проводятся по трем направлениям - социальному, психологическому, педагогическому – и нацелены на создание условий, способствующих повышению уровня профессионального становления. При этом социальное направление способствует повышению социального статуса курсанта в военной среде и формирует его социальный опыт, помогает решению проблем, связанных с взаимодействием военной социальной среды и курсанта. Психологическое направление создает социально-психологические условия для развития личности курсанта и включает изучение индивидуальных личностных особенностей, проведение коррекционно-развивающей работы, индивидуальное и групповое консультирование, профилактику поведенческих рисков, формирование положительной мотивации. Педагогическое – обеспечивает самореализацию личности в вариативной образовательной среде военного вуза, предполагает систематическое отслеживание педагогического статуса курсанта и динамики его достижений.

При выборе форм и методов осуществления социально-педагогического сопровождения мы руководствовались концепцией М.И. Рожкова, согласно которой наилучший результат дают методы, соответствующие развитию сущностных сфер человека. На мотивационную сферу доминирующее воздействие оказывает метод стимулирования, на предметно-практическую сферу – метод воспитывающих ситуаций, на сферу саморегуляции – коррекция поведения и т.д. Для достижения цели социально-педагогического сопровождения использовались основные формы (социально-педагогические помощь и поддержка), методы (стимулирования, воспитывающих ситуаций, социальных проб, социального закаливания, наставничества), а также весь спектр традиционных приемов (тренинг, ролевая игра, консультирование, использование диагностирующих средств в качестве средств социально педагогической поддержки, дискуссии по жизненно-важным для курсантов проблемам;

экспресс-сочинения;

рейтинговая система оценки деятельности;

индивидуальные собеседования;

военно-научные кружки и др.).

Заключительный этап включает оценку эффективности социально педагогического сопровождения профессионального становления.

Оказывая курсантам социально-педагогическую помощь и поддержку, необходимо учитывать внутреннюю позицию личности по отношению к помощи: желание или нежелание, способность или неспособность ее принять.

Помощь должна быть именно предложена, а не навязана.

Во второй главе - «Изучение эффективности процесса социально педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза» - охарактеризованы этапы опытно-экспериментальной работы, представлены результаты изучения процесса профессионального становления курсантов Ярославского высшего зенитного ракетного училища ПВО, описана организация и оценена эффективность социально-педагогического сопровождения профессионального становления.

На основании разработанной нами модели была составлена и реализована программа социально-педагогического сопровождения, которая и легла в основу организации опытной части исследования, состоящей из пробно поискового и формирующего этапов.

Пробно-поисковый этап решал следующие задачи:

- выявить цели, которые ставит перед собой конкретный курсант на период профессиональной подготовки в военном вузе, и особенности мотивации его профессиональной деятельности;

- уточнить поле личностных проблем (трудностей), на преодоление и предупреждение которых должно быть направлено социально педагогическое сопровождение;

- определить отношение курсанта к предлагаемой социально педагогической помощи и поддержке;

- выявить направления, формы и методы социально-педагогического сопровождения профессионального становления для последующего использования их в ходе формирующего эксперимента.

Учитывая специфику военного вуза, социально-педагогическое сопровождение будущих офицеров направлено, в первую очередь, на оказание им содействия в решении трудных жизненных и личностных проблем. Чтобы понять, с какими трудностями сталкиваются курсанты в ходе профессионального становления, проводилось анкетирование курсантов первого, второго, третьего, четвертого и пятого курсов. Проблемы (трудности) оценивались по трем группам: дидактические, социально-бытовые и психологические.

Для осуществления социально-педагогической помощи и поддержки необходимо знать мотивы профессиональной деятельности, от которых во многом зависит реакция курсантов на пребывание в условиях замкнутой социальной среды военного вуза, а также острота переживания жизненных проблем на этапе профессионального становления. Результаты исследования представлены в таблице 1.

