авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Организационно-педагогические условия повышения эффективности целостного педагогического процесса дополнительного образования

на правах рукописи

ЗЯЗИН ИГОРЬ ЮРЬЕВИЧ

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЦЕЛОСТНОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 — общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Рязань - 2005 4

Работа выполнена на кафедре педагогических технологий в государственном об разовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, академик МАНПО, профессор Гребенкина Л.К.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Федотенко И.Л.

кандидат педагогических наук, доцент Кашаев А.А.

Ведущая организация: Коломенский государственный педагогичес кий институт

Защита состоится «29» ноября 2005 г в 14.00. часов на заседании диссертацион ного совета Д212.212.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А.

Есенина» по адресу:

390000, г.Рязань, ул. Свободы, д.46, ауд. 46.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образова тельного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государ ственный педагогический университет имени С.А. Есенина»

Автореферат разослан « » 2005 г

Ученый секретарь диссертационного совета Кирьяков Б.С.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Актуальность исследования обусловлена потребностью в повышении эффек тивности работы всех звеньев образовательной системы, в том числе и учреждений дополнительного образования (далее - ДО).

Вектор развития образования в современном мире направлен на обеспечение его непрерывности, многоуровневости, вариативности и системности. Тем не менее, за прошедшее десятилетие в нашей стране выявилась совокупность проблем, связанных с экстенсивным расширением содержания образования и интенсификацией нагрузки на ученика и учителя, несоответствием содержания и структуры общего образования потребностям личности и возможностям учащихся, вследствие чего отмечается паде ние интереса к учению и снижение познавательной активности обучающихся.

Одним из путей решения этой проблемы, по нашему мнению, могло бы стать развитие системы дополнительного образования детей и взрослых. Именно оно на практике реализует идеи свободного развития, образования по выбору, наиболее пол но учитывает мотивы, потребности и интересы личности и удовлетворяет реальные жизненные потребности обучающихся независимо от возраста. Дополнительное обра зование позволяет человеку не только адаптироваться к изменениям в характере дея тельности, но и способствует непрерывному процессу формирования цельной лично сти при самостоятельном построении индивидуального образовательного маршрута.

Активная интеграция основного и дополнительного образования способна обо гатить содержание и формы школьной жизни. Многообразие учреждений дополни тельного образования детей не только способствует построению их индивидуальной образовательной траектории, реализации личностных потребностей в самообразова нии и саморазвитии, но и позволяет вносить свой вклад в решение таких острых про блем, как безнадзорность, детский алкоголизм, наркомания и др. Эффективное до полнительное образование детей возможно только при условии уменьшения нагрузки на детей в школе и применении здоровье сберегающих педагогических технологий в основном образовании.

Дополнительное образование взрослых все еще остается малоизученной обла стью образования. Тем не менее, в современных условиях оно является существен ным фактором социально-экономического развития страны, важным направлением педагогической деятельности. Сфера дополнительного образования взрослых ориен тируется на реальные потребности ее пользователей, опирается на прогнозируемые нужды общества, отдельных групп населения и конкретной личности.

Разработка вопроса об условиях повышения эффективности педагогического процесса в учреждениях ДО стала возможной на основе научных исследований, по священных:

- разработке теоретических аспектов организации педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.М. Блинов, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, В.М. Коротов, Н.В. Кухарев, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, А.А. Орлов, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.);

- проблемам и роли дополнительного образования детей (В.В. Белова, А.К.

Бруднов, Л.Н. Буйлова, В.В. Вольская, И.А. Дрогов, Е.Б. Евладова, М.Б. Коваль, С.В.

Кочнева, Л.Г. Логинова, Н.А. Морозова, Н.Н. Михайлова, А.Б. Фомина и др.);

- педагогическим и психологическим проблемам обучения взрослых (Б.Г. Анань ев, Л.И. Анциферова, С.Г. Вершловский, А.П. Владиславлев, С.И. Змеёв, Ю.Н. Ку люткин, Л.Н. Лесохина, А.Е. Марон, В.И. Подобед, В.Г. Онушкин, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая и др.).

