авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Информационное обеспечение учебной деятельности студентов вуза как средство их подготовки к будущей профессии

На правах рукописи

Ткачева Ольга Николаевна

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

КАК СРЕДСТВО ИХ ПОДГОТОВКИ К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ

Специальность 13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Кемерово 2013

Работа выполнена на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет»

доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель:

Руднева Елена Леонидовна

Официальные оппоненты: Шалавина Тамара Ивановна, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой художественного образования, педагогики и психологии развития личности ФГБОУ ВПО «Куз басская государственная педагогическая академия» (г. Новокузнецк) Лазарева Людмила Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой социальной педагогики ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств»

Федеральное государственное бюджетное

Ведущая организация:

образовательное учреждение высшего про фессионального образования «Сибирский технологический университет»

(г. Красноярск)

Защита диссертации состоится 13 декабря 2013 г. в 10:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 при ФГБОУ ВПО «Кемеровский государ ственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, просп. Советский, 73, ауд. 2319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Кемеров ский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6;

с авторефератом – на официальном сайте КемГУ: www.kemsu.ru.

Автореферат разослан 13 ноября 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор М. И. Губанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современное общество располагает значительным объемом информации, который стреми тельно увеличивается и, как следствие, влечет быстрое изменение содержания труда и необходимость эффективного обновления прикладных знаний, о какой бы сфере деятельности человека не велась речь. Этот факт требует от выпуск ника вуза умения ориентироваться в многогранном информационном потоке, анализировать большое количество иногда противоречивой информации в ди намичной обстановке, выбирать нужные и ценные с профессиональной точки зрения сведения, творчески решать профессионально-значимые задачи.

Обозначенная тенденция, которая нашла свое отражение в «Националь ной доктрине образования до 2025 года», в «Стратегии развития информацион ного общества Российской Федерации», в Федеральных государственных обра зовательных стандартах для системы высшего профессионального образования, должна способствовать формированию у студентов компетенции самостоя тельно приобретать знания, умения, навыки с помощью информационных тех нологий и использовать их в практической деятельности.

Одновременно с этим, введение многоуровневости образования явилось важным результатом модернизации высшей школы и обусловило появление но вых субъектов обучения, таких как бакалавры, магистранты (при этом остаются специалисты, аспиранты, докторанты). Наличие нескольких уровней высшего образования объясняется необходимостью его фундаментализации и характери зуется переходом на подготовку по направлениям определенной отрасли. Это требует от бакалавров и магистрантов нешаблонных подходов к поиску инфор мации в различных отраслевых потоках и владение разнообразными техноло гиями работы с информацией.

В Концепции информатизации высшего образования России отмечается, что цель информатизации образования состоит в радикальном повышении эф фективности и качества подготовки специалистов, т. е. подготовки кадров с но вым типом мышления, соответствующим требованиям информационного обще ства. В настоящее время в высшем образовании наметилась устойчивая тенден ция в создании педагогических условий активизации деятельности студентов в процессе их учебной работы;

однако современная практика показывает, что информационное обеспечение, используемое в образовательном процессе вуза, далеко не всегда создает условия для подготовки творческих, деятельных спе циалистов, способных самостоятельно формулировать, анализировать и решать профессиональные задачи.

В связи с вышесказанным актуальность нашего исследования определялась:

- социальным заказом общества на подготовку инициативно мыслящего профессионала, готового успешно выполнить необходимые для общества про фессиональные функции;

- недостаточной разработанностью информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза;

- практической необходимостью разработки и реализации информаци онного обеспечения учебной деятельности студентов вуза как средства их под готовки к будущей профессии.

Исследование показало, что создание информационного обеспечения учебной деятельности студентов в условиях многоуровнего высшего профессио нального образования возможно при разрешении следующих противоречий:

- между потребностью общества в творческой, самостоятельной лично сти молодого специалиста с высшим образованием, проявляющим инициативу, ответственность, стремление к успешному неординарному решению творче ских задач и реальной неподготовленностью многих работников к самостоя тельному приобретению информации в различных сферах их деятельности, не достаточным проявлением ими мобильности и креативности в решении про фессиональных задач;



- между широким спектром необходимых возможностей используемого в учебном процессе вуза информационного обеспечения и его эпизодическим, односторонним применением студентами в своей учебной, а преподавателями – в обучающей работе;

- между необходимым уровнем информационного обеспечения учебной деятельности студентов и неумением его использовать в подготовке будущих специалистов.

Исходя из этого, проблема исследования: каким должно быть информа ционное обеспечение учебной деятельности студентов вуза, способствующее их качественной подготовке к будущей профессии.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее педагогическая значимость и, вместе с тем, недостаточная разработанность, необходимость разрешения противоречий обусловили выбор темы исследования «Информационное обес печение учебной деятельности студентов вуза как средство их подготовки к будущей профессии».

Проблема и тема исследования позволили сформулировать цель исследо вания: теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание ин формационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза как средства их подготовки к будущей профессии.

Объект исследования: учебная деятельность студентов вуза.

Предмет исследования: информационное обеспечение учебной деятель ности студентов вуза.

В основе исследования лежит гипотеза о том, что информационное обес печение учебной деятельности студентов вуза будет результативным, если:

- выделены предпосылки создания информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии в усло виях информационного общества;

- разработана и реализована педагогическая модель информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к бу дущей профессии;

- содержание информационного обеспечения учебной деятельности сту дентов направлено на развитие умений оперировать информацией, на побуждение инициативности и самостоятельности при решении ими практико-ориентиро ванных задач, на проявление студентами волевых усилий в процессе интерио ризации знаний, на формирование профессиональных компетенций;

- использованы возможности компьютерного практикума в учебной деятельности студентов при преподавании педагогических дисциплин как сред ство их подготовки к будущей профессиональной деятельности;

- осуществлено корректирование учебной деятельности студентов вуза на основании мониторинга реализации информационного обеспечения.

В соответствии с объектом, предметом, гипотезой исследования сформу лированы следующие его задачи:

1. Охарактеризовать состояние проблемы информационного обеспече ния учебной деятельности студентов вуза в педагогической теории и практике.

2. Выделить предпосылки, разработать и реализовать педагогическую модель информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе их подготовки к будущей профессии.

3. Разработать и экспериментально проверить содержание информаци онного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе преподава ния педагогических дисциплин.