Таблица Наименование мотивов 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс Ранговая значимость (место), Рм Профессиональные 3 2 2 1 Познавательные 4 5 5 3 Прагматические 5 4 3 5 Социальные 2 1 1 2 Личного престижа 1 3 4 4 Анализ проблем и мотивов профессиональной деятельности, выявленных в ходе анкетирования, информации, полученной в результате бесед с курсантами, представителями группы профессионально-психологического отбора, отдела воспитательной работы, с профессорско-преподавательским составом, командным составом позволил выделить основные направления социально-педагогического сопровождения:

- оказание помощи и поддержки в решении проблем освоения учебной деятельности в военном вузе;

- оказание помощи и поддержки в решении проблем служебной деятельности;

- оказание помощи и поддержки в решении проблем замкнутой социальной военной среды;

- оказание помощи и поддержки в решении проблем, не связанных с пребыванием в военном вузе.

Для проведения формирующего этапа опытной части исследования были образованы экспериментальная и контрольная группы, каждая из которых состояла из двух стандартных учебных групп в период обучения в военном вузе с первого по пятый курс включительно. Задачи данного этапа исследования состояли в том, чтобы установить, действительно ли деятельность субъектов социально-педагогического сопровождения эффективна и способствует профессиональному становлению курсантов.

В начале формирующего эксперимента был определен уровень показателей профессионального становления курсантов контрольной и экспериментальной групп по критериям - военно-профессиональная направленность (ВПН), адаптация к учебе и службе (АУС), развитие профессионально важных качеств нервно-психологическая (ПВК), устойчивость (НПУ). Результаты представлены в таблице 2.

Таблица Значения показателей профессионального становления курсантов на начало формирующего эксперимента (%) Критерии Группа АУС ВПН Развитие ПВК НПУ выс. сред. низ. выс. сред. низ. выс. сред. низ. выс. сред. низ.

Контрольная 31 57 12 33 58 9 21 64 15 27 61 Эксперимен- 30 58 12 33 59 8 22 66 12 27 62 тальная Содержание социально-педагогического сопровождения в экспериментальной группе на формирующем этапе исследования состояло:

- в переходе от внешнего управления к самоуправлению процессом профессионального становления при помощи наставников, выбранных курсантом в качестве ролевой модели из числа командиров и преподавателей, и включающей: сопровождение и утверждение «плана личного развития» (окончательная ответственность за разработку «плана личного развития» лежала на курсантах, наставник включался в работу на любой стадии подготовки «плана личного развития», но его роль ограничивалась помощью в утверждении плана, обеспечении информацией и ролью «экрана»);

поощрение самостоятельного управления своей деятельностью (наставник сообщал курсанту о степени допустимого самоуправления, возможном возникновении проблемных ситуаций, побуждал его предвидеть собственное поведение в этих ситуациях);

обеспечение поддержки в ходе процесса реализации «плана личного развития»;

помощь в оценке успеха;

- в предоставлении возможности создания индивидуальной траектории профессионального становления, включающей определение и принятие личностно значимой цели профессионального становления (цель не навязывалась извне, а принималась в ситуации выбора;

предоставлялось право самому себе ставить цели и определять пути их достижения);

планирование, организацию и сознательное регулирование профессионального становления (разработка плановых заданий на основе индивидуальных социальных нормативов, критериев, характеризующих уровень развития курсанта, индивидуальные социальные нормативы имели достаточно высокую напряженность и, вместе с тем, были реальными, достижимыми);

- в предоставлении возможности контролировать и оценивать успешность деятельности через рейтинговую систему (курсант оценивался по совокупности показателей и индивидуальным относительным нормам, текущая информация о результатах рейтинга ежемесячно сообщалась на рейтинг-листах в ходе подведения итогов деятельности, формирование рейтинговой оценки имело накопительный принцип);

- в развитии у курсантов субъектной позиции и волевых свойств личности в комплексе с саморегуляцией (с курсантами экспериментальной группы проводилось обучение приемам саморегуляции психологического состояния).

применением методов стимулирования, воспитывающих ситуаций, положительного примера посредством использования различных учебных ситуаций военно-прикладной направленности (свободного выбора, достижения успеха);

тренингов, ролевых игр, социально-педагогических консультаций, дискуссий, экспресс-сочинений;

индивидуальных собеседований;

психологических упражнений.

- в реализации методов социальных проб, социального закаливания применялись имитационные ситуации, создающие условия реальной армейской среды, социально-психологические тренинги, дискуссии, дилеммы, чаще в качестве средства выступали установки на преодоление препятствий, возникающие в ходеучебных занятий и мероприятий повседневной деятельности.