Отмечая в целом положительную динамику развития системы дополнительного образования взрослых и детей, следует признать наличие существенных противоре чий, обусловленных как внешними факторами, так и внутренними особенностями со временного этапа ее развития:



- с одной стороны, растущая дифференциация по профилю, продолжительности обучения, типам и видам учреждений ДО взрослых и детей, в том числе – негосударст венных, с другой – недостаточное внимание теоретическому осмыслению и обоснова нию сущности и единых принципов целостного педагогического процесса дополни тельного образования;

- с одной стороны, наличие теоретических концепций различных аспектов со вершенствования учебно-воспитательного процесса основного образования, с дру гой - отсутствие переноса и применения основополагающих идей в сферу ДО;

- с одной стороны, выраженное стремление человека к повышению уровня своей общекультурной и профессиональной подготовки, возрастающие требования госу дарства, общества и отдельной личности к качеству образования, с другой – отсутст вие комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих высокое качество и эффективность дополнительного образования;

- с одной стороны, направленность государственной образовательной политики на обеспечение непрерывного характера образования, с другой – недостаток допол нительных образовательных программ, обеспечивающих непрерывность, вариатив ность, многоуровневость и преемственность ДО.

С учетом указанных противоречий были сформулированы тема и проблема на стоящего исследования. Тема: «Организационно-педагогические условия повы шения эффективности целостного педагогического процесса дополнительного образования». Научная проблема исследования: что представляет собой комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективно сти целостного педагогического процесса ДО.

Цель исследования: выявление комплекса организационно-педагогических ус ловий, обеспечивающих эффективность целостного педагогического процесса допол нительного образования.

Объект исследования: целостный педагогический процесс ДО.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия эффективного педагогического процесса дополнительного образования.

Гипотеза исследования основывается на утверждении, что эффективность педа гогического процесса дополнительного образования повысится, если в учреждении ДО созданы следующие организационно-педагогические условия:

1) обеспечена целостность педагогического процесса ДО;

2) целостный педагогический процесс ДО построен на основе парадигмы: «обу чающийся (воспитанник) – содержание ДО - педагог ДО», предусматривающей субъект-субъектный, личностно-деятельностный, ориентационно-прогностический и информационно-конструктивный подходы;

3) обновлено содержание дополнительного образования, учитывающее мотивы, потребности и интересы обучающихся, базирующееся на принципах непрерывности, вариативности, многоуровневости и преемственности образования, обеспечивающее индивидуальную образовательную траекторию обучающегося в системе ДО;

4) применяются личностно-ориентированные педагогические технологии.

Учитывая цель, объект, предмет и гипотезу были сформулированы следующие за дачи исследования:

1. На основе теоретического анализа определить сущность и принципы целост ного педагогического процесса дополнительного образования.

2. Установить основные процессы-компоненты, придающие педагогическому процессу ДО качество целостности.

3. Спроектировать целостный педагогический процесс ДО на основе парадигмы «обучающийся – содержание ДО - педагог ДО», предусматривающей реализацию субъект-субъектного, личностно-деятельностного, ориентационно-прогностического, конструктивно-содержательного подходов и применение личностно ориентированных педагогических технологий.

4. Разработать обновленное содержание дополнительного образования по ино странным языкам для взрослых и детей, учитывающее мотивы, потребности и инте ресы обучающихся.

5. Разработать критерии и показатели эффективности целостного педагогическо го процесса дополнительного образования.

6. Экспериментально проверить результативность модели повышения эффектив ности целостного педагогического процесса в условиях дополнительного образования (на примере обучения иностранному языку).

Методологическая основа и теоретическая база исследования. Методологи ческими ориентирами в исследовании были избраны: гуманистический, системный, личностно-деятельностный подходы, а также современные концептуальные идеи оте чественных и зарубежных ученых. Были рассмотрены:

- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Программа модернизации педагогического образования;

- концепции организации педагогического процесса В.П. Беспалько, В.М. Блино ва, В.И. Загвязинского, Ю.А. Конаржевского, В.М. Коротова, Н.В. Кухарева, И.Я.

