авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Школа искусств как центр социализации детей в условиях северного города

На правах рукописи

Михалева Светлана Евгеньевна

ШКОЛА ИСКУССТВ КАК ЦЕНТР СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ

В УСЛОВИЯХ СЕВЕРНОГО ГОРОДА

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Тюмень – 2004

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет».

Научный руководитель – доктор педагогических наук, доцент Видт Ирина Евгеньевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Литвак Римма Алексеевна, кандидат педагогических наук, доцент Жабровец Марина Владимировна

Ведущая организация – ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Защита состоится 22 мая 2004 года в 10 часов на заседании диссертаци онного совета Д 212.274.01 при государственном образовательном учрежде нии высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет» по адресу: 625003, г. Тюмень, ул. Семакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Тюмен ский государственный университет».

Автореферат разослан апреля 2004.

Ученый секретарь диссертационного совета Т. А. Строкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Россия сегодня представляет собой обще ство переходного типа, где признаки традиционного уклада жизни сочетают ся с современным. Стремительный рост городов с 30-х годов – времени ин дустриализации, а на Тюменском Севере с 60-х – периода интенсивного раз вития нефтяной и газовой промышленности – спровоцировал ситуацию мас совой раскрестьянизации и культурной миграции населения. Это создало проблему неадекватности типа общинной ментальности, которая характерна для горожан в первом поколении, и новых социокультурных условий города (А. В. Мудрик, Г. Г. Дилигенский, Л. Г. Ионин и др.).

В городской социокультурной среде, отличающейся полистратностью, множественностью субкультур, совершенно особое значение приобретает способность рефлексивно осуществлять персональный выбор в постоянно меняющихся условиях. Такой способности у большинства горожан, которые в массе своей – горожане в первом-втором поколении, – объективно нет, т.к.

социализация человека в традиционном обществе основывается на статич ных, неизменных правилах и нормах общинной жизнедеятельности, на фе номене круговой поруки и факте всеобщей осведомленности.

Город объективно задает «ситуацию анонимности» (А. В. Мудрик), и, как следствие, исчезает фактор ответственности перед знакомыми. Когда внутренний локус-контроль еще не сформирован, человек, чаще всего, пре вращается в безответственного маргинала. Такова культурологическая ин терпретация асоциального поведения некоторых категорий горожан и тех проблем, с которыми сталкиваются органы правопорядка, социальные служ бы и сами горожане.

Эта ситуация создает глобальное противоречие между типом социали зации в условиях городского пространства и типом социализации, который сформировался в иных культурных условиях. Обостряется проблема форми рования механизмов социализации, учитывающих специфику городской сре ды посредством создания единой культурно-образовательной инфраструкту ры, которая бы обеспечивала условия жителям города для самореализации в новом культурном пространстве. Особенно актуальна эта проблема для юных горожан, т.к. они оказались в еще более сложных условиях фактического от сутствия социокультурных традиций и размытости базовых ценностей.

Кроме того, в городе с его территориальной и личностной разобщенно стью обострилась проблема социализации детей с особыми нуждами. Дети инвалиды, дети-сироты, которые в селе объективно включены в общинную жизнь, в городе оказались «контингентом специализированных ведомств» и, фактически, изолированными от социума.

Если в традиционном обществе способы воспитания «вплетены» в ри туализированные общинные нормы и в совместную хозяйственную деятель ность, то усложнившиеся и по-новому структурированные условия города требуют адекватных педагогических механизмов, которые бы способствова ли появлению педагогических новообразований, необходимых для эффек тивной социализации в культуре города.

Поэтому возникает необходимость проектирования такой социально образовательной инфраструктуры, где бы, с одной стороны, у человека формировались личностные качества, способные обеспечить «социальную навигацию» в городской культуре, с другой стороны, формировались новые традиции городской культуры, соблюдение и передача которых обеспечили бы социальную стабильность.

Решение такой сложной проблемы, как формирование способности к по зитивной социализации в условиях городской культуры, видится, во-первых, в интегрировании педагогических усилий различных социальных институтов и учреждений разных ведомств с оптимальным использованием педагогиче ского потенциала каждого;

во-вторых, в учете социально-культурной специ фики населения и формирования у него культурных потребностей.

В нашем исследовании мы решаем данную проблему в контексте терри ториальных и социально-экономических условий одного из молодых, разви тых городов Ханты-Мансийского автономного округа г. Нефтеюганска, реа лизуя концепцию школы искусств как центра социализации детей, которая является звеном социокультурного образовательного пространства города.



Спецификой северных городов, которые стремительно развивались вслед за нефтегазовой промышленностью, является полистратовый, полиэт ничный характер населения. В культурном смысле северный город представ ляет собой, во-первых, смешение социальностей: здесь проживают выходцы из села, малых городов, больших городов, рабочих поселков и пр.;

во вторых, смешение этничностей: сегодняшние северяне приезжали на терри торию проживания малочисленных коренных народностей из различных рес публик бывшего Союза (украинцы, белорусы, татары, башкиры и др.);

в третьих, смешение культурных традиций разных областей.

Особенности социокультурного пространства г. Нефтеюганска связаны с тем, что старшее поколение мигрантов (свыше 60 национальностей), прие хавших в этот регион из различных областей страны и оторванных от своих культурных корней, само оказалось в маргинальном положении и вынуждено было заново осваивать новое природное и культурное пространство жизни. В результате для следующего (подрастающего) поколения традиционные ори ентиры их родителей стали не актуальны. Дети оказались предоставлены са ми себе и городской улице. Конгломератный характер молодого города не обладает возможностью создать естественным путем педагогизированную культурную среду, для этого необходимы специальные усилия специалистов различных профилей.

Тема нашего исследования «Школа искусств как центр социализации детей в условиях северного города».

Объект исследования – процесс социализации различных категорий де тей в социокультурных условиях северного города.

Предмет исследования – педагогические условия, обеспечивающие функционирование и развитие школы искусств как одного из субъектов культурно-образовательной среды, содержание и методы художественного образования, сочетающие социальный, медицинский и общепедагогический аспекты.

