авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Поликультурное образование учащихся младших классов в национальной школе

На правах рукописи

ЗИАТДИНОВА Фарида Нурлыевна

ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ

КЛАССОВ В НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ижевск 2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: Гаязов Альфис Суфиянович, доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Утехина Альбина Николаевна, доктор педагогических наук, профессор;

Поторочина Галина Евгеньевна, кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

Защита состоится « 24 » февраля 2006 г. в 13.00 часов на заседании диссер тационного совета Д 212.275.05 при Удмуртском государственном университе те по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 6, ауд.301.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государст венного университета г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 2.

Автореферат разослан « 20 » января 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук Э.Р.Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Основной путь развития общеобразователь ной школы в современной России направлен на гуманизацию содержания обра зования на основе идеи самоценности личности учащегося, его права на сво бодное самоопределение, наиболее полную реализацию способностей и удов летворение образовательных потребностей. Осознание человека как наивысшей ценности, утверждение приоритета его внутреннего мира, актуализация сущно стных сил и творческого начала, создание оптимальных условий для раскрытия способностей, потребностей и возможностей, обеспечение гармонии с собой и обществом с младшего школьного возраста определяют смысл гуманизации и аксиологизации педагогической деятельности.

В последние годы в педагогической науке и практике в стране и за рубе жом рассматриваются вопросы поликультурной направленности образования, проблемы овладения учащимися поликультурными знаниями, опытом, норма ми поведения. Переосмыслены концептуальные подходы к обучению и воспи танию учащихся национальной школы, их социальной адаптации. Однако ут верждающиеся в образовании тенденции поликультурного образования, гума низации, аксиологизации реализуются не всегда успешно. Прежде всего это ка сается монодидактизма образовательного процесса в начальных классах.

Поликультурное образование может быть реализовано на основе осмысле ния феномена формирования индивидуального своеобразия личности младшего школьника, выработки у него гуманных качеств в русле гуманистической педа гогики и психологии, глубокого знания врожденных свойств личности, дина мических тенденций развития, способностей, потребностей, возможностей к саморазвитию, самоорганизации, самоактуализации, представлений о том, как он сам воспринимает себя, как воспринимают его другие. Изучение младшего школьника как особого мира во всем многообразии его свойств и отношений, поиск оптимальных путей его образования представлены в трудах Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.А. Венгера и др.

Проблемы поликультурного образования как процесса усвоения учащимися знаний о различных культурах, осознания общего и особенного в образе жизни, культурных ценностях и ориентирах разных народов рассматриваются в исследова ниях Л.И. Алексеевой, Д. Бенкса, Г.И. Гайсиной, Х.Х. Галимова, Н.С. Гончаровой, Р. Хенви, И.М. Синагатуллина и др. Многие авторы изучают поликультурное обра зование в многонациональных школах и классах, обосновывая его как процесс кон такта культур, как способ социализации личности многонационального общества (А.К. Бердиев, А.С. Гаязов, Л.И. Лебедева, Ш.А. Магомедов, Р.Б. Раджибаева и др.).

Проблема гуманизации образования рассматривается в контексте культурологиче ского подхода в исследованиях В.С. Библера, М.С. Кагана, О.Н. Козловой, С.Ю. Курганова. Теоретические основы представления о ребенке как субъекте обра зования и становлении его субъектности развиваются в работах Г.И. Аксеновой, Е.Н. Исаева, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова и др. Философские, психолого педагогические основы духовного развития человека, представления о центрирован ности педагогических воздействий на ребенка в русле гуманистической психологии и педагогики представлены в трудах – Л.С. Выготского, К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сухомлинского, Д.Б. Эльконина. В дальнейшем они разра батывались в работах Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулавы, Д.А. Белухина, О.С. Газмана, Е.Н. Ильина, М.В. Кларина, В.В. Серикова, И.С.Якиманской;

в кон цепции развивающего обучения В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.З. Рахимова, Н.Ф. Талызиной, в концепции поэтапного социального развития Д.И. Фельдштейна.

Ориентированность не только на интеллектуальное, но и на личностное развитие обучающегося отражена в исследованиях В.В. Давыдова, В.В. Серикова. Теорети ческие идеи реализации этнических традиций в воспитании разработаны в иссле дованиях Г.Н. Волкова, А.Д. Солдатенкова, А.И. Шорова, М.Г. Тайчинова, К.Д. Ушинского, Д.И. Эфендиева и др. Культурное воспитание и сама культу ра как гуманистический личностно ориентированный образовательный про цесс рассматривается в исследованиях А.Ф.Амирова, М.В.Богуславского, Е.В. Бондаревской, А.П. Валицкой, Р.А. Мубиновой, А.Н. Ростовцева, Х.Г. Тхагапсоева, П.Ф. Флоренского и др.



Опираясь на положение о том, что социальная среда и личность находятся в постоянном взаимодействии, актуальным становится появление термина «по ликультурная образовательная среда», отражающим реалии и тенденции в раз витии образования, связанные с обеспечением личностной ориентированности образовательного процесса. Поликультурная образовательная среда рассматри вается нами как целенаправленный процесс особым образом организованных педагогических воздействий на младшего школьника, в котором педагог не не сет готовой информации, а сопровождает младших школьников в их личном постижении мира через переживания и активное взаимодействие с поликуль турным окружающим миром. Субъектами поликультурной образовательной среды являются сами младшие школьники, что проявляется в их стремлениях к поликультурному самосовершенствованию, установлению гармоничных отно шений с окружающим миром, осознанном овладении общечеловеческими цен ностями.

Проблема исследования заключается в разработке содержания образова ния, направленного на восстановление утраченных связей современного чело века с культурой своего народа, изучение культур других народов (края, Рос сии, других государств), в определении путей приобщения к опыту народного воспитания.

Установлены противоречия между: а) существующей в теории ориентаци ей на поликультурное образование и практикой реализации в образовательных учреждениях национально-регионального компонента в новой социокультур ной ситуации развития общества;

б) осознанием необходимости выработки способов реализации поликультурного образования в национальной школе и недостаточной разработанностью моделей его внедрения.

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: процесс поликультурного образования младших школьников в национальной школе Цель исследования: разработка, обоснование педагогических условий и механизмов, определяющих сущность поликультурного образования младших школьников в системе «национальный детский сад – начальная школа» и про верка эффективности их реализации.