На протяжении всего эксперимента ежегодно, примерно в одно и то же время, диагностировался уровень показателей профессионального становления в экспериментальной и контрольной группах с целью отслеживания динамики процесса профессионального становления будущих офицеров. Сравнение показателей говорит о значимой положительной динамике уровня профессионального становления в экспериментальной группе. Значения показателей представлены в таблице 3.

Таблица Значения показателей профессионального становления курсантов на 5 курсе (%) Критерии 5 курс ВПН АУС развитие ПВК НПУ выс. сред. низ. выс. выс. сред. низ. выс. выс. сред. низ. выс.

Контрольная 32 60 8 42 54 4 37 57 6 37 55 группа Эксперимент. 51 46 3 50 48 2 53 46 1 45 53 группа В результате проведенных статистических расчетов с использованием двухвыборочного Стьюдента с различными дисперсиями t-теста подтвердилось, что курсанты экспериментальной группы обладают статистически достоверно более высоким уровнем профессионального становления, чем их однокурсники контрольной группы.

Таким образом, можно считать, что действительно деятельность командиров и преподавателей Ярославского высшего зенитного ракетного училища ПВО, осуществляемая в ходе эксперимента по социально педагогическому сопровождению, способствует профессиональному становлению курсантов военного вуза и оказала на него эффективное влияние.

В ходе опытной работы нами также рассматривался вопрос о возможности управления социально-педагогическим сопровождением профессионального становления будущих офицеров. Система военного образования, в силу своей специфики, сохраняет модель авторитарного образования, в рамках которого постепенно намечаются черты гуманистического образования, и, по нашему мнению, управление процессом социально-педагогического сопровождения профессионального становления будущих офицеров может сохранять характер командно-административного управления. Целесообразность подобного управления обуславливается необходимостью сохранения субординации и вертикали управления. Данная модель не исключает наличия в системе отношений толерантности и развития инициатив участников группы сопровождения. Административно-командная составляющая руководства в данном случае координирует усилия и выступает как сопутствующая помощь со стороны управленческих структур в обеспечении самостоятельных действий преподавательского состава в условиях военного вуза.

В заключении обобщены результаты, подтверждающие гипотезу исследования, даны рекомендации по организации управления процессом социально-педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. В условиях военного вуза особое внимание в процессе социально педагогического сопровождения направлено на коррекцию негативного воздействия социальной военной среды и предупреждение искусственно возникающих проблем;

на стимулирование деятельности курсантов, направленной на поиск собственных решений возникающих проблем;

определение и развитие курсантом собственных возможностей самореализации, индивидуальной траектории профессионального становления;

содействие проявлению субъектной позиции и переходу курсантов от внешнего управления к самоуправлению процессом профессионального становления.

Социально-педагогическое сопровождение способствует минимизации вынужденных негативных воздействий, связанных с пребыванием курсанта в социальной среде военного вуза, и максимизации влияния факторов, содействующих успешной реализации поставленной курсантом задачи – стать профессиональным военным специалистом.

2. Социально-педагогическое сопровождение является интегративной составляющей учебно-воспитательного процесса и представляет собой комплекс превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на проектирование и реализацию условий для повышения эффективности профессионального становления курсантов.

Установлено, что социально-педагогическое сопровождение 3.

способствует сохранению у курсантов устойчивого интереса к профессии и подготовленности к жизнедеятельности в специфической социальной военной среде. Закрытая социальная среда военного вуза способствует социальному закаливанию будущих офицеров, рассматривалась нами в качестве средства социального закаливания и выработки профессионально важных качеств личности офицера.

4. Результаты пробно-поискового исследования позволили определить дальнейшее направление теоретических исследований, а также были уточнены источники личностных проблем (трудностей), выявлена реакция курсантов на помощь и поддержку, обоснованы содержание и методы социально педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза, определены критерии и показатели уровня профессионального становления как интегрального показателя эффективности социально педагогического сопровождения. Было выявлено, что все направления деятельности по социально-педагогическому сопровождению взаимосвязаны, решение проблем одной группы существенным образом сказывалось на решении других проблем курсантов.

5. Сравнительный анализ данных, полученных в начале и конце эксперимента, показал, что в экспериментальной группе уровень профессионального становления в среднем существенно выше, чем в контрольной группе. Полученные данные полностью согласуются с теоретическими положениями нашего исследования и подтверждают правильность выбранных направлений организации социально-педагогического сопровождения профессионального становления будущих офицеров.