Гипотеза исследования – в социокультурном пространстве города, ко торое предъявляет новые требования к личности, связанные с навыками мо бильной, творческой, персонально-ответственной деятельности, процесс со циализации детей и подростков различных категорий будет проходить ус пешно, если создать образовательную структуру, способную обеспечить и развить культурные потребности детей из различных социальных групп по средством интеграции социальных, реабилитационных и художественных за дач.

Такую структуру возможно создать в рамках школы искусств как центра социализации детей через организацию новых направлений деятельности:

открыть нетрадиционные отделения адресной социальной направленности, сочетающие художественные, социальные, реабилитационные, общепедаго гические функции, для определенных категорий детского населения (неорга низованных подростков – старшеклассников, детей-инвалидов, детей-сирот, дошкольников).

Цель – разработать и реализовать концепцию школы искусств как цен тра социализации детей в культурно-образовательной инфраструктуре город ского пространства.

Для достижения цели и проверки гипотезы поставлены следующие зада чи исследования:

1. Создать структуру культурно-образовательного учреждения, основан ного на интеграции педагогических, художественных и социальных задач, в социокультурном образовательном пространстве северного города.

2. Разработать учебно-методический комплекс и адекватные формы реа лизации художественного образования с ориентацией на задачи социализа ции различных категорий детей, выявив педагогический потенциал художе ственной деятельности в рамках школы искусств как центра социализации.

3. Определить и реализовать структуру сетевого характера внешних свя зей школы искусств как центра социализации детей с учреждениями и ве домствами города, в чью компетенцию входят проблемы социализации де тей.

4. Выявить результативность деятельности школы искусств как центра социализации детей в условиях северного города.

Методика исследования носила комплексный характер. Использова лись теоретические методы: сравнительный анализ философской, культу рологической, педагогической, психологической литературы, непосредст венно или опосредованно относящейся к исследуемой проблеме;

социокуль турный, психолого-педагогический и культурологический анализ пакета госу дарственных документов, определяющих политику и практику модерниза ции общего, среднего и начального допрофессионального художественного образования;

анализ и обобщение опыта художественных школ России, спо собных сочетать художественные, личностно-развивающие и социальные за дачи;

проектирование и опыт обобщения реализации проектов;

эмпириче ские методы: опытно-экспериментальная работа, наблюдение, контент анализ, тестирование и анкетирование.

Научная новизна состоит в том, что выявлены педагогические ресурсы художественного воспитания на основе интеграции в деятельности школы искусств художественно-эстетических задач и задач социализации, которые заключаются:

1) в разработке структуры социально-педагогической среды для социа лизации различных социальных групп детей и их инкультурации, т.е. вхож дения в единое культурное пространство северного города через формирова ние культурных потребностей и креативных качеств;

2) в создании условий для социализации категорий детского населения, которые традиционно не являются контингентом для школ искусств, через открытие отделений адресной социальной направленности не под вид худо жественной деятельности, а под интересы и возможности конкретной катего рии детей;

3) в создании сетевой связи школы искусств с учреждениями и ведомст вами города для решения задач социализации подрастающего поколения.

Теоретическая значимость: разработана концепция школы искусств как центра социализации детей в условиях северного города на основе транссферного подхода к осуществлению социально-педагогической дея тельности (от проектирования, планирования до финансирования) с привле чением различных учреждений и ведомств и дифференцированного приоб щения к художественной деятельности различных категорий детей.

Практическая значимость исследования состоит в разработке пакета программ для новых нетрадиционных отделений адресной социальной на правленности, основывающихся на интеграции принципов начального до профессионального художественного образования с принципами реабилита ционной и социальной педагогики;

в разработке организационно управленческой структуры школы искусств как основного звена в культурно образовательной инфраструктуре города.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованно стью исходных теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, целям и задачам, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Этапы исследования. Исследование включало 3 этапа.

1 этап (1998–1999 гг.) – теоретико-установочный, в ходе которого изу чалась литература по философии, культурологии, социологии, социальной психологии, педагогике, анализировались социокультурные и антропологи ческие концепции социализации личности;

складывалась концепция социа лизации личности в условиях полистратовой и конгломератной культуры го рода, апробировавшаяся на научно-практических конференциях.

2 этап (2000–2002 гг.) – опытно-поисковый, в процессе которого осуще ствлялся поиск новых организационных и методических структур школы ис кусств нового типа, нарабатывался опыт непосредственной работы в школе искусств г. Нефтеюганска, создавались программы отделений адресной соци альной направленности, шла проверка эффективности концепции.

3 этап (2003–2004 гг.) – обобщающий, в ходе которого систематизиро вались и обобщались основные результаты исследования, происходило кон цептуальное оформление диссертации.

Методология исследования. При осуществлении социально педагогического проектирования использовался социологический подход, ко торый трактует культуру как фактор организации и образования жизни како го-либо общества (И. Беккет, Э. Дюркгейм, Б. С. Ерасов, Л. Г. Ионин, М. С.

Комаров, Б. Малиновский, Л. И. Михайлова, А. А. Радугин, К. А. Радугин, Э.

Тейлор С. С. Фролов, А. Я. Флиер, К. Юнг и др.);

концепции социализации (В.

Г. Бочарова, Г. Н. Волков, Р. А. Литвак, А. В. Мудрик, И. А. Маврина, В. Д.

Семенов, Г. Н. Филонов, и др.);

концепции художественного образования и психологии искусства (О. М. Агарков, В. К. Вилюнас, Л. С. Выготский, Л. Г.

Готкис, Б. Я. Землянский, А. Н. Малюков, Е. В. Назайкинский, М. С. Пенкин, Ю. Н. Рагс, Н. И. Сац, О. Е. Сахалтуева и др.);





личностно-ориентированный подход (Н. А. Алексеев., Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков и др.);

концепции социальной психологии механизмов и этапов социализации (Г. М. Андреева, А. А. Реан и др.);

концепция реабилитационной педагогики (Н.П. Вайзман, Е.

А. Горшкова, Р. В.Овчарова и др.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Город как «классическая территория» современного общества создает проблему неадекватности типа общинной ментальности, основанной на со борности и традиционных формах адаптации к статичному социуму, и новых культурных условий, характеризующихся динамикой и многообразием. Од ним из путей формирования педагогических условий, способных обеспечить вхождение человека в динамичную культуру общества современного типа, может стать создание единой социально-педагогической инфраструктуры, интегрирующей задачи допрофессионального художественного образования и задачи социализации через развитие культурных потребностей, способно стей к самоорганизации и осуществлению ответственного выбора в динамич но меняющихся условиях.