4. Экспериментально проверить возможности компьютерного практику ма в учебной деятельности студентов вуза как средство подготовки к будущей профессии.

5. Разработать научно-методические рекомендации использования ин формационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии.

Методологическую основу исследования составили философские, психо логические и педагогические положения учебной деятельности: диалектика как метод познания общественных явлений и процессов;

идеи гуманизации образо вания;

психологическая теория деятельности личности и ее продуктивной актив ности;

теория развивающего обучения;

положения проблемно-деятельностной концепции обучения, многофункциональности обучения, высокой технической оснащенности учебного процесса, гибкости управления деятельностью студен тов;

проблемно-задачном подходе к учебной деятельности обучающихся.

В качестве методов исследования были использованы: метод теоретиче ских построений (анализ объекта и предмета исследования, выдвижение гипо тезы);

методы эмпирического исследования (наблюдение за ходом учебной ра боты студентов, анкетирование, тестирование, ранжирование, беседа). Веду щим методом исследования стал педагогический эксперимент, направленный на разработку и реализацию информационного обеспечения учебной деятель ности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии. Для обра ботки данных экспериментальной работы и анализа полученных результатов использовались методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования являлся ФГБОУ ВПО «Кеме ровский государственный университет».

В эксперименте участвовало студентов: факультета истории и между народных отношений – 125 человек;

социально-психологического факультета (психологи) – 86 человек;

биологического факультета – 180 человек;

химическо го факультета – 120 человек;

преподавателей университета – 180 человек, в том числе психолого-педагогических дисциплин – 64 человека, преподавателей межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики – 41 человек.

Ограничения исследования: исследование информационного обеспече ния учебной деятельности студентов как средства их подготовки к будущей профессии проводилось нами на разных факультетах университета, на разных учебных дисциплинах, но в диссертационном исследовании мы ограничились анализом того, как реализовывалась эта проблема в процессе преподавания только психолого-педагогических дисциплин в процессе подготовки к профес сии педагога;

остальное исследование представлено в публикациях автора.

Исследование проводилось с 2004 по 2013 гг.:

- на первом этапе, поисково-теоретическом (2004–2007 гг.), проходило изучение состояния проблемы учебной деятельности студентов, использование информационного обеспечения образовательного процесса в вузе;

анализ тео ретических источников по проблеме исследования;

выделение предпосылок информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процес се подготовки к будущей профессии;

разработка научного аппарата исследова ния;

разработка педагогической модели информационного обеспечения учеб ной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии;

- на втором этапе, поисково-экспериментальном (2007–2011 гг.), уточ нялось определение содержания информационного обеспечения учебной дея тельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии;

проис ходил выбор технологий реализации информационного обеспечения учебной деятельности студентов в процессе подготовки их к будущей профессии;

осу ществлялась разработка электронных ресурсов по педагогическим дисципли нам, направленных на побуждение и стимулирование активности студентов ву за при использовании их в учебной деятельности;

разработка научно-методи ческих рекомендаций по использованию информационного обеспечения учеб ной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии;

апробировалось информационное обеспечение учебной деятельности студентов вуза при изучении педагогических дисциплин;

реализовывалась педагогическая модель информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии;

- на третьем этапе, контрольно-оценочном (2011–2013 гг.), система тизировались и обобщались результаты исследования;

формулировались выво ды;

производилось описание полученных результатов;

оформлялась диссерта ционная работа.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Уточнено понятие информационного обеспечения учебной деятельно сти студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии, под которым мы рассматриваем комплекс мер по взаимодействию преподавателей и студен тов в образовательном процессе вуза, характеризующийся:

• организацией информационной среды, которая направлена на активи зацию студентов в учебной работе;

• созданием условий для освоения студентами информационных ресур сов, включающим в себя механизм поиска, накопления, хранения, распределе ния, передачи, анализа, синтеза, интерполирования, экстраполирования учеб ной информации, необходимой для решения профессиональных задач;

• стимулированием активности студентов в учебной деятельности, про являющейся в стремлении интерпретировать предметные знания, в инициатив ности, самостоятельности, креативности при разработке и создании электрон ных продуктов предметной направленности.

2. Выявлены предпосылки информационного обеспечения учебной дея тельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии:

- заказ общества на подготовку специалиста, отличающегося инициа тивностью мышления, стремлением к познанию нового;

ориентирующегося в информационных потоках;

способного самостоятельно приобретать с помо щью информационных технологий и использовать в практической деятельно сти новые знания, умения, навыки и компетенции, в том числе, в новых облас тях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности;

- внедрение в образовательную сферу технологий, наиболее полно отве чающих федеральным государственным образовательным стандартам (обучение на основе практико-ориентированных ситуаций и задач, проектная деятельность, уровневая дифференциация обучения, информационные технологии, технология работы с текстом (технология продуктивного чтения), технология оценивания учебных достижений обучаемых);

- управление информационными потоками, их систематизация и твор ческое использование в учебной деятельности алгоритма действий субъектов образовательного процесса.

3. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогиче ские условия использования модели информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии:





- разработка и реализация содержания информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе преподавания педагогических дисциплин;

- использование возможностей компьютерного практикума в учебной деятельности студентов вуза;

- корректирование учебной деятельности студентов вуза на основании мониторинга реализации информационного обеспечения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что ос новные положения и результаты исследования: расширяют образовательное поле современной теории информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии;

позволяют обос новать вовлечение студентов вуза в деятельность по созданию теоретической основы для решения профессиональных задач;

характеризуют взаимосвязь ин формационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза по подго товке к будущей профессии;

способствуют уточнению современных представ лений о роли и месте информационного обеспечения в учебном процессе;

служат основой для проведения дальнейших исследований по совершенство ванию информационного обеспечения, направленного на проявление активно сти студентов вуза в учебной деятельности в процессе их подготовки к буду щей профессии.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и ис пользовании в учебном процессе электронных ресурсов, направленных на акти визацию учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки их к бу дущей профессии;

в разработке диагностических материалов по определению уровня активности студентов в учебной деятельности в информационной среде;

в разработке и реализации учебно-методических материалов по информацион ному обеспечению учебной деятельности студентов вуза по подготовке к бу дущей профессии;

в разработке и экспериментальной проверке учебного курса «Информационные технологии в профессиональной деятельности», электрон ных банков тестовых заданий для самостоятельного, текущего, итогового кон троля студентов;

в стимулировании и интенсификации учебной деятельности студентов вуза в ходе изучения педагогических дисциплин, выраженной в раз работке электронных продуктов обучающего характера, что позволило реали зовать содержание информационного обеспечения учебной деятельности сту дентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии, проблемно-задачный подход к организации учебной деятельности студентов вуза по подготовке к будущей профессии, сформировать профессиональные компетенции студен тов вуза в ходе решения профессиональных задач.