Гипотеза исследования: процесс поликультурного образования младших школьников в национальной школе будет эффективным, если:

- в основу образовательного процесса будет положена модель поликультурной образовательной среды, включающая культурологическое содержание, диалогиче ские методы и приемы, культуросообразные организационные формы;

- в процессе образования будет формироваться субъектная позиция учащихся через организацию и их участие в проведении национальных праздников;

- в организационно-методической работе будет реализовано формирование ориентации педагогов на ценности и содержание культур различных народов.

Исходя из проблемы, объекта, предмета и цели исследования были опреде лены следующие задачи:

1. Определить и обосновать концептуально-содержательную базу системы поликультурного образования и элементов поликультурной образовательной среды учащихся младших классов национальной школы.

2. Разработать и обосновать модель поликультурной образовательной среды в начальной национальной школе как целостной системы, применив сре довой подход к формированию личности.

3. Проверить эффективность реализации педагогических условий поли культурного образования учащихся младших классов национальных школ с разными моделями образовательного процесса.

Методы исследования:

- теоретические (сравнительно-сопоставительный;

моделирование, кон кретизация и обобщение);

- диагностические (тестирование, анкетирование, включенное наблюде ние, беседа, интервьюирование, опрос, ранжирование, экспертная оценка);

- эмпирические (изучение опыта работы национальных школ и гимназий, нормативной и учебно-программно-методической литературы, отчетной доку ментации, систематическое педагогическое наблюдение);

- экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный);

- математическая обработка данных и графическое изображение ре зультатов.

Методологическую основу исследования составляют философские по ложения о ведущем влиянии образовательной среды на формирование лично сти и ее деятельности (Б.С. Гершунский, Э.В. Ильенков), принципы и методы системного подхода (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, В.С. Ильин).

Методологической основой исследования выступают: положение о гумани зации как социально ценностной основе общественной жизни и отношений ме жду людьми;

идея об обязательном правовом характере регулирования межна циональных отношений на основе баланса интересов, о гармонизации межэт нического общения в полинациональной образовательной среде.

Теоретическую основу исследования составляют: аксиологический под ход, отражающий важнейшее качественное состояние культуры как системы ценностей (Т.П. Малькова, А.И. Ракитов, В.Н. Сагатовский, В.П. Тугаринов), общая теория деятельности (А.Н. Леонтьев), теория личности младшего школь ника (Л.И. Божович), этапно-уровневый подход к педагогическим процессам, отражающий поступательный, спиралевидный циклический характер их разви тия (Ю.А. Конаржевский, Н.Ф. Талызина, В.А. Черкасов), интегративный под ход к культурологическим и педагогическим процессам, отражающий их разви тие на основе объединительных тенденций (Б.С. Гершунский, П.С. Гуревич, В.М. Рагозин, А.В. Усова, А.Н. Утехина), личностно-деятельностный подход в образовании, рассматривающий личность ученика как субъекта самообразова тельной деятельности (Л.И. Анциферова, Г.С. Батищев, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.В. Петровский), теория поликультурного образования (А.С. Гаязов, Ф.Г. Ялалов). При формулировке главных категорий, понятий и структурных схем развития использованы новейшие теоретические достижения отечественной и зарубежной нации по проблемам этноса, нации, теории и исто рии межнациональных отношений.

Этапы исследования На первом этапе (1992–1994 гг.) был проведен анализ философской, пси хологической, педагогической, социологической, культурологической, методи ческой литературы по теме исследования, сформулирована концепция поли культурного образования, предложена рабочая модель поликультурной образо вательной среды для учащихся начальных классов в национальной школе;

про веден констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1995–2003 гг.) проводилась работа по апробации модели поликультурной образовательной среды, ориентированной на субъектное раз витие младшего школьника, проведено исследование результатов поликультур ного образования в экспериментальной и контрольной выборке.

На третьем этапе (2004–2005 гг.) осуществлялась обработка, анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной деятельности, разрабаты вались методические рекомендации по внедрению модели поликультурного об разования в практику.

Научная новизна заключается в следующем:

- построена структурно-функциональная модель поликультурной образо вательной среды, лежащая в основе процесса формирования, развития навыков поведения, способов и форм общения личности учащегося начальной школы как субъекта активной деятельности;

- выявлены педагогические условия, способствующие эффективности по ликультурного образования младших школьников: 1) обеспечение целерацио ального культурологического содержания, диалогических методов и приемов, культуросообразных организационных форм образования;

2) ориентация на формирование субъектной позиции учащихся как организаторов и участников национальных праздников;

3) ориентация педагогов в профессиональной дея тельности на ценности и содержание культур различных народов.

Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии сущ ности, структуры и функций содержания поликультурного образования уча щихся национальных школ;

в выявлении теоретических предпосылок построе ния экспериментальной поликультурной образовательной среды согласно мо дельным представлениям;

в выявлении закономерностей формирования лично сти учащегося в поликультурной образовательной среде.

Практическая значимость исследования: разработана и внедрена в обра зовательный процесс вариативная программа поликультурного образования де тей дошкольного и младшего школьного возраста в национальной школе;

ком плекс авторских программ (родной язык, история ислама и арабская графика, музыкальное воспитание, изобразительное искусство, история, культура рес публики Башкортостан, уроки здоровья, ритмика и танцы) по отдельным видам деятельности учащихся и методика их применения внедрена в деятельность ря де образовательных учреждений республики, города.

На защиту выносятся следующие положения:

1). Поликультурная направленность образования является перспективным вектором развития современной национальной школы в связи с тем, что она наиболее соответствует социальному заказу со стороны многокультурного ге терогенного общества;

2). Содержание поликультурной образовательной среды, соответствующее особенностям начальной национальной школы, имеет специфический компо нентный состав: язык;

идеалы;

духовно-нравственные традиции;

3). совокупность педагогических условий, способствующих поликультур ному образованию младших школьников в национальной школе, основным из которых является ориентация на формирование субъектной позиции учащихся как организаторов и участников национальных праздников.





Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические по ложения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на все российских (Уфа, 1999;

Челябинск, 2000) и республиканских (Уфа, 1997– гг.) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры педагогики Башкирского государственного педагогического университета;

на семинарах аспирантов и соискателей;

методических совещаниях руководителей и препо давателей национальных школ, гимназий и лицеев.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и основных выводов диссертации обеспечивалась комплексным использованием теоретиче ских и эмпирических методов исследования, адекватных его целям, задачам, ги потезе;

опытно-экспериментальной проверкой, показавшей эффективность реа лизации предложенных педагогических условий;

репрезентативностью выборки участников исследования;

использованием вспомогательных методов и методов математической статистики на этапе обработки полученных результатов.