2. Педагогические возможности школы искусств как центра социализа ции заключаются в том, что обучение искусству как наиболее мобильной части культуры способствует формированию культурных потребностей, то лерантности, полипозиционности, креативных качеств личности, формирует навык аргументированного (ответственного) выбора. Для детей со специаль ными нуждами (инвалидов) оно является способом релаксации и реабилита ции за счет эмоционально-эстетического воздействия на психику;

для детей сирот – компенсирует дефицит личностного общения.

3. Включение в образовательный процесс различных категорий детского населения, которые традиционно не являются контингентом школ искусств (дошкольники, подростки-старшеклассники, дети с ограниченными возмож ностями, дети-сироты), обеспечивает приобретение ими позитивного опыта самореализации в социуме и адаптации в условиях разобщенной и «ведомст венно разбитой» территории города. Организационно-педагогическим усло вием включения этих категорий в педагогический процесс является сетевая связь учреждений и ведомств города, объединенных проблемами социализа ции детей (дошкольных учреждений, средних общеобразовательных школ, интернатов для детей-сирот и детей с ограниченными возможностями, учре ждений социальной защиты, общественных организаций, благотворительных фондов и т.д.).

4. Школа искусств как центр социализации детей может включать сово купность традиционных и нетрадиционных направлений деятельности, от крывающих возможность получения художественного образования социаль но незащищенным категориям детей: традиционные – музыкальное, хорео графическое, изобразительное;

нетрадиционные (отделения адресной соци альной направленности) – раннее эстетическое развитие (для дошкольников), общее эстетическое развитие (для детей-инвалидов), театральное, эстрадное (для подростков и детей-сирот).

5. Содержание художественного образования, сочетающее педагогиче ский, реабилитационный, социальный и художественный подходы, оформ ленное в учебно-методический комплекс (свыше 20 авторских программ и методических рекомендаций), обеспечивает решение не только узковедомст венных задач начального допрофессионального художественного образова ния, но и социализацию детей через интеграцию задач различных педагоги ческих направлений.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заклю чения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цель, объект, предмет исследования;

формулируются гипотеза и основные задачи исследования;

раскрываются научная новизна, практическая значимость и положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Культурно-образовательные условия города как фак тор социализации» мы обосновываем положение о том, что при осуществле нии социально-педагогического проектирования развития образовательного пространства необходим подробный анализ социальной структуры города как той внешней среды, в которой происходит социализация ребенка. По оп ределению А. В. Мудрика, город – тип поселения, для которого характерны концентрация, высокая плотность населения на ограниченной территории, разнообразная деятельность человека, дифференцированная социально профессиональная и этническая структура, высокая пространственная и со циальная мобильность населения. С одной стороны, особенностью города, в отличие от поселков, является наличие у его жителей достаточно широкой палитры выбора во всех сферах жизнедеятельности. Это объективно создает более благоприятные условия Мудрик А. В. Город как фактор социализации подрастающего поколения. Известия РАО, М. 2001. № 1. С.

54.

для развития человека, для реализации им субъективных устремлений. С другой стороны, «многообразие культуры – знаний, ценностей, норм, образ цов – создает для личности ситуацию выбора социокультурной информации, которая сама по себе может быть стрессовой, т.к. осуществление выбора – сложная психологическая процедура».2 Ситуация выбора осложняется то гда, когда у человека нет факторов отбора и четкой мотивации, не воспита ны культурные потребности и ценности.

Отсюда следует, что многообразие города хоть и создает большую веро ятность для гармоничного развития человека, однако разрыв между возмож ностями саморазвития и характером использования этих возможностей не дает полностью реализовать потенциал городской культуры. Даже в больших городах, имеющих давнюю историю, где накоплен значительный культурный потенциал, он во многом остается нереализованным на уровне обыденной жизни людей из-за неразвитости культурных потребностей потенциаль ных потребителей. В молодых северных городах, где существует конгломе рат социальностей, полиэтничность, сложная полистратовая структура, эта тенденция еще более усиливается. Поэтому бурный рост городов, куда пере селяются жители с общинной ментальностью, ведет к маргинализации лич ности. Реализовывать свою привычную стратегию поведения у горожан пер вого-второго поколения нет возможности (культурные условия другие), а стратегии, адекватной культурной среде, еще нет.

В традиционных обществах (в селах, маленьких старинных поселках и городах) социализация осуществляется в процессе участия в общинной жиз ни. И рабочее, и досуговое время селяне, как правило, проводят рядом друг с другом на обозреваемой территории. Когда человек переезжает в город, он утрачивает возможность такого комфортного общения. Это связано с про блемами безопасности и преодолением большого расстояния (далеко от до ма, позднее время и т.п.). Город разграничивает досуговое и производствен ное пространство. Чтобы организовать свой досуг, нужно преодолеть вре менной, пространственный и психологический барьеры. «Преодоление чу жой территории» задает ситуацию стресса, нарушая потребность в безопас ности и, соответственно, порождая низкую социальную активность. Соци альная траектория человека замыкается «на двух точках»: дом – работа. Со гласно данным нашего исследования, 40 % нефтеюганцев предпочитают про водить досуговое время «дома перед телевизором»: «разнообразить досуг им мешает» отсутствие свободного времени (53 %) и финансов (24 %).

Город предоставляет возможность не только для просоциальной социа лизации человека, но и для антисоциальной социализации. Это связано с тем, что средние и, тем более, крупные города – средоточие криминогенных фак торов, криминальных структур и групп, которые овладевают городским про странством, особенно, если оно не охвачено культурно-образовательной ин фраструктурой. В них велико количество неблагополучных семей с кримино Михайлова Л. И. Социология культуры. М.: ФАИР – ПРЕСС, 1999. С. 98.

генным потенциалом;

существуют устойчивые преступные группировки, во влекающие в свой состав и в сферу своего влияния молодежь и подростков.

Специфика северных городов выражается в том, что группа рабочих в 6– 8 раз превышает численность группы служащих, в числе которых определен ное количество интеллигенции;

в четкой поляризации уровня культурных интересов;

в многочисленности мелких этнических групп;

в наличии катего рий горожан, приехавших из села (таких в Нефтеюганске 29 %), из малых го родов (33 %), из больших городов (32 %).