Материалы исследования могут быть использованы в образовательных учреждениях системы высшего профессионального образования.

Личный вклад соискателя в организацию исследования и получение на учных результатов выражается в выявлении предпосылок создания информаци онного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии;

в разработке и реализации педагогической модели информа ционного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подго товки к будущей профессии;

в разработке и реализации информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе преподавания пе дагогических дисциплин;

в разработке и реализации компьютерных практику мов и мультимедийных учебных материалов с учетом использования их воз можностей в учебной деятельности студентов;

в разработке и реализации учеб но-методического комплекса по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности»;

в проведении мониторинга реализации ин формационного обеспечения и соответствующем корректировании учебной деятельности студентов вуза в процессе их подготовки к будущей профессии;

в обработке экспериментальных данных средством методов математической статистики.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена определе нием специфики проблемы, методологической базой исследования;

комплекс ным подходом к разработке проблемы, адекватностью задач, логики и методов исследования;

эмпирическим сопровождением научного эксперимента;

соответ ствием теоретических положений и полученных на практике результатов иссле дования;

качественным и количественным анализом экспериментальных данных с использованием статистических методов обработки результатов;

применимо стью полученных результатов в современной образовательной практике.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационное обеспечение учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии направлено на взаимодействие преподавателей и студентов в образовательном процессе и характеризуется: ор ганизацией информационной среды, направленной на активизацию студентов в учебной работе;

созданием условий для освоения студентами информацион ных ресурсов, включающим в себя механизм поиска, накопления, хранения, распределения, передачи, анализа, синтеза, интерполирования, экстраполиро вания учебной информации, необходимой для решения профессиональных за дач;

стимулированием активности студентов в учебной деятельности, прояв ляющейся в стремлении интерпретировать предметные знания, в инициативно сти, самостоятельности, креативности при разработке и создании электронных продуктов предметной направленности.

2. Предпосылками информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии являются: заказ общества на подготовку специалиста, инициативно мыслящего и ориентирую щегося в информационных потоках;

внедрение в образовательную сферу ин формационных технологий, отвечающих особенностям федеральных государст венных образовательных стандартов;

управление информационными потоками, их систематизация и творческое использование в учебной деятельности алго ритма действий субъектов образовательного процесса.

3. К педагогическим условиям реализации педагогической модели ин формационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза как средства их подготовки к будущей профессии относятся: разработка и реализация со держания информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе преподавания педагогических дисциплин;

использование возможно стей компьютерного практикума в учебной деятельности студентов вуза;

кор ректирование учебной деятельности студентов вуза на основании мониторинга реализации информационного обеспечения.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспе чивалась комплексным применением взаимодополняющих теоретических и эм пирических методов, адекватных объекту, предмету, целям, задачам и логике исследования;

поэтапным характером экспериментальной работы и возможно стью ее повторения, сформулированными выводами и проделанной практиче ской работой;

репрезентативностью полученных данных;

подтверждением вы двинутой гипотезы результатами исследования, положительными изменениями в учебной деятельности студентов с использованием информационного обеспе чения в процессе их подготовки к будущей профессии.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществля лась посредством публикаций в сборниках материалов конференций разного уровня: международных научных конференциях (гг. Москва, 2004;

Днепропет ровск, 2007;

Кемерово, 2007, 2009, 2013);

в конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (г. Кемерово, 2010);

в конференции с элементами научной школы для молодежи (г. Кемерово, 2010);

всероссийских научно-практических конференциях (гг. Москва, 2008;

Кемерово, 2013);

в ходе разработки и реализа ции: электронного учебно-методического комплекса «Общая педагогика», элек тронных учебно-методических пособий «Основные направления воспитания в современной школе», «Воспитание как фактор социализации личности.

Часть 1: Теоретические аспекты», «Воспитание как фактор социализации лично сти. Часть 2: Направления воспитания», «Педагогические ситуации: от теории к практике», мультимедийных учебных материалов «Теория обучения: практи кум»;

в ходе обсуждения на заседании межвузовской кафедры общей и вузов ской педагогики ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».

Структура диссертации определялась логикой научного исследова ния и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 239 источников, 14 таб лиц, 4 рисунков и 4 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования;

определены проблема и степень ее разработанности, объект и предмет исследования;

сфор мулированы цель, гипотетические положения, задачи исследования;

обозначе ны этапы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и прак тическая значимость, положения, выносимые на защиту;

показаны личный вклад автора в исследование, достоверность и апробация результатов исследо вательской работы.

В главе 1 «Информационное обеспечение учебной деятельности сту дентов вуза как педагогическая проблема» рассмотрены понятия исследова ния: «деятельность», «учебная деятельность», «активизация», «обеспечение», «информационное обеспечение»;

выделены предпосылки создания информаци онного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготов ки к будущей профессии, педагогическая модель информационного обеспече ния учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии.

Анализ педагогических исследований, представляющих различные усло вия и результаты учебной деятельности с целью поиска оптимального варианта ее организации, позволил выделить как эвристические решения – непрограм мируемые, творческие, ведущие к открытию новых путей (В. И. Андреев, B. C. Библер, Д. Б. Богоявленская, А. С. Майданов, С. А. Шапоринский и др.), так и программируемые – алгоритмические, выполняемые по определённым предписаниям, программам (А. И. Берг, П. Я. Гальперин, Л. Н. Ланда, В. Н. Мак симова, Б. Скиннер, Н. Ф. Талызина и др.). При этом учёные отмечают, что и не программируемые решения, как правило, предполагают определённую последова тельность, схему действий (М. И. Махмутов, B. Г. Рындак, А. П. Тряпицына и др.).

Результаты исследований в педагогической науке, подтверждающие акту альность проблемы активизации учебной деятельности учащихся, направлены на:

- разработку основных положений теории деятельности в целом и учеб но-познавательной, учебной деятельности в частности (Ю. К. Бабанский, В. А. Беликов, Т. В. Габай, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.);

- на выделение подходов к активизации познавательной деятельности, развитию самостоятельности в процессе познания (Б. П. Есипов, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, А. В. Усова, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.).