Структура и объем диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Материал дис сертации без списка литературы и приложений изложен на 131 с. компьютерно го текста, включает 8 таблиц, иллюстрирован 4 рисунками, использованная в работе научно-педагогическая литература включает 283 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, определяются цель, объект и предмет исследования;

формируются гипотезы и задачи;

обосно вываются методы исследования, его этапы, научная новизна и теоретическая значимость;

определяются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Поликультурное образование как педагогическое яв ление» рассмотрены сущность, структура, функции, дидактические возможно сти национально-регионального компонента и поликультурного образования, выявлены особенности содержания при введении национально-регионального компонента и определены педагогические основы модели поликультурной об разовательной среды в формировании личности младших школьников, прове ден обзор научной литературы. Установлено, что в истории развития педагоги ческой мысли первые поликультурно- (интернационально) ориентированные направления образования связаны с философскими представлениями о высшей цели жизни и о человеке как личности, носителе культурных и общечеловече ских ценностей, добродетелей, самоценности, взаимоотношений и взаимодей ствий. Появление исследований по приоритетным вопросам обучения и воспи тания младших школьников связано с выделением детства как социальной ка тегории. Установлено, что поликультурная образовательная среда, определяю щая в качестве главного результата образования достижение социальной ком петентности обучающегося (младшего школьника) в этнической, общероссий ской и мировой культурах и общечеловеческих ценностях, основана на единст ве обучения и воспитания, развитии личной инициативы, различных форм са моактуализации и личной ответственности, направлена на решение задач, в ко торых поликультурная среда может реализовываться в том случае, если ребе нок как бы «охвачен», «окружен» со всех сторон культурными и общечеловече скими ценностями в режиме практико-ориентированного диалога культур;

в основе личностно-ориентированного образования лежит ценностное отношение к ребенку, к детству как к уникальному периоду его жизни;

его основными гу манистическими ценностями являются: человек культуры как цель, культура как среда, растящая и питающая личность, творчество как способ развития че ловека в культуре;

обеспечено формирование нравственных идеалов и патрио тизма;

сущность и цели поликультурного образования правомерно учитывают проблемы образования общепланетарного значения, выдвигающие идею мира и взаимопонимания, целесообразного использования культуры и искусства как средства отражения истории и современных достижений освоения мира в фор мировании гражданина;

отмечается необходимость распространения мировой, российской и национальной классики, составляющей современную художест венную культуру, направленную на достижение целей формирования граждан ственности.

На современном этапе развития образования выдвигается задача его гума низации и гуманитаризации как смыслообразующего фактора построения со временной образовательной системы. Гуманистическая педагогика в качестве базовой ориентации содержания образования выдвигает человека, его структу ру и закономерности внутреннего развития. Формирование и развитие этого внутренне целостного единства должно происходить в самом содержании обра зования. Поликультурное образование как идея возрождения этничности в Рос сии только начинает получать свое развитие, в отличие от Запада, где идеи по ликультурного образования развиваются уже более 3-х десятилетий. Поэтому в конце XIX века в педагогической литературе, наряду с культурологическим на правлением в образовании появляются идеи поликультурного образования, как отличительный признак гуманистической методологии нового XXI века. Поли культурное образование выступает системообразующим звеном в образова тельном процессе и нацелено на формирование системной идентификации и глубокой интериоризации этнокультурных и общечеловеческих, поликультур ных ценностей. Оно ориентировано на формирование системного мышления, содержательной основой которого выступают гуманистические ценности. В поликультурном плане – это процесс восхождения к самому себе, к человече ской сущности. Оно выступает как содействие росту взаимопонимания и взаи модействия культур на уровне наций, группы, индивида, а также как фактор приобщения детей иммигрантов к культуре страны – «реципиента», способст вует взаимоузнаванию и взаимодействию представителей различных культур (иммигрантов, представителей доминирующей в государстве культуры), стано вится приоритетной задачей воспитания толерантности и уважения к культур ным различиям.

Поликультурные и общечеловеческие ценностные знания носят рефлек сивный характер и в качестве предметности выступают как ценностное отно шение человека к объектам познания. Познание отличается плюрализмом. Свя занное с ним понимание носит диалогический характер и выступает как специ фическая форма культурного и ценностного познания, рассматривается в каче стве определенной коммуникативной среды, заключающей в себе механизм становления личности в условиях поликультурности. Процесс поликультурного и ценностного познания, осуществляясь в совместном творчестве, соавторстве формирует субъектную позицию младшего школьника. Результатом поликуль турного и общечеловеческого ценностного познания является выработка собст венного образа «Мира», образа «Я», которое он переживает и осмысливает «внутри у себя, по-своему». Действительно во время диалогов распознаются отношения субъектов деятельности к ее предмету, с одной стороны, и, с другой, – у школьников развивается потребность в диалоге на том языке, который явля ется частью изучаемой культуры. В этом случае содержание обучения перено сится на переживание и изучение действительности, на использование при сваиваемой культуры в решении личных проблем человека и текущих задач ок ружающей его личной жизни. В диалоге человек получает все более глубокую информацию о мире и, в том числе, о себе.

Особенностью поликультурной образовательной среды является обращен ность к целостному образу познающего субъекта в его гармоничном единстве интеллектуальной, эмоционально-чувственной, операционно-деятельностной сфер. Поликультурная образовательная среда представляет собой целенаправ ленное, систематическое выявление и развитие общекультурных – поликуль турных компонентов в содержании образования, способствующих формирова нию у младших школьников в обучении и воспитании единой картины духов но-материального мира и места человека в нем.

При определении содержания поликультурного образования в формирова нии личности можно исходить из принципа культуросообразности. Образова тельное учреждение призвано осуществлять образовательную деятельность по средством создания условий для диалога культур. Инструментом механизма формирования культурной личности становится, с одной стороны, социальная среда, а с другой, – сам субъект развития в лице младшего школьника или взрослого человека. Образовательное учреждение прежде всего должно обеспе чивать формирование психических новообразований у педагогов. Из этого сле дует, что процесс проектирования поликультурной образовательной среды включает творческое решение педагогических задач по поиску содержания об разования, способов самого поиска, методов и форм, способствующих целост ному восприятию мира. Все это требует специалистов, профессионально подго товленных к данному виду деятельности.