Лернера, Б.Т. Лихачева, А.А. Орлова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызи ной и др.;

- теоретические основы оптимизации и целостности педагогического процесса Ю.К. Бабанского, В.С. Ильина, А.И. Мищенко, В.А. Сластенина, В.А. Черкасова и др.;

- теории о человеке как субъекте деятельности, личности, индивидуальности, личностно-ориентированном подходе в образовании Л.С. Выготского, А.Н. Леонтье ва, И.А. Колесниковой, С.В. Кульневича и др.;

- исследования о проблемах и роли дополнительного образования детей В.В. Бе ловой, А.К. Бруднова, Л.Н. Буйловой, В.В. Вольской, И.А. Дрогова, Е.Б. Евладовой, М.Б. Коваля, С.В. Кочневой, Л.Г. Логиновой, Н.Н. Михайловой, А.Б. Фоминой и др.;

- педагогические и психологические концепции обучения взрослых Б.Г. Ананье ва, Л.И. Анциферовой, С.Г. Вершловского, А.П. Владиславлева, С.И. Змеёва, Ю.Н.

Кулюткина, Л.Н. Лесохиной, А.Е. Марона, В.И. Подобеда, В.Г. Онушкина, Г.С. Су хобской, Е.П. Тонконогой и др.;

- теоретические разработки по подготовке преподавателей для обучения взрос лых С.Г. Вершловского, В.А. Сластенина и др.;

- концепция непрерывного дополнительного образования Н.А. Морозовой;

- проблемы прогнозирования, моделирования и проектирования образователь ных систем (О.С. Анисимов, В.П. Беспалько, И.В. Бестужев-Лада, А.С. Гаязов, Б.С.

Гершунский, А.С. Запесоцкий и др.).

Методы исследования: использовался комплекс методов педагогического ис следования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литера туры, законодательных актов в сфере образования;

наблюдение;

анкетирование;

бе седы;

моделирование;

изучение и обобщение педагогического опыта;

описание;

сравнение;

педагогический эксперимент;

методы статистической обработки и анали за результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: негосударственное учрежде ние дополнительного образования взрослых и детей «Центр иностранных языков «Лингва» (г.Рязань) (далее - НУДО). Изучался опыт НУДО «Рязанский Учебно деловой центр «Морозовский проект» - учреждения дополнительного образования взрослых и детей. Исследованием было охвачено более 500 обучающихся, более педагогов дополнительного образования. Результаты исследования апробировались в негосударственном учреждении дополнительного образования «Центр иностранных языков «Лингва».

Исследование проводилось в период с 1997г по 2005г. Общий замысел и логика исследования определили следующие этапы и последовательность работы.

Первый этап (1997–1999гг) – информационно-поисковый – связан с накоплени ем и обобщением педагогического опыта поиска путей совершенствования педагоги ческого процесса учреждения дополнительного образования;

уточнением методоло гического аппарата исследования, изучением научно-методической литературы, до кументов. Осуществлялась экстраполяция основных идей и положений общей педаго гики и психологии в сферу дополнительного образования. Наряду с этим в естествен ных условиях на базе НУДО «Рязанский учебно-деловой центр «Морозовский про ект» выполнялась экспериментальная работа, направленная на выявление отдельных педагогических условий, способствующих эффективному решению научной пробле мы, мотивов, интересов и потребностей обучающихся, а также проведена работа по определению состояния и характера течения педагогического процесса, его перспек тив и удовлетворенности обучающихся и педагогов учреждения.

Второй этап (2000-2005гг) – формирующий эксперимент – был выявлен и про верен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих целост ность и повышение эффективности педагогического процесса ДО в рамках парадиг мы дополнительного образования «обучающийся – содержание ДО – педагог ДО»;

создание и апробация новых программ дополнительного образования по иностранным языкам;

разработана и апробирована модель повышения эффективности целостного педагогического процесса ДО, направленная на реализацию данного комплекса орга низационно-педагогических условий.

На третьем этапе (2004-2005гг) – продолжался формирующий эксперимент, осуществлялось теоретическое и прикладное осмысление результатов педагогическо го эксперимента, проводились анализ и обработка результатов исследования и лите ратурное оформление диссертации;

обсуждение основных результатов исследования на заседаниях педагогического совета НУДО «Центр иностранных языков «Лингва», кафедры педагогических технологий Рязанского государственного педагогического университета им. С. Есенина, научно-практических конференциях.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- введено понятие «целостный педагогический процесс дополнительного образо вания», понимаемое нами как целенаправленное добровольное рефлексивное и твор ческое взаимодействие обучающихся (воспитанников) по поводу культуросообразно го содержания образования, осуществляемое при поддержке педагога, направленное на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и самореализации;