Таким образом, современная городская среда во многом определяет со циокультурную ситуацию, которая характеризуется усложнением, выра жающимся в многообразии, интенсивности и динамизме происходящих в его социкультурном пространстве процессов. Человек оказывается перед множеством трудностей, реакция на которые определяется его ориента цией на стереотипы или самостоятельный поиск адекватных решений и ответственного выбора. Но способность к аргументированному выбору не обходимо специально формировать.

На наш взгляд, преодолеть «отчужденность горожан от города» можно, создав специфическую инфраструктуру культурно-образовательного ха рактера, которая позволит включить индивида в социальные связи различ ного типа, уровня и найти свою социальную нишу в пространстве города.

Ядром таковой может быть любое образовательное учреждение, в том числе – учреждение дополнительного образования, которое, в свою очередь, спо собно объединять вокруг себя учреждения и институты муниципального и федерального уровня, так или иначе связанные с различными категориями детей. Особые возможности в этом отношении имеются у школ искусств.

Искусство является наиболее мобильной частью культуры. В нем зало жена полипозиционность, плюрализм, возможность выбора толерантного от ношения к окружающему миру. Поэтому при воспитании современного че ловека, которому предстоит жить в нестабильных, динамичных, поликуль турных социальных условиях, необходимо использовать креативный потен циал искусства. В этом смысле художественное воспитание становится не просто самоцелью, а средством для формирования социально значимых творческих качеств, необходимых для гармоничной социализации (креатив ность, толерантность, персональная ответственность и др.).

Система начального художественного образования в России, организа ция учебного процесса и методика преподавания давно завоевали авторитет и признание во всем мире. В России была создана обширная сеть начальных, средних и высших специальных учебных заведений.

Время требует коренных изменений в постановке целей и задач образо вательных учреждений культуры. В соответствии с социальным заказом со временного общества в культурно-просветительской работе необходимы, с одной стороны, более высокий профессионализм, с другой - принципиально иные подходы к художественному образованию, связанные с сочетанием ху дожественных, педагогических и социальных задач через удовлетворение культурных потребностей, их развитие и формирование на этой основе базы для гармоничной социализации ребенка в условиях современной культуры.

Таким образом, школы искусств должны расширить палитру своих обра зовательных услуг, разнообразить систему внешних связей, организовав их не только «по вертикали и горизонтали», но, наладив сетевую связь с учреж дениями своего ведомства и с учреждениями других ведомств, в обязанности которых входит решение проблем социализации детей.

Во второй главе «Школа искусств как центр социализации детей север ного города» мы рассматриваем социально-культурную ситуацию северного города (Нефтеюганска) и отмечаем, что особенности становления и развития культурно-образовательной инфраструктуры северных городов неразрывно связаны с территориальными и социально-экономическими условиями Хан ты-Мансийского автономного округа, где природно-климатические особен ности, относительно низкая плотность населения и конгломератный, поли культурный характер жителей определяют специфику социальных проблем.

Молодость города Нефтеюганска и несформированность его общегород ской культурно-образовательной структуры в значительной степени объяс няют разрыв культурной преемственности, разрушение межпоколенных свя зей, отсутствие учреждений, пропагандирующих образцы классической культуры (театры, художественные музеи, филармонии и т.д.) и учреждений для проведения досуга детей и молодежи. Согласно опросу родителей, 21% детей «проводят время дома, у телевизора или компьютера», 27 % – общают ся с друзьями;

только 17% – занимаются в спортивных или компьютерных клубах и в художественных школах.

Опыт работы детских музыкальных школ и школ искусств, а также ана лиз возрастного ценза поступающих в ДМШ и ДШИ позволяют сделать вы вод о том, что за стенами таких школ остается очень много детей. Мы прове ли социально-педагогическое исследование (анкетирование) детского насе ления и выявили категории детей, которые не являются традиционным кон тингентом школ искусств. Оказалось, что таковых достаточно много. Рас смотрим каждую категорию в отдельности.

Дети с ограниченными возможностями. В 2003 г. количество детей с ограниченными возможностями в Нефтеюганске составляло около 500 чело век. Правительство начало создавать различные программы реабилитации, фонды финансовой поддержки, разрабатывать проекты адаптации детей и взрослых с ограниченными возможностями в современном обществе и т.п.

(Указ Президента РФ от 01.07.1996 г. «О мерах по обеспечению государст венной поддержки инвалидов»;

Программа «Социальная поддержка инвали дов Ханты-Мансийского автономного округа на 2000–2003 годы» и т.д.). Но предпринимаемые усилия, направленные на решение проблем инвалидности и инвалидов, недостаточно эффективны в силу нехватки финансирования, «однобокости» данных программ. Поэтому актуальным стал вопрос измене ния основных направлений и приоритетов социальной политики в отношении инвалидов, включение в этот процесс учреждений различных сфер, в том числе сферы культуры.

В силу требований к поступающим в традиционные школы искусств прием инвалидов в школы художественной направленности затруднен, тогда как формирование и реализация культурных потребностей детей со специ альными нуждами как раз и может расширить возможности социализации больного ребенка.

Дошкольники. Их число составляет 11,3 % от общего количества детей, проживающих в городе Нефтеюганске, или, примерно, 11 300 человек. В го роде со стотысячным населением до 2001 года отсутствовали школы (или от деления) раннего эстетического развития. Дошкольники могли получать эле ментарное художественное образование только в рамках программ детских садов.

Анализ городской культурной политики в отношении этой категории де тей показал, что эстетическое воспитание детей не может осуществляться на должном профессиональном уровне не только из-за нехватки специалистов, но и в силу отсутствия адекватных образовательных программ.

Подростки. В Нефтеюганске количество подростков (дети 13–16 лет) насчитывает около 4 800 человек (данные Комитета образования города).

Раннее физическое и умственное развитие не ведет к ускорению нравствен ного созревания, к ранней социальной и гражданской зрелости. Для моло дежных неформальных объединений характерно яркое проявление группо вых стереотипов. Как правило, подростки оказываются вне сферы специали зированных учреждений дополнительного образования в силу их отсутствия, либо в силу того, что своевременно (в 7 лет) не поступили в учреждения на чального художественного образования, поэтому они представляют собой достаточно большую маргинализированную страту, чьи интересы и культур ные потребности определяются, прежде всего, биологическими поведенче скими кодами.

Дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-сироты. В интерна те г. Нефтеюганска воспитывается 200 детей. Проблемы, связанные с деза даптивным поведением детей-сирот и детей, оставшихся без попечения ро дителей, в нашем городе, не отличаются от тех, о которых говорит статисти ка по России. Согласно данным, опубликованным в печати, в течение первых трех лет после выхода из детского дома, 30% сирот вступают в контакт с правоохранительными органами из-за своего асоциального поведения, 8% совершают уголовно наказуемые преступления и попадают в воспитательно трудовые колонии. Принимают участие в уличных драках 32% выпускников, и оставшаяся треть - это выпускники, чья жизнь сложилась относительно благополучно 3.

Ориентируясь на традиционный контингент и не включая в сферу своей деятельности детей с ограниченными возможностями, детей-сирот, подрост ков-старшеклассников и дошкольников, традиционная школа искусств реша Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка // Соци альные исследования. 1992. № 10. С. 7.

ет лишь художественно-эстетические задачи и «упускает из вида» достаточ но большое количество юных горожан, которые нуждаются в специальных механизмах вхождения в городскую среду.

Выявив социальные группы детей, чьи культурные потребности не удов летворяет традиционная школа искусств, мы смоделировали вариант школы искусств как центра социализации детей, которая включает эти категории детского населения в сферу своей профессиональной деятельности, тем са мым обеспечивая условия для формирования у них личностных качеств, не обходимых для успешной социализации в современных городских условиях (мобильность, креативность, толерантность и т.д.).

Структура школы связана с принципиально новым подходом к содержа нию образовательного процесса. Это выражается в том, что внутренняя структура учреждения представляет собой совокупность традиционных и не традиционных отделений, организованных не под вид художественной дея тельности, а под нужды специальной категории детей: ИЗО, компьютерная графика – для детей-инвалидов;

раннее эстетическое развитие для дошколь ников;

художественное образование для детей-сирот (театр, эстрадное отде ление);

художественное образование для подростков (театр, ИЗО).

Внешние связи школы искусств создают своеобразную инфраструктуру городского культурно-педагогического пространства: управление социаль ной защиты населения, комитеты образования, культуры;

школа-интернат, ассоциация детей-инвалидов, окружной детский дом, детская школа милиции и пр. Формы взаимодействия с этими социальными институтами: совместное планирование работы на текущий учебный год;

благотворительная помощь со стороны школы искусств интернатам для детей-сирот и слабослышащих;

реализация творческих проектов, интегрирующих детей всех категорий, профориентация и трудоустройство выпускников.

Содержание и структура нетрадиционных отделений адресной соци альной направленности. Отделение раннего эстетического развития (целевая социальная группа – дошкольники). Единственной в своем роде экспериментальной площадкой в Нефтеюганске стало отделение раннего эс тетического развития, основная идея которой – создание центра социопрос ветительской деятельности на основе базисного компонента начального ху дожественного образования и ранней диагностики творческих способностей детей. Цикл предметов ДШИ на отделении раннего эстетического развития требует соответствующих индивидуально подобранных программ по предме там: ритмика, изобразительное искусство, слушание музыки, музицирование, английский язык. Мы разработали и апробировали следующие авторские учебно-воспитательные программы: «Игровой стрейчинг» для детей дошко льного возраста – преподаватель Л. Ф. Шамко;

«Изобразительное искусство для дошкольников» – преподаватель Т. Ю. Крылова;

«Слушание музыки для детей дошкольного возраста» - преподаватель О. М. Кречетова;

«Музициро вание» – преподаватель И. В. Корнишин;

«Преподавание английского языка для малышей» (4–6лет) – преподаватель М. Н. Исламова;

разработали новые формы и методы работы: уроки-спектакли с участием детей, преподавателей и родителей;

художественно-просветительские мероприятия (как школьные, так и городские), объединенные традиционным фестивалем детского творче ства «Детская палитра» (1999–2000 уч. год;

2001–2003 уч. год).

Родители привлекаются к организации игровых форм работы с детьми;

участвуют в учебном процессе на уроках и мини-семинарах после посещения занятий по вопросам содержания и методики преподавания. Социальная сто рона такого подхода в том, что педагог – ребенок – родители становятся полноправными партнерами как в обучении, так и во внешкольной жизни.

Разработана и внедряется обучающая программа для родителей «Эстетиче ское самовоспитание – палитра общения»;

проводится цикл занятий «Учим ся вместе» (ребенок – родитель – преподаватель). Исполнительский уровень детей дошкольного возраста оценивается на различных городских площад ках, концертах и мероприятиях. Выпускники отделения раннего эстетическо го развития в количестве 198 человек, благодаря выработанным коммуника тивным навыкам, успешно продолжают обучение в общеобразовательных школах, а также в школе искусств на различных отделениях.

Отделение художественно-эстетического развития для детей инвалидов (социальная группа – дети с ограниченными возможностями).

Учитывая особенности психофизического развития детей с ограниченными возможностями, медицинские рекомендации, физические ограничения, а также цели социальной адаптации ребенка-инвалида, мы проанализировали возможности художественно-эстетического воспитания для этих детей и пришли к выводу, что большим эффектом обладает изобразительная дея тельность. Включение в творческую деятельность художественно эстетической направленности (ИЗО, компьютерная графика) формирует, во первых, коммуникативные навыки, во-вторых, улучшает психофизическое состояние ребенка. Учитывая это, мы разработали программы изобразитель ного и графического искусства на основе идей арттерапии и социотерапии.

С целью повышения социальной значимости результатов творчества де тей-инвалидов их работами оформляются школа-интернат, школа-сад для слабослышащих детей: декоративные панно в рекреациях, живопись и гра фика. Работы детей занимают призовые места на традиционных выставках конкурсах ко Дню инвалида, а также академических международных, окруж ных и городских конкурсах.