В ходе исследования установлено, что если педагог подведет младшего школьника к осознанию на его познавательном уровне необходимости поли культурного, ценностного развития, то можно говорить об эффективности по ликультурного образовательного процесса, в результате которого будет проис ходить усвоение поликультурных и общечеловеческих ценностей. Можно гово рить об эффективности поликультурного образовательного процесса, среды и в том случае, если педагог помогает младшему школьнику искать сознательно, произвольно должное через фактическое, когда младший школьник с первого класса, а то и с дошкольного возраста исследует совместно со взрослыми свои врожденные, приобретенные, действительные положительно-культурные, цен ностные (языковые, нравственные, духовные, толерантные, добродетельные, ментальные и т.д.) качества личности, возможности, унаследованные от роди телей, свои потребности в знаниях, стремлениях, достижениях. Подтверждено, что ведущим в процессе образования выступает мотив познавательной деятель ности или мотив самоактуализации, что в свою очередь возникает от потребно стей, способностей и возможностей личности. Развитие базовых потребностей у всех участников образовательного процесса приводит к их дальнейшему рос ту, но при наличии мотива их роста. Педагог, реагирующий на общественный заказ на образование, учитывает тенденции и проблемы социокультурной сре ды, свой уровень профессионализма, компетентности и может вывести млад ших школьников, их родителей к мотивации и высоким притязаниям. Взаимно идет рост базовых потребностей самого педагога и его притязаний. Доминанта мотива самоактуализации способствует формированию ценностного отношения к познанию собственного мира и поликультурного окружения. В качестве важ нейших факторов, от которых зависит характер переживаний и соответственно психическое развитие младшего школьника, выступают особенности его внут ренней позиции. Внутренняя позиция младшего школьника, поставленная в за висимость от требований, предъявленных ему взрослыми или сверстниками, формирует систему его стремлений, которая, преломляясь и опосредуя воздей ствие окружающего мира, становится реальной движущей силой развития у не го новых психических качеств. Такое понимание основного механизма разви тия личности и ведущей роли переживаний дает возможность пересмотреть по зицию педагога с точки зрения поликультурного, ценностного, дифференциро ванного, интегрированного подхода к образованию младших школьников.

Поликультурные и общечеловеческие знания носят рефлексивный харак тер и выступают как ценностное отношение человека (младшего школьника, педагога, родителей) к объектам познания. Познание характеризуется также плюрализмом, готовностью к восприимчивости и диалогичности и рассмат ривается как специфическая форма определенной (поликультурной) комму никативной среды, как механизм становления поликультурной и аксиологи зированной личности.

Исследование позволило определить, что основной путь формирования личности – организация деятельности и многоуровневого общения через диалог поликультур и ценностей, так как деятельность является опосредую щим звеном в образовании и изменении связей между разноуровневыми свойствами индивидуальности и в возникновении на этой основе новообра зований личности, мотивационно-смысловых ценностных ориентиров: «мо тив учиться», «мотив самоактуализации», «мотив саморазвития», «мотив са моорганизации», «мотив самоанализа», «мотив потребностного роста» и т.д.

Поликультурная образовательная среда, сконструированная с учетом усло вий культурно-ценностно-личностно-ориентированного подхода, предпола гает создание педагогических условий, через которые на основании собст венной активной (всех участников образовательного процесса) деятельности осуществляется реализация ведущих возрастных потребностей, способно стей, возможностей, для развития, самосовершенствования, самоактуализа ции, самосозидания и самовозвышения личности.

Программа и все ее компоненты и подструктуры (цель, содержание, ме тоды, формы, способы взаимодействия всех участников образовательного процесса) предполагает: а) создание условий для общественного заказа обра зования в лице родителей как заказчиков образования;

б) создание условий, благоприятных для свободного, самостоятельного, гармоничного развития лич ности младшего школьника в соответствии с его специфическими индивиду альными способностями, потребностями, возможностями и интересами, но также и потребностями общества;

в) коренные изменения в рамках взаимоот ношений «педагог младший школьник родители», в которых педагог становится координатором образовательного процесса, нормой становятся так же ценности, как взаимоуважение, поощрение творчества, сотрудничество, многоуровневый диалог;

г) преодоление авторитаризма во взаимоотношениях, во взаимодействиях со всеми участниками образовательного процесса, в подхо дах;

д) создание благоприятных условий, при которых будет возможен выбор вариативного образовательного учреждения, учебных программ, пособий.

Исследование позволило определить возможные подходы к организации разрабатываемой модели поликультурной образовательной среды. Первый под ход заключается в организации культурно-ценностно-личностно- ориентиро ванной образовательной среды, что подразумевает наличие в образовательном процессе (обучении и воспитании) таких потенциалов, которые способны при общать всех участников образовательного процесса к поликультурным знаниям в соответствии с индивидуальными особенностями и сделать их элементом жизненной среды. Под потенциалами подразумеваются средства и возможности создаваемой среды, которые являются потребностью младшего школьника в формировании его жизненной среды и при определенных условиях способны реально повлиять на структуру его жизненного окружения и позитивно изме нить ее. Второй подход состоит в изменении самого образовательного процесса путем создания структуры жизненного пространства младшего школьника, в котором все направлено на организацию поликультурного воспитательно образовательного процесса (Выготский Л.С., Лурия А.Р.) Определяя содержание, задачи, мы исходили из того, что включение млад шего школьника в образовательный процесс рассматривается как его жизнь в социокультурной среде, с определенными условиями, а, следовательно, и со держание, и постановка целей образовательного процесса исходят из социо культурных условий развития общества. Следовательно, это и есть образова тельная среда младшего школьника. В исследовании такой процесс обозначает ся термином «педагогика жизни».

К основным условиям организации образовательного процесса поли культурной среды, при котором младшие школьники идентифицируются в поликультурных и общечеловеческих ценностях относится изучение родно го, русского и иностранных языков и культур изучаемых языков, путем на родной педагогики и обращения к религиям, методики отечественных и за рубежных авторов, технологии.

Во второй главе «Экспериментальное построение поликультурного образования в национальной начальной школе» раскрывается методика и содержание опытно-экспериментальной работы;

определены способы отбора содержания национально-регионального компонента и моделирования поли культурной образовательной среды. Рассматриваются основные требования к содержанию образовательных программ по введению национально регионального компонента и модели поликультурной образовательной среды по ступеням образования. Для реализации данных образовательных программ предусмотрена модель повышения квалификации педагогических кадров на ос нове содержательно-деятельностного подхода в целях подготовки педагогов всех предметных областей к отбору и реализации содержания национально регионального компонента и модели поликультурной образовательной среды;

определяются педагогические условия поликультурной образовательной среды для младших школьников, представляется концепция, структура и содержание экспериментальной программы поликультурного образования «Национальное образование детей дошкольного и младшего школьного возраста».