Полученные результаты диссертационного исследования могут служить базой для совершенствования учебно-воспитательного процесса в военных вузах, использоваться командирами и преподавателями в педагогической деятельности. В работе были раскрыты отдельные направления решения поставленной проблемы. Вместе с тем проведенное исследование имеет определенное теоретическое и практическое значение для дальнейшего изучения данной многоплановой проблемы.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

Демочкин, С.В. Социально-педагогическое сопровождение 1.

профессионального становления курсантов высших военных учебных заведений [Текст] / С.В. Демочкин // Ярославский педагогический вестник. – 2009. – №1– С. 87-89. – 0,3 п.л. (Журнал входит в список изданий, рекомендованных ВАК РФ).

2. Демочкин, С.В. Профессиональное становление курсантов военных вузов [Текст] / С.В. Демочкин // Ярославский педагогический вестник. – 2010. – №3. С. 146-149. – 0,4 п.л. (Журнал входит в список изданий, рекомендованных ВАК РФ).

3. Демочкин, С.В. Вариативная модель социально-педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза / С.В. Демочкин // Образование и общество: научный, [Текст] информационно-аналитический журнал. – 2011. – №2. – С. 35-39. – 0,5 п.л.

(Журнал входит в список изданий, рекомендованных ВАК РФ).

4. Демочкин, С.В. О возможном подходе к информационной составляющей деятельности органа военного управления в процессе сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза [Текст] / С.В. Демочкин// Тезисы докладов VIII научно-технической конференции. – Тверь: ВА ВКО, 2006. – С.23-25. – 0,3 п.л.

5. Демочкин, С.В. Интенсификация обучения как способ повышения результативности педагогического процесса [Текст] / С.В. Демочкин // Актуальные вопросы разработки и внедрения информационных технологий двойного при-менения: сборник докладов. - Ярославль, ЯВЗРУ ПВО, 2006. – С.43-47. – 0,4 п.л.

6. Демочкин, С.В. Социально-педагогическое сопровождение деятельности курсанта военного вуза [Текст] / С.В. Демочкин // Актуальные вопросы подготовки и воспитания офицерских кадров: сборник докладов научно методической конференции. – Ярославль, ЯВЗРУ ПВО, 2007. – С.11-13. – 0,2 п.л.

7. Демочкин, С.В. Педагогическое сопровождение развития личности в процессе обучения в высшем военно-учебном заведении [Текст] / С.В. Демочкин // Актуальные вопросы разработки и внедрения информационных технологий двойного применения: сборник докладов. Ярославль, ЯВЗРУ ПВО, 2007. – С.47-50. – 0,4 п.л.

8. Демочкин, С.В. Формирование профессиональной направленности курсантов военного вуза [Текст] / С.В. Демочкин // Вестник ЯВЗРУ ПВО:

сборник научных трудов. - Ярославль, ЯВЗРУ ПВО, 2007. Вып. 8. – С.38-41. – 0,2 п.л.

Демочкин, С.В. Социально-педагогическое сопровождение 9.

профессионального становления курсантов высших военных учебных заведений [Текст] / С.В. Демочкин // Актуальные проблемы вузов ВВС:

межвузовский сборник. Вып. 23. – М.: МО РФ, 2007. –С.66-71. – 0,5 п.л.

10. Демочкин, С.В. Система социально-педагогического сопровождения профессионального становления курсантов [Текст] / С.В. Демочкин // Актуальные проблемы вузов ВВС: межвузовский сборник. Вып. 25. – М.: МО РФ, 2008. – С.68-75. – 0,6 п.л.

11. Демочкин, С.В. Развитие учебно-познавательной деятельности обучающихся через интенсификацию обучения [Текст] / С.В. Демочкин // Вестник Ярославского регионального отделения РАЕН. – 2008. – Т.2. №1. – С.69-71. – 0,3 п.л.

12. Демочкин, С.В. Социально-педагогическое сопровождение как один из способов повышения эффективности профессионального становления курсантов военных вузов [Текст] / С.В. Демочкин // Вестник Ярославского регионального отделения РАЕН. – 2010. – Т.4 №1. – С.73-76. – 0,4 п.л.



 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.