Современным обществом востребованы специалисты, отличающиеся не только способностью добывать и совершенствовать знаниевую базу в контексте своей профессиональной деятельности, умением творчески подходить к разре шению той или иной профессиональной задачи, но и жаждой познания всего но вого, результативного, прогрессивного;

способностью интегрировать его в уже накопленное;

умением видеть результат своей работы в перспективе. Подгото вить выпускника вуза с такими чертами возможно при создании в образова тельном процессе высшего учебного заведения педагогических условий, наи более результативно способствующих активизации учебной деятельности сту дентов. Таким образом, рассматривая активизацию учебной деятельности сту дентов как одну из главных целей образовательного учреждения высшего профессионального образования, следовало разработать информационное обеспечение учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к бу дущей профессиональной деятельности.

На основе анализа и обобщения определений, предлагаемых разными ав торами, учета особенностей процесса обучения студентов и проведенного ис следования мы приняли следующую трактовку понятия «учебная деятель ность». Учебная деятельность студентов – это вид активности, прояв ляющейся у студентов в стремлении овладевать знаниями, умениями, на выками и способами их приобретения, совершенствовать их и творчески применять в процессе решения учебных профессионально-ориентированных задач.

Возросшие требования к процессу обучения в высшей школе диктуют не обходимость активизации процесса обучения студентов. Активизация процесса обучения предполагает тесную связь усвоения знаний с применением их к ре шению задач, требующих от студентов инициативы, активности, настойчиво сти, самостоятельности мышления и т. д.

Опираясь на известные дефиниции понятия «активизация», мы в своем ис следовании под активизацией учебной деятельности студентов понимаем процесс самостоятельного выделения действий, входящих в учебную дея тельность, и определения оптимальной последовательности их выполнения.

Активизировать учебную деятельность студента можно при условии, если он осознает необходимость приобретения профессиональных знаний, умений и навыков, имеет желание и потребность в их применении, интерес к процессу учения, последовательно и настойчиво проявляет интеллектуальные усилия к завершению любого вида учебной деятельности.

Под обеспечением в широком смысле слова мы понимаем процесс созда ния окружающих человека общественных, материальных и духовных усло вий его существования, формирования и деятельности.

При анализе научной литературы нами было обращено внимание на со держание, объем и смысловую часть понятия «педагогическое обеспечение»

В. В. Игнатовой, которая под педагогическим обеспечением подразумевает со вокупность факторов и условий их развертывания посредством специаль ных педагогических форм, методов, процедур и приемов (технологий) с уче том критериев результативности их реализации. Опираясь на позицию В. В. Игнатовой, мы исходили из того, что избранные нами педагогические ус ловия, методы, приемы и средства в единстве обеспечивают приобщение буду щего специалиста к ценности социально-педагогического знания, ценностное отношение к социально-педагогической деятельности и участие в данной дея тельности как культурной практике.

Анализ научных источников позволил нам выделить компоненты интер претации понятия «информационное обеспечение», к которым мы отнесли:

- совокупность проектных решений по объемам, размещению, формам организации информации, циркулирующей в информационных потоках, преду сматривающих надежность хранения, своевременность и качество технологии обработки информации;

- создание информационных условий функционирования системы, обеспечение необходимой информацией, включение в систему средств поиска, получения, хранения, накопления, передачи, обработки информации, организа ция банков данных;

- комплекс мероприятий по созданию заданий, их размещению и фор мам существования информации, применяемой в автоматизированной системе при ее функционировании и др.

Таким образом, в широком смысле, информационное обеспечение рас сматривается нами и как процесс, и как комплекс мероприятий, направленных на оперирование информацией.

В своем исследовании мы под информационным обеспечением учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии рассматриваем комплекс мер по взаимодействию преподавателей и студентов в образовательном процессе вуза, характеризующийся:

• организацией информационной среды, которая направлена на активи зацию студентов в учебной работе и включает:

- предоставление достоверного контента учебной информации в ходе подготовки студентов к будущей профессии;

- наличие технологий, адекватных целям и задачам учебной деятельно сти студентов вуза по подготовке к будущей профессии;

- техническую поддержку образовательного процесса (компьютерные средства обучения, мультимедийные устройства, соответствующее программ ное обеспечение, возможность выхода в сеть Интернет и др.);

- учебно-методическую поддержку (электронные ресурсы учебного на значения, учебно-методические рекомендации по использованию информаци онных технологий в учебной деятельности студентов вуза, электронные банки тестовых заданий и др.);

- реализацию тьюторской функции преподавателя, обеспечивающей свое временность и качество использования информационных технологий в учебной работе студентов вуза в процессе подготовки их к будущей профессии;

• созданием условий для освоения студентами информационных ресур сов, включающим в себя механизм поиска, накопления, хранения, распределе ния, передачи, анализа, синтеза, интерполирования, экстраполирования учеб ной информации, необходимой для решения профессиональных задач;

• стимулированием активности студентов в учебной деятельности, про являющейся в стремлении интерпретировать предметные знания, в инициатив ности, самостоятельности, креативности при разработке и создании электрон ных продуктов предметной направленности.

Необходимость создания информационного обеспечения учебной дея тельности студентов вуза как средства подготовки их к будущей профессии продиктована рядом предпосылок:

- заказом общества на подготовку специалиста, отличающегося ини циативностью мышления, стремлением к познанию нового;

ориентирующегося в информационных потоках;

способного самостоятельно приобретать с помо щью информационных технологий и использовать в практической деятельно сти новые знания, умения, навыки и компетенции, в том числе, в новых облас тях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности;

- внедрением в образовательную сферу технологий, наиболее полно от вечающих особенностям федеральных государственных образовательных стан дартов (обучение на основе практико-ориентированных ситуаций и задач, про ектная деятельность, уровневая дифференциация обучения, информационные технологии, технология работы с текстом (технология продуктивного чтения), технология оценивания учебных достижений обучаемых);

- управлением информационными потоками, их систематизация и твор ческое использование в учебной деятельности алгоритма действий субъектов образовательного процесса.