Опытно-экспериментальная работа проходила в несколько этапов:

Констатирующий этап эксперимента имел целью определить уровень сформированности этнокультурных и общечеловеческих ценностей у младших школьников в образовательном процессе. На данном этапе решались задачи:

1) выявить полноту усвоения содержания и объема поликультурных и общече ловеческих ценностных знаний;

2) выявить исходные педагогические условия, препятствующие сформированности этнических, поликультурных и общечело веческих ценностей младших школьников в образовательном процессе.

Исследование уровня сформированности поликультурных и общечеловече ских ценностей у младших школьников продемонстрировало «нецелостность», противоречивость представлений младших школьников о поликультурных и общечеловеческих ценностях. Причина такой «нецелостности» процесса обра зования младшего школьника, на наш взгляд, является превалирующая «учеб ная» направленность, недостаточно учитывающая индивидуальные особенно сти, различия в сфере интеллектуального, физического, психического, социаль ного, духовно-нравственного развития младших школьников. Это обусловлива ется утилитарно-технократической направленностью содержания национально регионального и общесреднего образования, обезличивающей сам процесс по знания, который не способствует формированию целостной картины, единого духовно-материального мира и человека в нем, личностного отношения детей к процессу познания.

Установлено, что вводимый национально-региональный компонент и его организационно-методическая реализация задают преимущественно лингвис тическую направленность учебному процессу. При этом самостоятельная дея тельность младшего школьника в образовательном учреждении либо регламен тируется взрослыми (педагогом, родителями), принимая характер механическо го выполнения указаний, распоряжений, либо протекает стихийно, не получая поддержки извне. При этом не полно удовлетворяется потребность младшего школьника в общении со взрослыми, что отрицательно отражается на его раз витии, в особенности социальном. Запреты и указания, убеждения, характер поиска совместного решения в конкретных педагогических и жизненных си туациях не позволяют младшему школьнику стать субъектом реализации поли культурных и общечеловеческих ценностей в его взаимодействии со сверстни ками, со старшими, с родителями, с другими людьми. Самое главное, ценности не затрагивают его внутреннюю, эмоциональную сферу.

В ходе формирующего этапа основные усилия были направлены на обес печение функционирования модели поликультурной образовательной среды младших школьников: во-первых, в образовательном процессе было заплани ровано проведение 27 праздников народов Республики Башкортостан и стран изучаемых языков (английских и арабских);

во-вторых, все педагоги разраба тывали и включали в содержание уроков материалы, связанные с предстоящи ми праздниками, при этом педагоги проводили интегрированные уроки;

в третьих, от праздника к празднику учащихся вводили в роль субъектов их орга низации, используя технологии деятельностного развития кооперации, где структурой деятельности являются анализ деятельности (Ас) – целеполагание (Ц) – планирование (П) – реализация (Р) – анализ деятельности (Ад);

в четвертых, изучаемые в школе языки постепенно становились средством обще ния учащихся с гостями национальных праздников;

в-пятых, учащиеся систе матически знакомились с историей и основами мировых религий: мусульман ством, христианством и буддизмом.

Суть полного цикла алгоритма деятельности, элементами которого являют ся анализ ситуации (Ас) – целеполагание (Ц) – планирование (П) – реализация (Р) – анализ деятельности (Ад) заключается в том, что любая совместная дея тельность учащихся, в том числе учебная или внеурочная, организована педаго гом так, чтобы выдерживалась определенная последовательность действий:

анализ ситуации (Ас) – целеполагание (Ц) – планирование (П) – реализация (Р) – анализ деятельности (Ад) и осуществлялся перевод ситуации из одного со стояния в другое. В процессе анализа ситуации и целеполагания происходит самоактуализация, в процессе планирования – самоорганизация, при реализа ции запланированного осуществляется самореализация, при позитивном анали зе содержания и процесса деятельности ощущается успех в саморазвитии, са мооценке, самоорганизации, что приводит к субъектности каждого участника образовательного процесса (детей, педагога, родителей).

Для проверки результативности опытно-экспериментальной работы были предложены три интегральных уровня поликультурной образованности млад ших школьников: 1) высокий – достаточно полные знания о поликультурных и общечеловеческих ценностях, мотивированное применение их на практике с умением объяснить собственные мотивы, осознанное отношение к образова тельному процессу в поликультурной образовательной среде, активность в со вершенствовании поликультурной образовательной среды, многоуровневых, доброжелательных взаимодействий взрослых и младшего школьника;

2) средний – усвоение учащимися поликультурных и общечеловеческих знаний с небольшими пробелами, умение применять их на практике в ограниченном числе ситуаций без умения объяснить собственные мотивы, восприимчивость к общению и обучению, положительные неустойчивые эмоции, зависящие от си туации;

3) низкий – недостаточное усвоение учащимися поликультурных зна ний и общечеловеческих ценностей, неумение применять их на практике при неустойчивом мотиве интереса к внешним результатам учения, объяснение своих неудач внешними причинами, эмоции неустойчивой неуверенности в се бе, низкий уровень притязаний, отсутствие переноса знаний и умений в новые условия, пассивность в новых условиях общения и обучения.

Результаты диагностики представлены в таблице 1.

Оценка осуществлялась педагогами по следующим направлениям:

1) протекание общения в деятельности, 2) осмысленность выполнения умений в подавляющем большинстве ответов младших школьников.

В целях реализации третьей задачи использовались адаптированные мето дики А.В. Усовой, направленные на выявление: 1) полноты усвоения содержа ния поликультурных и общечеловеческих ценностных знаний;

2) степени ус воения объема поликультурных и общечеловеческих ценностей, являющаяся мерой его идентификации и интериоризации поликультурностью и ценностя ми;

3) полноты усвоения связей и отношений в поликультурной образователь ной среде, дополненный критериями: а) умения осознанно отделять сущест венные поликультурные и ценностные признаки;

б) умения оперировать поли культурными и ценностными знаниями и понятиями в решении жизненных за дач познавательного и практического характера;

в) умений пользоваться этими знаниями и понятиями, правильно соотносить их в жизненных, т.е. социокуль турных ситуациях.