Образовательный процесс выстроен в соответствии с учебным планом, предполагающим занятия детей с ограниченными возможностями как в инте гративных группах, так и обучение на дому, впервые в ХМАО используя эту возможность в такого рода образовательных учреждениях. В учебном плане часы на основные предметы увеличены в 1,5–2 раза, что позволяет снизить темпы прохождения учебного материала и дифференцировать нагрузку в со ответствии с психофизическим состоянием ребенка. Учебные часы на отде лении ИЗО предоставляются как для групповых занятий, так и индивидуаль ных.

Для работы с детьми-инвалидами созданы индивидуальные программы обучения каждого ребенка на дому по предметам: рисунок, живопись, ком позиция, ДПИ, пленэрная практика и авторские программы обучения в инте гративных группах. В их основу положены принципы арттерапии, социоте рапии и реабилитационной педагогики. Форма презентации результатов ху дожественной деятельности – защита дипломного проекта по одному из предметов. Обязательным условием работы с детьми-инвалидами является привлечение родителей и больных детей к участию в различных мероприяти ях школы, к организации выставок-перформанс, конкурсов, праздников.

Об эффективности индивидуальных программ обучения можно судить на основании диагностики по медицинским показателям. За 2000–2003 гг. в среднем гиперкинез частей тела уменьшился с 60 до 54 %, дефекты моторики рук – с 80 до 68 %, несформированность зрительно-моторной координации – с 70 до 59 %, на 4–5% улучшился показатель по особенностям психической деятельности.

Положителен и социально-педагогический результат работы с детьми инвалидами: активизация посещения школы и участия в занятиях, усиление интереса к результатам собственного творчества, увеличение времени само стоятельных занятий;

получение званий лауреатов и дипломантов конкурсов и фестивалей различных уровней (международный конкурс SEED (г. Нью Йорк) 2002, 2003, 2004 гг., международная выставка «Золотая кисточка» (г.

Москва, 2002, 2003 гг.);

диплом международной премии «Филантроп» (г.

Москва, 2003 г.), окружная выставка «Северная фантазия» (г. Ханты Мансийск, 2001–2004 гг.) и т.д.).

Проблема будущего трудоустройства детей с ограниченными возможно стями обусловила разработку Проекта «Связующая нить – искусство», кото рый заслужил Грант Губернатора Ханты-Мансийского автономного округа (2002 г.). Получив подготовку в области анимационной технологии в ДШИ № 2, учащиеся смогли найти работу на дому в компьютерных фирмах ООО «Элком – сервис», ООО «Классик» и ЗАО «Матрикс», разрабатывая реклам ные объявления, оформляя маркетинговые предложения, пресс-релизы. За кончив школу, дети с ограниченными возможностями выбрают своей про фессией компьютерный дизайн, т.е. интегрируются в социум с целевыми жизненными установками (по итогам 2003 г. – 4 человека из 15). Кроме того, они занимаются в студии анимационного фильма «Медиа», открытой на базе школы, имеют возможность получать бесплатные консультации специалиста программиста в области освоения компьютерных технологий.

Отделение эстетического развития (целевая социальная группа – не организованные подростки-старшеклассники). Для предоставления воз можности реализации творческих способностей подросткам, которые свое временно не поступили в школу искусств, мы открыли отделения: театраль ное, эстрадное и общего эстетического развития (классы эстрадного вокала, ударных и духовых инструментов, эстрадной хореографии).

Особенностью педагогического процесса является то, что эти отделения объединены работой над театральным проектом – постановкой спектаклей («Щелкунчик», 2002 г.;

«Шоколадная страна», 2002 г.;

«Урок дочкам», г.;

«Пушкинский бал», 2003 – 2004 гг. и др.). Проектный метод – основа ра боты с подростками в школе искусств. Спектакль – это проект, реализуя ко торый учащиеся: а) осваивают элементы художественной культуры;

б) при обретают социальные компетенции;

в) развивают культурные потребности.

Комплексный подход к образовательному процессу в рамках реализации различных проектов «сфокусировался» в создании детского музыкального театра «Росток». Значимость такого подхода состоит в том, что школа созда на в очень отдаленном от центра микрорайоне, по своей культурной инфра структуре не дающем больших возможностей для творческой реализации личности ребенка. Эта особенность микрорайона заставляет привлекать дет ские образовательные дошкольные учреждения, школы и учреждения куль туры к совместной деятельности. В определенном смысле школа искусств стала выполнять функции филармонии. Городские мероприятия, организуе мые администрацией, проходят с участием детского музыкального театра, обладателя Гранта Главы местного самоуправления за 2002 г.

В ходе реализации проектов-постановок спектаклей формируются «творческие союзы» детей-учащихся различных отделений ДШИ: сценари сты, режиссеры (помощники режиссера), актеры (дублеры), звукорежиссеры, светооператоры, бутафоры, рабочие сцены и др. В процессе работы все груп пы имеют свои обязанности. Каждый ребенок, активно участвующий в по становке спектакля, проходит через познание, внутреннее преобразование и развитие самого себя. Интегрированный подход в работе с подростками дает возможность реализовать задачи профориентации и социализации.

Новое направление работы школы искусств – практическая деятельность открытой по форме театральной труппы, в которую принимаются все же лающие, – дает ощутимые результаты. По данным городской администра тивной комиссии по делам несовершеннолетних за 2003 г. несовершеннолет ними и при их участии совершенное количество преступлений по сравнению с 2002 г. в микрорайоне снизилось на 40 % (соответственно 106 и 190). Пола гаем, что эти результаты достигнуты в определенной мере и благодаря школе искусств, которая привлекла к своей деятельности подростково-молодежную группу.

Отделение для детей-сирот (целевая группа – социально незащищен ные дети, дети-сироты). В работе с детьми-сиротами мы используем ме тоды реабилитационной педагогики. По мнению Н. П. Вайзмана, реабилита ционная педагогика должна применяться педагогами и воспитателями не только в коррекционных учреждениях, но и в обычной образовательной школе, и такой, как наша школа искусств, так как в настоящее время каждый третий школьник или дошкольник имеют выраженные проявления наруше ний в нервно-психическом здоровье, сказывающиеся в познавательной дея тельности или в поведении. Индивидуальные занятия искусством являются мощным источником развития и формирования личности ребенка, особенно если он лишен радости общения с близкими.