При создании информационного обеспечения учебной деятельности сту дентов мы исходили из позиций, что необходимы:

- целостное представление об образовательном процессе вуза, согласно которому учебное содержание отобрано в соответствии с современными пред ставлениями и взглядами на педагогическую науку и ее место в системе обще человеческого знания, на педагогическую деятельность как будущую профес сию студентов вуза;

- организация деятельности, которая позволит переориентировать роль студента с позиции объекта деятельности на субъекта учебной деятельности;

- выполнение требований минимакса, при котором учебное содержание предмета должно соответствовать максимальному уровню изучения учебных дисциплин, обеспечивать освоение уровня, требуемого образовательным стан дартом;

- вариативность изучения учебных предметов, которая ставит студента в позицию выбора собственной траектории изучения учебного материала и его объема в соответствии с требованиями образовательных стандартов;

- творчество в деятельности студента, дающее ему возможность в процессе учебной работы проявить свои креативные способности;

- создание психологической комфортности, которая позволяет осуще ствить индивидуальный подход к деятельности каждого студента с учетом его интеллектуальных особенностей;

использование в учебном процессе образовательных технологий, кото рые наиболее полно отвечают особенностям федеральных государственных об разовательных стандартов;

обучение на основе педагогических ситуаций и задач, которое прини мает практико-ориентированную направленность и, соответственно, способст вует качественной подготовке к будущей профессии педагога;

применение проектной деятельности, создающей условия для реали зации творческих способностей студентов и развития умения систематизиро вать, структурировать, интегрировать полученные ранее знания в рамках обо значенной профессиональной задачи;

учет уровневой дифференциации обучения, позволяющей студентам моделировать гибкую образовательную траекторию при изучении дисциплины, а преподавателю – реализовывать индивидуальный подход к обучающимся;

использование информационных и коммуникационных технологий, технологии работы с текстом (технологии продуктивного чтения), техноло гии оценивания учебных достижений обучаемых и др.;

использование в учебном процессе компьютерных практикумов, ори ентированных на глубину и методическую упорядоченность процесса обуче ния, а также его индивидуализацию и повышение заинтересованности студен тов в качественной подготовке к будущей профессии.

Использование новых технологий практической подготовки предоставлял каждому студенту возможность самостоятельно мыслить и действовать, а также решать нестандартные задачи, реализуя приобретенные предметные, интеллек туальные и общие умения и навыки.

Учитывать предпосылки создания информационного обеспечения учеб ной деятельности студентов вуза в процессе их подготовки к будущей профес сии было необходимо при разработке педагогической модели этого процесса.

Педагогическая модель информационного обеспечения учебной деятель ности студентов вуза, разработанная нами, включает следующие компоненты:

цели (социальные, психологические, дидактические, воспитательные);

функции (обучающую, развивающую, воспитательную);

принципы, на которых базиру ются процессы разработки и реализации информационного обеспечения (ва риативности, междисциплинарности, системности, обратной связи, сочетания абстрактности мышления с наглядностью, ориентированности обучения на ак тивность личности);

составляющие информационного обеспечения как комплек са мероприятий по поддержке учебной деятельности студентов средствами ин формационных технологий (организационную, учебно-методическую, ресурсно информационную);

формы, методы и средства его реализации;

критерии и по казатели применения информационного обеспечения учебной деятельности студентов.

Для создания информационного обеспечения учебной деятельности сту дентов вуза мы посчитали необходимым реализовать педагогические условия, способствующие стремлению студента к овладению современными способами использования информации, и представили их в главе 2 диссертационного ис следования «Педагогические условия реализации модели информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза как средства их подго товки к будущей профессии». К ним мы отнесли: разработку и реализацию со держания информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе преподавания педагогических дисциплин;

использование возможно стей компьютерного практикума в учебной деятельности студентов вуза;

кор ректирование учебной деятельности студентов вуза на основании мониторинга реализации информационного обеспечения.

Подготовка и проведение занятий по педагогическим дисциплинам с ис пользованием информационного обеспечения представляет собой трудоемкий творческий процесс, который мы условно разделили на этапы:

технологический, в ходе которого мы определили возможности ис пользования информационного обеспечения;

содержательно-организационный, который позволил нам определять тематику информационного обеспечения, цель его создания, решать техниче ские и содержательные задачи относительно разработки и реализации, оцени вать актуальность и результативность использования информационного обес печения при изучении педагогических дисциплин;

процессуальный, который предполагал организацию действий по реали зации информационного обеспечения при изучении педагогических дисциплин;

результативный, в ходе которого мы диагностировали применение информационного обеспечения учебной деятельности студентов при изучении педагогических дисциплин, вносили коррективы соответственно результатам его использования и прогностическим данным.

В ходе реализации педагогической модели информационного обеспече ния учебной деятельности студентов вуза как средства их подготовки к буду щей профессии преподаватель использовал автоматизированную информаци онную систему и порталы научно-технической информации (в том числе и ме ждународных). Особое внимание мы уделили идее решения студентами педаго гических задач, анализа и моделирования педагогических ситуаций средством электронных информационных средств обучения.

Структурный анализ учебного материала позволял выделить наиболее существенные (опорные) элементы темы, выявить системообразующие связи, определить результативность функционирования дидактической системы в це лом. Мы учитывали и то влияние, которое учебный материал оказывал на мо тивацию обучения, на формирование интереса к изучению дисциплины, на стимулирование активности обучаемых в учебной деятельности, на развитие научного стиля мышления.

Ведущей задачей при проведении структурного анализа учебного мате риала являлось составление полного перечня самых существенных элементов (тем, вопросов), работа над изучением которых в сумме давало усвоение пред мета в целом. Критерием отделения несущественных элементов от существен ных стала проверка их влияния на обучаемость студентов.

Сутью процесса структурирования было выявить систему смысловых связей между элементами содержания крупной дидактической единицы (учеб ной дисциплины, раздела, темы) и расположить элементы учебного материала в той последовательности, которая соответствовала логике их взаимосвязи.

Мы выделили критерии активности студентов в учебной деятельности при обучении с помощью электронных дидактических ресурсов: самостоятель ность, осознанность и мотивационная направленность на достижение постав ленной цели. В соответствии с обозначенными критериями мы выделили наи более значимые показатели активности студентов в учебной деятельности при обучении с помощью электронных дидактических ресурсов (Таблица 1).