Таблица Уровень поликультурной образованности младших школьников в баллах Приоритетные Мировая Общероссийская блоки Этнокультура Культура культура Экспери Контроль Эксперим Контроль Эксперимен Контрольн мент. ные ент. ные т. выборка ые выборка Этапы выборка выборка выборка выборка 1998-1999 77,7 42,8 64,2 42,8 71,4 14, 1999-2000 80,0 23,1 66,1 30,7 72,1 7, 2000-2001 93,3 20,0 67,4 42,5 73,5 7, Большинство младших школьников экспериментальной выборки показали высокий уровень степени усвоения содержания и объема знаний и понятий о поликультурных и общечеловеческих ценностях, что явилось показателем уровня идентификации и интериоризации поликультурными человеческими ценностями, полноту усвоения межкультурных связей и отношений через осознанные операции поликультурными и ценностными знаниями и умениями в образовательном процессе и в жизненных ситуациях. Младшие школьники из экспериментальной выборки идентифицировались научными и практическими знаниями во всех имеющихся предметных областях начального образования, в видах деятельности, во всех аспектах развития – интеллектуальном, психиче ском, физическом, социальном, нравственно-духовном – культурными и обще человеческими ценностями. Среди младших школьников контрольной выборки большой процент знаний, умений и навыков поликультурности носило нецело стный, неопределенный, несистемный характер. Обнаруженное противоречие говорит о том, что возникающие возрастные новообразования в младшем школьном возрасте свидетельствуют о потребностях младших школьников в поликультурных и общечеловеческих знаниях, умениях и навыках для буду щей конкурентоспособности, о потребностях в совместной деятельности. В этот период у младшего школьника начинает формироваться видение себя в будущем, в профориентации, обнаружении своего места в счастливой, достой ной жизни;

формируется психологически единый субъект деятельности «Мы».

Если ранее младший школьник воспроизводил в своих отношениях со сверст никами отношение педагога, родителей, других людей в социуме к своим свер стникам, т.е. выбор партнера определялся в основном взрослыми, то теперь он делает попытки самостоятельного выбора, причем многоуровневого – через анализ выстраивания отношений, синкретные действия, поступки и взаимоот ношения. Этому мешает недифференцированный характер оценки окружаю щих его людей.

В соответствии со стандартами уровня знаний младших школьников, пред ложенными в базисно-учебном плане и программе, мы на начало учебного года оценили уровни ценностно-смысловых сторон личности, их возможности. С этой целью был использован авторский базисный учебный план с интегральной оценкой знаний каждого младшего школьника. Суммировались показатели по 14 основным образовательным областям: «Математика», «Русский язык и лите ратура», «Окружающий мир», «Изобразительное искусство», «Природоведе ние», «Трудовое обучение» (прикладное творчество), «Физическая культура», «Родной язык и литература», «Культура, история РБ», «Ритмика и танец», «Ис тория ислама и арабская графика», «Факультативные занятия», «Урок здоро вья», «Урок ОБЖ», «Иностранный язык» (английский).

Оценка уровня сформированности поликультурных ценностно-смысловых сторон личности младших школьников выражается путем выведения среднего значения вариационного ряда интегральных показателей всех младших школь ников. Качественные критерии формализованы с помощью количественной оценки: низкие (1 – 2 балла), средние (3 – 4 балла), высокие (5 баллов). Харак теристика интегральных показателей уровня поликультурной образованности школьников в приоритетных и дополнительных блоках представлена табл. 1.

Первый блок – этнокультурная идентификация и интериоризация младших школьников, содержащий все виды деятельности, куда входят элементы для изучения этнокультуры в поликультурной образовательной среде и националь но-региональной среде. Первая группа – младшие школьники, оспособляющие ся этнокультурными и общечеловеческими ценностями в повседневной учеб ной жизни, где все виды деятельности содержат тематику по этнокультуре.

Вторая группа – младшие школьники, оспособливающиеся в этнокультуре ви дами деятельности, имеющие хотя бы одну тему в течение учебного года, со держащих этнокультуру.

Второй блок – общероссийская идентификация и интериоризация младших школьников, содержащий и в первой и второй группах все виды деятельности, имеющие в содержании темы общероссийской культуры и общечеловеческие ценности.

Третий блок – идентификация и интериоризация младших школьников в мировой культуре, содержащий все виды деятельности, включавшие в содержании элементы мировой культуры для изучения в учебно воспитательном процессе. Первая группа – оспособляется в четырех языковых средах, культурных и общечеловеческих ценностях изучаемых языков и в других видах деятельности. Вторая группа – оспособляется в двух языковых средах, лишена возможности изучения иностранных языков и культур.

Четвертый блок – идентификация и интериоризация младших школьников поликультурой и общечеловеческими ценностями в воспитательной работе. В первой группе воспитательная работа включает оспособление младших школьников нетрадиционными, поликультурными и общечеловеческими ценностями, через все возможные социокультурные условия социума. Вторая группа – оспособляется исходя из возможностей, предлагаемых стандартом учебной программы.

Пятый блок – идентификация и интериоризация младших школьников во внеклассной работе, включающий соответствующие основным видам учебной деятельности студии и кружки, охватывающие все количество учащихся не менее чем в 3-х, 4-х видах кружковой деятельностью. Первая группа – младшие школьники, оспосабляющиеся поликультурными и общечеловеческими ценностями в видах деятельности, включая в содержание: первую, вторую и третью блоки. Вторая группа – младшие школьники, оспособляющиеся поликультурными и общечеловеческими ценностями, включая в содержание только первый блок.

Шестой блок – идентификация и интериоризация поликультурой и общечеловеческими ценностями, посредством родителей. Первая группа – младшие школьники, оспособляющиеся поликультурными и общечеловеческими ценностями через родителей, которые в свою очередь оспособляются в организованной «Материнской школе», в социуме, в культурно-просветительных учреждениях или из собственного жизненного опыта, через старшия поколения.

Вторая группа такую возможность не имеет.

Седьмой блок – идентификация и интериоризация в социуме, включающий часть содержания образования (культурно-просветительные учреждения, магазины, предприятия, организации и т.д.) с выходом в социум или непосредственная работа с социумом младших школьников, педагогов, родителей.

Первая группа – оспособляющаяся поликультурными и общечеловеческими ценностями в социуме, с социумом, для социума в учебно-воспитательном процессе – младшие школьники социализируются в учебном процессе через жизненные и педагогические ситуации. Вторая группа – оспособляющаяся в социуме, для социума, но без участия социума в воспитательной жизни.

Социализация происходит только в жизненных ситуациях.