Мы предложили детям формы работы, основанные на сотворчестве, ко торые дают возможность максимально развивать личностные творческие способности ребенка, не перегружая его сложными образовательными зада чами: лекции-концерты «Первые встречи с искусством», организацию «Шко лы этикета» на базе детского дома, участие в постановке спектаклей, фести валях, выставках различного уровня, участие в летней творческой школе в г.

Суздале и т.д. Духовное и творческое общение педагогов и детей-сирот ре ально компенсирует у последних дефицит положительных эмоций, сочувст вия, душевного тепла.

В 2002–2003 уч.г. создана труппа кукольного театра на базе детского дома, участие в которой позволяет детям-сиротам повысить уровень речевого развития, мотивацию целенаправленного обучения;

преодолеть страх обще ния с окружающими;

научиться эстетически целостно воспринимать искус ство и ориентироваться в различных его видах и жанрах;

реализовать свои творческие способности и, возможно, продолжить обучение в средних спе циальных учебных заведениях в сфере культуры и искусства.

Занятия с артистами труппы кукольного театра проводятся в соответст вии с учебным планом ДШИ по предметам: сценическая речь, сценическое движение, риторика, актерское мастерство, постановка спектакля, грим, во кал и хоровое пение.

Работа с детьми-сиротами за 2000–2003 гг. показала, что дети обладают высоким творческим потенциалом (участие в окружных, региональных, го родских конкурсах, получение дипломов и призовых мест). Реальные творче ские достижения детей с ограниченными возможностями и детей, оставших ся без попечения родителей (I, II, III места на Всероссийских и окружных конкурсах изобразительного искусства, декоративно-прикладного искусства «Арлекин», театральных фестивалях «Галерка», «Театральная весна», хорео графическом «Хрустальная туфелька», Международном фестивале «Роза ветров» 2002 г., 2003 г. и т.д.), убеждают в правильности разработанной кон цепции.

Дальнейшее трудоустройство и поступление выпускников школы ис кусств в различные профессиональные образовательные учреждения под тверждают реальную результативность применения на практике идей и мето дов реабилитационной педагогики: из 25 детей-сирот, закончивших школу искусств в 2002, 2003 гг., 2 человека обучаются в профгруппе с целью подго товки для поступления в вуз в 2004 г., 2 человека поступили в вуз по специ альности модельер-дизайнер одежды, 3 человека – в Сургутское музыкальное училище, 18 человек – в сузы и вузы гуманитарной и технической направ ленности.

В соответствии со спецификой учебно-воспитательного процесса с 2002– 2003 уч. г. в штатное расписание школы введены следующие ставки: психо лог, осуществляющий тестирование, медицинскую диагностику, мониторинг психофизического состояния детей, дает рекомендации по корректировке учебного плана, проводит релаксирующие занятия, психологические тренин ги с учащимися, родителями детей и преподавателями;

программист, реали зующий программы «экранного искусства» по созданию анимационных и документальных фильмов, работающий с детьми на дому и в интегративных группах.

В результате проектирования структуры школы искусств как центра со циализации и реализации ее на практике, мы выделили ее специфику, отра женную в таблице 1.

Таблица ШКОЛА ИСКУССТВ КАК ЦЕНТР СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ (сравнительный аспект) Блоки Традиционная Школа искусств как центр модель школы искусств социализации 1.1. Цель – развитие творческих спо- – обеспечение условий для социализации собностей;

различных групп детей. Задачи: формиро – подготовка к обучению в вание и развитие креативных качеств и эс сузах, вузах. тетических потребностей;

развитие творче I. Концептуальный / программный ских способностей;

подготовка к обучению в сузах, вузах.

1.2. Тип шко- – закрытый (ведомственная – открытый (системность взаимосвязи с лы принадлежность, связи с дру- другими социальными институтами).

гими социальными институ тами не носят системный ха рактер).

1.3. Преиму- – на одаренных детей. – на одаренных;

щественная – на различные социальные категории де ориентация тей: сирот, инвалидов, дошкольников, под деятельности ростков.

1.4. Модель – эстетически развитая лич- – личность с развитыми креативными каче выпускника ность, владеющая начальны- ствами, сформированными культурными ми знаниями, умениями, на- потребностями, обладающая навыками со выками художественного циализации.

творчества.

2.1. Содержа- – учебно-методический ком- – учебно-методический комплекс из:

ние образова- плекс из традиционных про- а) традиционных программ Министерства ния грамм Министерства культу- культуры;

ры, частично авторских. б) авторских по всем новым направлениям II. Содержательный (обучение и воспитание) художественной деятельности (свыше адаптированных, интегрированных, уско ренных программ, пособий и методических рекомендаций).

2.2. Отделения – музыкальное, изобрази- – музыкальное, изобразительное, хореогра тельное, хореографическое. фическое.

Новые нетрадиционные отделения адрес ной социальной направленности:

– раннего эстетического развития;

– театральное (музыкальный театр);

– общего эстетического развития;

– эстрадное.

Направление арттерапии:

– обучение детей-инвалидов на дому;

– обучение детей-сирот из детского дома, школы-интерната.

2.3. Критерии – художественно- – социально-психологический;

эффективно- профессиональный;

– социально-педагогический;

сти – социально-педагогический. – реабилитационный;

– художественно-профессиональный.

3.1. Аппарат – директор, заместители;

– директор, заместители;

управления – заведующие отделениями;

– заведующие отделениями;

– родительский комитет;

– руководители творческих проектов;

– попечительский совет. – художественный совет;

– родительский комитет;

– попечительский совет.

3.2. Внешние – администрация города;

– администрация города;

связи – комитет культуры;

– департамент по социальными вопросам и III. Административно-управленческий – средние общеобразователь- развитию;

ные школы. – комитеты образования, культуры;

– управление соцзащиты населения;

– координационный совет (зам. главы по соц. вопросам, директора СОШ №№ 2, 4, 7, 14, школы для слабослышащих детей, до школьных образовательных учреждений, библиотеки семейного чтения, окружного детского дома, школы-интерната, учрежде ний соцзащиты).

3.3. Условия – отбор при приеме в школу – прием детей дифференцированный:

приема (экзаменационной барьер, а) отбор на отделения: фортепиано, скрип отбор только одаренных де- ка, вокал;

тей, прием детей в школы б) прием детей «без отбора», т.е. без опре ограничен возрастом). деления их творческих способностей на не традиционные отделения адресной соци альной направленности.