Таблица 1 – Критерии и показатели активности студентов в учебной деятельности при обучении с применением электронных дидактических ресурсов Критерий Показатель умение оперировать необходимой информацией самостоятельность умение разрабатывать собственную стратегию и тактику дости жения положительного результата в изучении дисциплины (раздела, темы) прочность полученных знаний, умений, навыков и компетенций умение выявлять сущностные характеристики информации, ее осознанность структуру, внутренние и внешние связи умение оценивать значимость информации не только для педаго гической науки, но и для собственного миропонимания наличие понимания смысла своей учебной деятельности оценка готовности к учебной деятельности оценка своих достижений в учебной деятельности ценностное осмысление приобретенной информации, освоенных способов учебной деятельности востребованность получаемых знаний, умений, навыков и компе тенций оценка уровня своей информационной культуры проявление волевых свойств личности мотивационная направленность удовлетворенность учебной деятельностью и ее результатами на достижение рефлексия учебной деятельности поставленной цели В процессе исследования мы выделили четыре группы студентов по осо бенностям ведения учебной работы и с учетом этого разработали программу работы с каждой из групп.

К 1-й группе мы отнесли студентов с низким уровнем внутренней учебной мотивации, которых необходимо было включать в учебные ситуации, содейст вующие пониманию эффективности информационных технологий в их собст венной повседневной учебной и другой деятельности;

ко 2-й группе – студентов с неидентичными целями и познавательными запросами;

к 3-й группе – студен тов, у которых наблюдалось явное рассогласование между желанием занимать ся созданием электронных дидактических ресурсов, учитывая дидактические возможности сети Интернет и программного обеспечения, и возможностями освоить достаточно сложные технологии такой деятельности;

к 4-й группе – студентов, ведущих активную поисковую деятельность.

В результате проведенной нами работы были получены результаты, пред ставленные в таблице 2.

Таблица 2 – Изменение состава групп студентов на начало и конец эксперимента Начало эксперимента Конец эксперимента Группа абс. число абс. число % % 1 группа 184 36 92 2 группа 163 32 61 3 группа 123 24 194 4 группа 41 8 164 На начало эксперимента 184 студента, что составляло 36 % от общего числа студентов, участвовавших в эксперименте, входили в состав первой группы. На конец эксперимента состав 1-й группы сократился на 50 %. Во вто рую группу на начало эксперимента входило 32 % студентов, к концу экспери мента ее состав сократился до 12 % от общего числа студентов. Третья группа – 24 % от общего числа студентов на начало эксперимента – увеличилась по сво ему составу на 14 %. Наибольшую положительную динамику показала четвер тая группа студентов, которая на начало эксперимента составляла 8 % от обще го числа студентов, на момент же окончания эксперимента ее состав увеличил ся до 32 %. Таким образом, проведенная нами работа успешно сказалась на ре зультатах использования созданного информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза как средства их подготовки к будущей профессии.

В рамках экспериментальной работы мы совместно с преподавателями межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского государ ственного университета разработали комплекс компьютерных практикумов.

Учитывая требование Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения по значительному увеличению объема учебного времени, отводимого на самостоятельную работу (более 50 %), при разработке комплекса компьютерных практикумов мы предусматривали возможность его использования как в аудиторной, так и в самостоятельной работе студентов.

Компьютерный практикум – это разработанная и реализованная сред ством компьютера практическая работа, в основу которой положен навигатив ный принцип;

предполагающая знакомство обучающегося с теоретическим ма териалом, размышление на предложенные по изучаемому материалу вопросы, выполнение заданий, моделирующих практическую ситуацию, тестовый кон троль усвоения знаний, обращение при необходимости к электронному слова рю и списку соответствующих теме других источников информации.

Каждый отдельно взятый компьютерный практикум был представлен тремя аспектами: педагогическим, информационным и коммуникативным.

Проведенный эксперимент показал, что в условиях информационного обеспечения учебного процесса, основанного на использовании электронных дидактических средств обучения, у студентов складывалось позитивное отно шение к учебной деятельности;

поддерживалась их компетентность и уверен ность в себе, стимулируя тем самым внутреннюю мотивацию;

повышалась объ ективность самооценки, дисциплинированность и интеллектуальная активность (Таблица 3).

Таблица 3 – Отношение студентов к учебной работе в условиях информационного обеспечения, баллы 1-я группа 2-я группа 3-я группа 4-я группа до после до после до после до после Показатель эксп- эксп- эксп- эксп- эксп- эксп- эксп- эксп та та та та та та та та наличие 1,05 1,2 2,5 2,9 3,0 4,2 4,8 мотивации к учению 2,5 2,7 3,2 3,6 4,0 4,3 4,5 4, объем знаний полнота и глубина знаний, умений, 2,0 2,5 3,0 3,4 3,8 4,0 4,8 4, навыков, компетенций результативность применения 1,8 2,0 2,8 3,0 3,2 3,6 4,5 4, информационных технологий наличие 1,05 1,25 2,5 2,7 3,4 3,8 4,8 5, познавательной активности наличие 1,9 2,1 3 3,4 3,5 4,0 4,6 4, профессиональных умений Оценка студентами своего отношения к учебной работе в условиях ин формационного обеспечения (по 5-балльной шкале) показала следующие ре зультаты.

Оценка наличия мотивации к учению значительно возросла у студентов 1-й группы – на 0,15 балла;

2-й группы – на 0,4 балла;

3-й группы – на 1,2 бал ла;

4-й группы – на 0,2 балла.

Количественная оценка объема своих знаний у студентов 1-й группы воз росла на 0,2 балла;

2-й группы – на 0,4 балла;

3-й группы – на 0,3 балла;

4-й груп пы – на 0,4 балла.

Оценка полноты и глубины знаний, умений, навыков и компетенций у сту дентов 1-й группы повысилась на 0,5 балла;

2-й группы – на 0,4 балла;

3-й груп пы – на 0,2 балла;

4-й группы – на 0,1 балла.

Оценка результативности применения информационных технологий в сво ей учебной работе у студентов 1-й и 2-й групп возросла на 0,2 балла;

у студен тов 3-й группы – так же на 0,4 балла;

4-й группы – на 0,45 баллов.

Количественная оценка наличия познавательной активности у студентов 1-й группы повысилась на 0,2 балла;

2-й группы – на 0,2 балла;

3-й группы – на 0,4 балла;

4-й группы – на 0,2 балла.

Оценка наличия профессиональных умений у студентов 1-й группы повыси лась на 0,2 балла;

2-й группы – на 0,4 балла;

3-й группы – на 0,5 балла;

4-й группы – на 0,3 балла.