Таблица Ценностно-смысловые показатели сторон личности младшего школьника в начале учебного года (в баллах) Характеристика ценностно-смысловых сторон Начало учебного года личности по отношению к Миру как «Планете» К класс 1 К класс 2 Э класс а) интеллектуальное 55,76 60,44 41, б) физическое в) социальное г) психологическое д) нравственно-духовное развитие В качестве критериев положительной ценностной мотивации младшего школьника приняты следующие: а) активное участие младших школьников в образовательном процессе и совершенствование поликультурных знаний, умений и навыков;

б) овладение школьно-значимыми функциями;

в) атмосфера доброжелательного взаимодействия педагога и младшего школьника;

г) совершенствование педагогического мастерства педагогов.

На основе динамики изменения названных показателей определены три уровня поликультурной и общечеловеческой мотивации младшего школьника в образовательном процессе. Первый уровень констатировал осознанное отношение к образовательному процессу в поликультурной образовательной среде, актив ность в совершенствовании поликультурной образовательной среды, многоуров невых, доброжелательных взаимодействий взрослых и младшего школьника.

Второй уровень – устойчивое стремление к сотрудничеству, оценку степени проявления положительного отношения к учебе, интереса к специализирован ным предметам, урокам, демонстрировал дружеское, деловое отношение к свер стникам и доверие к педагогам, стремление к сотрудничеству;

положительное отношение к поликультурному образованию (предметам, урокам, к педагогам, к своим сверстникам), но значимость поликультуры не осознавал.

Третий уровень констатировал негативное отношение к отдельным предме там, слабо осознавал значение поликультурной образовательной среды, фраг ментарное стремление к сотрудничеству.

На констатирующем этапе эксперимента оказалось, что I уровень соста вил 7,3%;

II – 61,4%;

III – 31,3%. На наш взгляд, низкий процент – показатель неготовности педагогов к сотрудничеству и неготовности к работе в поликуль турной образовательной среде, без учета потребностей. Младших школьников, других педагогов, преобладание авторитарности в общении, профессиональная некомпетентность. 78% педагогов – показали средний уровень, 15% – третий низкий уровень, 7% – высокий уровень компетентности.

На формирующем этапе была сформирована концепция «Педагогика жизни», что стало структурно-целостной моделью поликультурной образова тельной среды с поликультурным содержанием образования, включающей, един ство цели и способов, представляющих собой целостность культурно-ценностно личностной педагогической деятельности и развития младшего школьника в об разовательном процессе. «Педагогика жизни» характеризуется определенными принципами, выполняет ряд функций, и состоит из нескольких составляющих:

мотивационной, потребностной сферы, сферы успешного обучения и сферы поликультурной идентификации, сферы социальной адаптации.

На следующем этапе формирующего эксперимента на основе концепции «Педагогика жизни» и авторской программы «Национальное образование детей дошкольного и младшего школьного возраста» была составлена целевая, экспе риментальная программа, состоящая из четырех блоков.

Первый блок направлен на формирование устойчивого положительного мо тива учения. Предварительная работа по реализации этого блока программы вы явила необходимость подготовки родителей. Она включала создание активной установки на психокоррекционную работу, повышение уверенности в успехах учебной деятельности их ребенка, снятие тревожности за неудачи в учебе через «Материнскую школу». Главной целью работы с педагогами стало развитие на циональных, поликультурных, ценностных, личностно ориентированных педаго гических умений специалистов. В ходе проведения работы педагоги изучали особенности ценностно-мотивационной сферы и тенденции ее становления у младших школьников. Работа с младшими школьниками проводилась в три этапа в условиях специально разработанной предметно-развивающей среды по организации трансформации поликультурной среды, заключавшейся в преобра зовании социокультурной ситуации в педагогическую в атмосфере эмоциональ но-положительного психологического климата. Она заключалась в оказании по мощи младшему школьнику в повышении уверенности в себе, в сформирован ности позитивных отношений к своему «Я» и умении видеть свои достоинст ва, в постепенном формировании поликультурной ценностно-личностной мотивации и устойчиво-положительного мотива обучения.

Второй блок предусматривал систему работы по овладению школьно значимыми функциями, достижению успешности в учении с учетом внут реннего состояния младшего школьника. Было важно, чтобы младший школьник во время уроков «раскрылся», поверил взрослым и принял от них помощь. Создавая атмосферу заинтересованности, стимулировали высказы вания без боязни ошибиться, оценивали деятельность не по результату, а по процессу. Учитывая показатель относительной успешности, обсуждали не только то, чем овладел, что усвоил ученик, но и что понравилось, чем хо тел бы заниматься на следующем уроке.

Третий блок рассматривал успешное протекание адаптации в атмосфере перехода из одного возрастного этапа в другой, доброжелательного взаимо действия педагога и ребенка, ребенка и родителей, педагога – педагога. Сис тема культурных ценностных воздействий как основа воспитательной си туации разрабатывалась в соответствии с результатами психолого-медико педагогического обследования младшего школьника. В процессе разработки данной системы реализовывалась приоритетная ориентация на нормально развивающиеся функции ребенка.

Четвертый блок предусматривал систему совершенствования педагоги ческого мастерства. Работа с педагогом включала в себя рекомендации по стоянного обеспечения для ребенка ситуаций переживания и накопления по ложительного опыта обучения в комплексе «Начальная школа детский – сад». Им предлагалось развивать у младшего школьника логические, куль турные, ценностные, личностные мотивации, самостоятельность в учебной деятельности: умение самому выбирать учебные задачи, ставить цели, осу ществлять самоконтроль и самооценку своих действий с учетом индивиду альных особенностей ценностно-смысловых сторон личности по отношению к Миру как Вселенной. На завершающем этапе работа с родителями была направлена на развитие самостоятельности младших школьников в быту, в познавательной деятельности.

Важный аспект преобразования состоит в целенаправленном динамиче ском изучении педагогами изменяющихся и формирующихся в сопровож дающем и адаптированном образовательном процессе потребностей и воз можностей младшего школьника.

Анализ результатов формирования у младших школьников поликуль турных ценностно-смысловых характеристик сторон личности в образова тельном процессе в условиях поликультурной образовательной среды пред ставлен в таблице 3.