3.4. Финанси- – ведомственное, спонсоры – бюджет города, грантовая поддержка, рование спонсоры, использование бюджетного фи нансирования по совместным целевым про ектам из смет организаций-партнеров, ок ружное по целевым программам.

Таким образом, предоставляя различным социальным группам возмож ность для удовлетворения и воспитания различных культурных потребно стей, креативных творческих качеств личности, школа искусств выполняет роль центра социализации детей в условиях северного города.

В заключении представлены общие положения, связанные с характе ристикой социокультурного пространства северного города, показано, что конгломератность социальностей и полиэтничности затрудняет вхождение детей и подростков в динамичную, многообразную культуру общества со временного типа. Эта ситуация обусловила необходимость поиска новых подходов в создании единой социально-педагогической инфраструктуры, которая позволит включить индивида в социальные связи различного типа и найти свою социальную нишу в пространстве города. Ее основой, с нашей точки зрения, может стать школа искусств как центр социализации детей, ин тегрирующая задачи допрофессионального образования и задачи социализа ции, через развитие культурных потребностей, способностей к самооргани зации и осуществлению ответственного выбора в динамично меняющихся условиях.

Использование возможностей искусства как наиболее мобильной части культуры в практике традиционных и нетрадиционных направлений деятель ности школы позволяет формировать культурные потребности, креативные качества личности, толерантность, полипозиционность. Через релаксацию и реабилитацию улучшается психофизическое состояние детей с особыми ну ждами;

за счет эмоционально-эстетического воздействия искусства форми руются коммуникативные навыки;

у детей-сирот компенсируется дефицит личностного общения, развивается мотивация познавательной деятельности, усиливается стремление к самовыражению.

Внутренняя структура школы искусств как центра социализации пред ставляет собой совокупность традиционных (музыкальное, хореографиче ское, изобразительное, теоретическое, общего музыкального инструмента) и нетрадиционных отделений адресной социальной направленности для кон кретных категорий детей (театральное, эстрадное – для детей-сирот и подро стков;

общеэстетическое и художественное – для детей-инвалидов;

раннеэс тетическое – для дошкольников).

Системная сетевая связь учреждений и ведомств города, имеющих от ношение к проблемам социализации детей (комитетов образования, культу ры, управления социальной помощи населению, дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, учреждений социальной защиты, культурно досуговых центров, общественных организаций, фондов и др.), организован ная по «горизонтали и вертикали», основанная на концепции единых подхо дов к адаптации детей и подростков в социуме, является организационно педагогическим условием включения различных категорий детей в ком плексный образовательный процесс школы искусств как центра социализа ции.

Социально-личностные цели художественного образования, гармонично сочетающие социальные и личностно-индивидуальные ценности, на наш взгляд, могут быть достигнуты благодаря комплексному интегрированному подходу к воспитательно-образовательному процессу, позволяющему детям реализовать позитивный социальный опыт (вовлечение в активную творче скую деятельность, синтезирующую виды искусств и практические творче ские навыки). Задачи школы искусств как центра социализации определяют обновление содержания художественного образования, представленного учебно-методическим комплексом из 20 авторских программ, пособий и ме тодических рекомендаций, сочетающих педагогический, реабилитационный, социальный и художественный подходы, обеспечивающих работу как тради ционных, так и нетрадиционных отделений адресной социальной направлен ности, интегрирующих направления общей, социальной, реабилитационной и художественной педагогики.

Деятельность школы искусств как центра социализации детей в условиях северного города эффективна по следующим показателям, полученным в хо де социально-психологического и педагогического мониторинга:

- социально-психологическим: улучшение показателей, характеризующих процесс социализации: уменьшение тревожности, развитие коммуникатив ных навыков, эмпатии, креативности, толерантности, мобильности, самоор ганизации, формирование внутреннего локус-контроля и т.д.;

- социально-педагогическим: в 2003 г. сократилось количество преступ лений, совершенных несовершеннолетними и при их участии по сравнению с 2002 г. на 40 %;

трудоустройство выпускников по специальностям культуры и искусства – в среднем около 7 % учащихся;

высокий рейтинг школы ис кусств в городе и округе;

- медицинским: у детей ограниченных возможностей улучшение мото рики рук, зрительно-моторной координации и др.;

- профессионально-художественным: стабильная результативность на конкурсах различных уровней с 2000 по 2004 гг. – Международных, Всерос сийских, окружных, областных, региональных, городских, дипломы лауреа тов в международных благотворительных программах: «Новые имена» (г.

Москва), «Филантроп» (г. Москва), «Seed» (г. Нью-Йорк) и др.

Список публикаций 1. Михалева С. Е. Роль культурно-образовательной инфраструктуры // Те зисы 2-й областной научно-практической конференции 25–26 апреля 2002 г. «Культурологические основы модернизации образования». Тю мень: Изд-во ТГИМЭУП, 2003. С. 32–34.

2. Михалева С. Е. Практика реализации современного социального заказа в инновационных учреждениях дополнительного образования // Тезисы всероссийской научно-практической конференции 27–28 мая 2003 г.

«Образовательная стратегия в начале ХХI века и проектирование ре гиональных образовательных систем». Тюмень: Изд-во ТГУ, 2003. С.

155–157.

3. Михалева С. Е. Дети с ограниченными возможностями: выход из «замкнутого круга» // Директор школы. 2003. № 8. С. 46–53.

4. Михалева С. Е. В «копилку» образовательных моделей детских школ искусств // Вестник культуры. 2003. № 29. С. 12–13.

5. Михалева С. Е. Альтернативная модель школы искусств как звено единого культурно-образовательного пространства // Тезисы 3–й меж региональной научно-практической конференции «Культурологиче ские основы модернизации образования». 24–25 апреля 2003 г. Тю мень: Изд-во ТГИМЭУП, 2004. С. 45–49.

6. Михалева С. Е. Школа искусств в северном городе как центр социали зации различных категорий детского населения // Материалы област ной научно-практической конференции «Образование в Тюменской области: интеллектуальный и социокультурный потенциал». Тюмень:

Изд-во ТГУ, 2004. С. 52–54.



 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.