Мы исследовали результативность педагогического воздействия инфор мационного обеспечения на учебную деятельность студентов. Успешная реали зация информационного обеспечения в учебном процессе предполагала положи тельное приращение достигнутого результата в настоящем к предыдущему ре зультату с учетом временных, технических, дидактических и психофизиологиче ских затрат. Измерение и оценку дидактической результативности применения информационного обеспечения мы с достаточной степенью достоверности про изводили по количественно-качественным показателям образовательного про цесса путем обобщения и сравнения одних статистических данных с другими.

Анализ, проведенный в рамках настоящего исследования, показал, что использование набора таких показателей как наличие мотивации к учению, объем знаний, полнота и глубина знаний, умений, навыков и компетенций, ре зультативность применения информационных технологий в учебной работе, наличие активности в учебной работе, наличие профессиональных умений, а также время обучения, позволяли успешно решать задачи применения ин формационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза.

В ходе эксперимента оценку результативности применения информаци онного обеспечения мы проводили дважды: после завершения занятий в груп пе – с целью уяснения знаний, сформированных умений, навыков и компетен ций, и после истечения определенного времени – с целью уяснения их прочно сти. Для второго среза мы проводили отсроченный опрос студентов.

Наше экспериментальное исследование результативности применения информационного обеспечения было направлено не столько на фиксирование и оценку конечного результата, сколько на условия протекания всего процесса обучения, динамику учебной деятельности студентов с целью выявления при чин низкой или высокой результативности применяемой нами технологии.

Мы выяснили, что успешность учебной деятельности студентов в услови ях информационного обеспечения учебного процесса достигается за счет поис ковой активности обучаемых, возникающей из мотивационной сферы, в кото рой присутствует цель, достигаемая через формирование плана действий.

С позиции образовательного учреждения высшего профессионального образования побудительными мотивами применения информационного обеспе чения учебного процесса на данном этапе развития информационных техноло гий становятся: более высокая интенсивность работы, ее организованность, ак тивность, качество усвоения, самостоятельность, объективность оценки, дисци плинированность, предметная новизна, а также необычность занятий и другие.

Использование в образовательном процессе вуза информационного обес печения способствует форме образования, опирающейся на детальную само оценку и мотивированную самообразовательную активность личности студен та, поддерживаемую современными техническими средствами.

В заключении диссертационного исследования приведены основные ре зультаты и выводы.

Выделены предпосылки, которыми продиктована необходимость инфор мационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе под готовки к будущей профессии: заказ общества на подготовку специалиста, от личающегося инициативностью мышления, стремлением к познанию нового;

ориентирующегося в информационных потоках;

способного самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в прак тической деятельности новые знания, умения, навыки и компетенции, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой дея тельности;

внедрение в образовательную сферу технологий, наиболее полно от вечающих федеральным государственным образовательным стандартам (обуче ние на основе практико-ориентированных ситуаций и задач, проектная деятель ность, уровневая дифференциация обучения, информационные технологии, тех нология работы с текстом (технология продуктивного чтения), технология оце нивания учебных достижений обучаемых);

управление информационными пото ками, их систематизация и творческое использование в учебной деятельности ал горитма действий субъектов образовательного процесса.

Определено, что информационное обеспечение учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии – это комплекс мер по взаимодействию преподавателей и студентов в образовательном процес се вуза, характеризующийся: организацией информационной среды, которая направлена на активизацию студентов в учебной работе;

созданием условий для освоения студентами информационных ресурсов, включающим в себя ме ханизм поиска, накопления, хранения, распределения, передачи, анализа, син теза, интерполирования, экстраполирования учебной информации, необходи мой для решения профессиональных задач;

стимулированием активности сту дентов в учебной деятельности, проявляющейся в стремлении интерпретиро вать предметные знания, в инициативности, самостоятельности, креативности при разработке и создании электронных продуктов предметной направленности.

Установлено, что педагогическая модель информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза включает: цели (социальные, психологиче ские, дидактические, воспитательные);

функции (обучающую, развивающую, воспитательную);

принципы, на которых базируются процессы разработки и реа лизации информационного обеспечения (вариативности, междисциплинарности, системности, обратной связи, сочетания абстрактности мышления с наглядно стью, ориентированности обучения на активность личности);

составляющие ин формационного обеспечения (организационную, учебно-методическую, ресурс но-информационную);

формы, методы и средства его реализации;

критерии и показатели применения информационного обеспечения учебной деятельности студентов.

Показано, что организация учебного процесса с использованием инфор мационного обеспечения при изучении педагогических дисциплин осуществля ется по этапам: технологический, в ходе которого определяется возможности использования информационного обеспечения;

содержательно-организацион ный, который позволяет определить тематику информационного обеспечения, цель его создания, решать технические и содержательные задачи относительно разработки и реализации, оценивать актуальность и результативность исполь зования информационного обеспечения при изучении педагогических дисцип лин;

процессуальный, который предполагает организацию действий по реализации информационного обеспечения при изучении педагогических дисциплин;

резуль тативный, в ходе которого диагностируется применение информационного обеспечения учебной деятельности студентов при изучении педагогических дисциплин, вносятся коррективы соответственно результатам его использова ния и прогностическим данным.

Выделены критерии и соответствующие им показатели активности сту дентов в учебной деятельности при обучении с помощью электронных дидак тических ресурсов: самостоятельность (умение оперировать необходимой информацией, умение разрабатывать собственную стратегию и тактику дости жения положительного результата в изучении дисциплины (раздела, темы), прочность полученных знаний, умений, навыков и компетенций);

осознанность (умение выявлять сущностные характеристики информации, ее структуру, внутренние и внешние связи;

умение оценивать значимость информации не только для педагогической науки, но и для собственного миропонимания;

на личие понимания смысла своей учебной деятельности;

оценка готовности к учебной деятельности;

оценка своих достижений в учебной деятельности;

ценностное осмысление приобретенной информации, освоенных способов учебной деятельности;

востребованность получаемых знаний, умений, навыков и компетенций;

оценка уровня своей информационной культуры);

мотиваци оннная направленность на достижение поставленной цели (проявление воле вых свойств личности;

удовлетворенность учебной деятельностью и ее резуль татами;

рефлексия учебной деятельности).