Таблица Динамика изменения суммарного показателя поликультурных ценностно-смысловых характеристик младшего школьника в условиях поликультурной образовательной среды Контрольная Контрольная Экспериментальная группа № 1 группа № 2 группа Выборки Начало Начало Конец Начало Конец Конец года года года года года года Общая характеристика X 62,22 60,44 65,27 86, 56,76 41, интегральное 11,49% 10,8% 21,1% Для того, чтобы проверить, действительно ли разница эксперимента досто верна, мы провели статистическую обработку по Пирсону x=15, Таблица Расчетные статистические данные значимости различия частот оценок учащихся экспериментальных классов «до» и «после» эксперимента (fi'-fi") Xi fi' fi" fi'-fi" (fi'-fi") fi'+fi" Fi'+fi" 3 13 26 -1 3 19 9 1, 4 8 22 18 52 -10 30 900 74 2, 5 15 43 4 10 11 33 1089 53 12, Табличное значение х на 5% (2) уровне равно 5,99. Из расчетов видно, что вычисленное эмпирическое значение х (15,4) для экспериментального года больше, чем табличное значение х, значит различия между частотами оценок «до» и «после» эксперимента являются статистическими значимыми. Следова тельно, гипотеза подтвердилась, и данный методический прием имеет место.

Вычисление х для x=2,87 проводим в таблице 7.

Таблица Расчетные статистические данные значимости различия частот оценок учащихся контрольных классов «до» и «после» эксперимента (fi'-fi") Xi fi' fi" fi'-fi" (fi'-fi") fi'+fi" Fi'+fi" 3 9 12 -3 9 21 0, 4 37 43 -6 36 80 0, 5 22 13 9 81 35 2, Так как вычисленное эмпирическое значение х контрольного года меньше табличного значения х, значит различий между частотами «до» и «после» экс перимента нет. Следовательно, у учащихся контрольного года уровни усвоения знаний остались без изменений.

Средний интегральный показатель отражает эффективность преобразова ния педагогического пространства.

Из таблицы 2 видно, что чем ниже исходный профиль сформированных поликультурных ценностно-смысловых сторон личности, тем выше темп его роста и успешности в применении поликультурной образовательной среды в образовательном процессе, что особенно очевидно на материале разных групп детей с различным исходным уровнем интеллектуального развития.

В экспериментальной группе интегральный показатель уровня сформи рованных поликультурных ценностно-смысловых сторон личности составлял всего 41,03 балла. К концу учебного года прирост этого балла достиг 86,67 – 21,1% против 11,49 % и 10,8% в контрольной группе 1 и 2, где исходные бал лы были существенно выше и составляли 56,76 и 60,44.

Статистическая обработка данных свидетельствует о надежности резуль татов исследования (таблица 3). Полученные показатели и различие между ними статистически достоверны с высокой степенью вероятности (Р 0,05).

В заключении отмечается, что полученные результаты подтверждают ги потезу исследования и позволяют сформулировать основные выводы.

В процессе образования младшему школьнику поликультурное образова ние трансформируется не из вне, из чьего-либо опыта, а «взращивается»

«внутри», в соответствии с социокультурными и культурно-историческими условиями развития общества, его потребностями, способностями и возмож ностями, что способствует формированию у них субъектной позиции;

Проверена и доказана эффективность реализации педагогических усло вий поликультурного образования учащихся младших классов при организа ции педагогами деятельности, направленной на их самоактуализацию, само развитие, самоорганизацию, самоанализ и рефлексию на основе разработан ной и обоснованной модели поликультурной образовательной среды как це лостной специальной системы развития младших школьников.

Содержание образования, концептуально построенное на интеграции, дифференциации, диалогических методах и приемах, культурологическом подходе и культуросообразных организационных формах смысловых образо вательных областей, сгруппированной внутри семи блоков, способствует осознанному овладению младшими школьниками в образовательном процес се элементами организации практической познавательной деятельности, бла готворно отражается на знаниях, активности, самочувствии и демонстрирует повышение ценности личности при реализации полученных результатов на практике.

Организация и анализ, выдвинутых и апробированных педагогических условий позволяет утверждать о появлении:

– у родителей (как заказчиков образования) удовлетворенности в дости жении каждым учеником высокого уровня развития способностей и возмож ностей;

– у педагогов готовности к ориентации на ценности и содержание куль тур разных народов, к воспитанию нравственных и общечеловеческих качеств личности, к культуре многоуровневого общения и обучения этому детей, ро дителей, к технологичности, к информационности об обобщенных научных знаниях о человеке, его природе, психике, возможности младшего школьника лучше увидеть и понять те свойства своей личности, которые присущи в той или иной степени всем людям.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Зиатдинова Ф.Н. Национальное образование в школе // Проблемы обучения и воспитания молодежи: Тез. докл. БГПИ. – Уфа, 1998. – С. 3.

2. Зиатдинова Ф.Н. Современный взгляд на поликультурную образова тельную среду как условие формирования личности школьника // Гуманиза ция профессионального обучения в системе педагогических вузов: Материа лы междунар. науч. практ. конф. – Уфа, 2003. – С. 7.

3. Зиатдинова Ф.Н. Современное образование и семейное воспитание // Влияние социально-экономических преобразований на решение проблем женщины: Материалы республ. науч. практ. конф. – Уфа, 2002. – С. 4.

4. Зиатдинова Ф.Н. Формирование личности у детей дошкольников и школьников в поликультурной образовательной среде // Общество как обра зовательная система: Материалы междунар. науч. практ. конф. – Уфа, 2003. – С. 5.

5. Зиатдинова Ф.Н. Человеческая игра и духовность // Вехи Евразии: На учно-философский альманах: Вып. 1: Ноосферный императив. – Уфа: ЕврА ПИ, 2004. – С. 8.

6. Зиатдинова Ф.Н. Современные тенденции в формировании личности младшего школьника в поликультурной образовательной среде // Вехи Евра зии: Научно-философский альманах: Вып. 2: Парадоксы антропосферы. – Уфа: ЕврАПИ, 2004. – С. 10.

7. Зиатдинова Ф.Н. Глобализация современного образования // Детская самоорганизация: от первичного объединения до региональной организации:

Материалы всерос. науч. практ. конф. – Уфа, 2004. – С. 8.

8. Зиатдинова Ф.Н. Программа «Национальное образование детей до школьного и младшего школьного возраста» // Национальное образование де тей дошкольного и школьного возраста: Программы научно исследовательского центра при Гос. упр. народн. обр-ния РБ. – Уфа, 1999. – С. 96.

Лиц. на издат. деят. Б848421 от 03.11.2000 г. Подписано в печать 11.01.2006.

Формат 60Х84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times New Roman.

Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. – 1,7. Уч.-изд. л. – 1,5.

Тираж 100 экз. Заказ № ИПК БГПУ 450000, г.Уфа, ул. Октябрьской революции, 3а

 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.