Установлено, что педагогическими условиями использования модели ин формационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза как средства их подготовки к будущей профессии являются: разработка и реализация содер жания информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе преподавания педагогических дисциплин;

использование возможно стей компьютерного практикума в учебной деятельности студентов вуза;

кор ректирование учебной деятельности студентов вуза на основании мониторинга реализации информационного обеспечения.

Полученные нами экспериментальные данные подтвердили выдвинутую гипотезу.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы, а позволяет определить перспективные направле ния ее дальнейшей разработки: расширение содержательного ядра и инстру ментария информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза как средства их подготовки к профессиональной деятельности.

Список работ, опубликованных автором по теме диссертации:

Статьи в журналах, включенных в Перечень рецензируемых научных жур налов и изданий для опубликования основных научных результатов диссертаций:

Ткачева, О. Н. Роль компьютерного практикума в активизации мыс 1.

лительной деятельности будущих специалистов / О. Н. Ткачева, Н. А. Шмы рева // Вестник Бурятского государственного университета. – 2009. – Выпуск 1.

Педагогика. – С. 286–290 (в т. ч. авт. 50 %).

Руднева, Е. Л. Педагогические задачи и ситуации как средство про 2.

фессиональной подготовки будущих педагогов / Е. Л. Руднева, О. Н. Ткачева, Н. А. Шмырева // Сибирский педагогический журнал. – 2010. – № 2. – С. 50– (в т. ч. авт. 40 %).

Учебно-методические пособия Педагогические ситуации: от теории к практике [Электронный ре 3.

сурс] / Н. А. Шмырева, З. В. Крецан, Г. Г. Тупикина, О. Н. Ткачева – Кемерово :

ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», 2009. – 1 электрон.

опт. диск (CD-ROM) (в т. ч. авт. 25 %).

Педагогика в ситуациях, задачах и упражнениях: в 4 ч. : учебно 4.

методическое пособие для студентов факультетов Кемеровского государствен ного университета по подготовке к профессиональной педагогической деятель ности / Н. Э. Касаткина, Н. А. Шмырева [и др.] : Кемеровский государственный университет. – Кемерово, 2011. – 471 с. : 1 ч. – 108 с., 2 ч. – 112 с., 3 ч. – 119 с., 4 ч. – 132 с. (в т. ч. авт. 20 %).

Научные статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций :

Шмырева, Н. А. Дидактические возможности компьютерного практи 5.

кума / Н. А. Шмырева, О. Н. Ткачева // Педагогические науки. – 2006. – № 5 (21). – С. 212–214 (в т. ч. авт. 40%).

Шмырева, Н. А. Компьютерный практикум как альтернатива тради 6.

ционным средствам и формам обучения студентов / Н. А. Шмырева, О. Н. Тка чева // Человек и Вселенная. – 2006. – № 5 (58). – С. 96–98 (в т. ч. авт. 40 %).

Ткачева, О. Н. Компьютерный практикум как дидактическая систе 7.

ма / О. Н. Ткачева, Н. А. Шмырева // Стратегические вопросы мировой науки – 2007 : материалы II Международной научно-практической конференции (15– февраля 2007). – Том 8. Математика. Физика. Современные информационные технологии. – Днепропетровск, 2007. – С. 46–51 (в т. ч. авт. 60 %).

Ткачева, О. Н. Компьютерный практикум как средство развития 8.

мыслительной деятельности будущих молодых специалистов / О. Н. Ткачева, Н. А. Шмырева // Профессиональное самоопределение учащейся молодежи :

становление и развитие методологии и практики : материалы II Всероссийской научно-практической конференции (Москва–Кострома, 11–12 ноября 2008). – Москва–Кострома, 2008. – С. 380–386 (в т. ч. авт. 60 %).

Ткачева, О. Н. Некоторые проявления компьютерной среды при 9.

профессиональной подготовке будущих педагогов / О. Н. Ткачева, Н. А. Шмы рева // Теоретические и практические основы профильного и профессионально го самоопределения учащейся молодежи в условиях реформирования общего и профессионального образования РФ : сборник материалов Международной на учно-практической конференции (Кемерово, 13–14 октября 2009). – Кемерово, 2009. – Ч. 1. – С. 240–241 (в т. ч. авт. 60 %).

10. Ткачева, О. Н. Использование компьютерного практикума в учеб ной деятельности будущего педагога [Электронный ресурс] / О. Н. Ткачева // Интерактивное образование. – 2009. – Выпуск № 26.: Новые возможности ис пользования информационных технологий в современном образовании. – Ре жим доступа : http://io.nios.ru/index.php?rel=26&point=10&art=489.

11. Ткачева, О. Н. Решение педагогических задач в компьютерной ин терпретации как средство развития познавательного интереса студен тов / О. Н. Ткачева. // Образование, наука, инновации – вклад молодых иссле дователей : материалы V (XXXVII) Международной научно-практической кон ференции студентов, аспирантов и молодых ученых (Кемерово, 20 апреля 2010). – Кемерово, 2010. – Вып. 11. – Т. 1. – С. 161–163.

12. Ткачева, О. Н. Решение учебных задач как средство реализации ком петентностного подхода / О. Н. Ткачева // Социально-технологическая культура специалиста : проблемы формирования и развития : материалы Международной конференции с элементами научной школы для молодежи (в рамках федераль ной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инноваци онной России» на 2009–2013 гг.) (Кемерово, 20–24 сентября 2010) ;

Кемеров ский технологический институт пищевой промышленности. – Кемерово, 2010. – С. 105 – 107.

13. Ткачева, О. Н. Информационное обеспечение учебной деятельно сти студентов - будущих педагогов / О. Н. Ткачева // Научно-методическое со провождение реализации ФГОС: опыт, проблемы, пути их преодоления : мате риалы II Всероссийской научно-практической конференции (Кемерово, 7–8 но ября 2013) ;

КРИПКиПРО. – Кемерово, 2013. – Т. 1. – С. 42–46.

14. Ткачева, О. Н. Мониторинг реализации информационного обеспе чения учебной деятельности обучающихся / О. Н. Ткачева, Е. С. Мичурина // Научно-методическое сопровождение реализации ФГОС: опыт, проблемы, пути их преодоления : материалы II Всероссийской научно-практической конферен ции (Кемерово, 7–8 ноября 2013) ;

КРИПКиПРО. – Кемерово, 2013. – – Т. 1. – С. 38–42 (в т. ч. авт. 70 %).



 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.