- определены особенности целостного педагогического процесса дополнительно го образования, его принципы и процессы-компоненты;

- спроектирован целостный педагогический процесс ДО на основе парадигмы «обучающийся (воспитанник) – содержание ДО - педагог ДО», предусматривающей реализацию инновационных подходов и применение личностно-ориентированных пе дагогических технологий;

- разработано обновленное содержание дополнительного образования по ино странным языкам для взрослых и детей, учитывающее мотивы, потребности и инте ресы обучающихся, базирующееся на принципах непрерывности, вариативности, многоуровневости, преемственности и практикоориентированности, обеспечивающее индивидуальную образовательную траекторию обучающегося;

- разработаны и обоснованы критерии эффективности целостного педагогиче ского процесса ДО, основными из которых являются: самоактуализация личности;

удовлетворенность обучающихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью учре ждения дополнительного образования;

конкурентноспособность учреждения ДО;

- разработана и апробирована модель повышения эффективности целостного пе дагогического процесса дополнительного образования, основанная на парадигме до полнительного образования «обучающийся – содержание ДО - педагог ДО».

Теоретическая значимость исследования:

- на основе анализа, синтеза и обобщения была разработана концепция целостно го педагогического процесса дополнительного образования, теоретически обоснована возможность перенесения идей и концепций совершенствования педагогического процесса основного образования в сферу дополнительного образования;





- определено содержание комплекса организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности целостного педагогического процесса ДО, включающего: обеспечение целостности педагогического процесса ДО;

построе ние целостного педагогического процесса ДО на основе парадигмы дополнительного образования: «обучающийся – содержание ДО - педагог ДО»;

применение личност но-ориентированных педагогических технологий;

обновление содержания дополни тельного образования по иностранным языкам с учетом принципов непрерывности, вариативности, многоуровневости, преемственности образования.

Практическая значимость исследования определяется:

- возможностью внедрения разработанной модели повышения эффективности целостного педагогического процесса дополнительного образования различными го сударственными и негосударственными учреждениями ДО;

- использованием обновленного содержания дополнительного образования по иностранным языкам для взрослых и детей, учитывающего мотивы, потребности и интересы обучающихся, базирующегося на принципах природосообразности, непре рывности, вариативности, многоуровневости, преемственности и практикоориентиро ванности, обеспечивающего индивидуальную образовательную траекторию обучаю щегося;

- применением разработанных и апробированных критериев эффективности це лостного педагогического процесса дополнительного образования при осуществлении самооценки и оценки деятельности учреждений ДО;

- возможностью использования материалов исследования в процессе повышения квалификации педагогических и руководящих работников системы ДО.

Результаты исследования нашли отражение в планировании деятельности и об щего руководства НУДО «Центр иностранных языков «Лингва»;

в программах до полнительного образования;

проведении занятий по английскому языку в детских и взрослых группах в НУДО «Центр иностранных языков «Лингва»;

публикациях ма териалов исследования;

докладах на Российских и региональных научно практических конференциях.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается опо рой на методологию системных педагогических и психологических исследований;

теоретической и практической обоснованностью исходных методологических пози ций;

применением комплексной методики исследования, обеспечивающей взаимо проверяемость и сопоставимость полученных данных;

апробацией и внедрением ре зультатов исследования в практику деятельности учреждений ДО;

многолетним опы том педагогической деятельности соискателя в учреждениях дополнительного обра зования;

длительностью эксперимента;

возможностью повторения эксперименталь ной работы;

достаточным числом участников эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

Понятие и сущность целостного педагогического процесса дополнитель 1.

ного образования как целенаправленного добровольного рефлексивного и творческо го взаимодействия обучающихся (воспитанников) по поводу культуросообразного содержания образования, осуществляемого при поддержке педагога, направленного на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и самореализации.

Целостность педагогического процесса дополнительного образования 2.

как качество, характеризующее его высший уровень, которое в системе ДО достига ется благодаря пяти взаимосвязанным процессам-компонентам: 1) совместному целе полаганию;

2) конструированию содержания дополнительного образования с учетом жизненного опыта обучающихся и при их участии;

3) взаимодействию обучающихся между собой и с педагогом дополнительного образования по поводу содержания ДО;

4) взаимодействию обучающихся с педагогом дополнительного образования на уровне неформального общения между субъектами;

5) освоению обучающимися со держания дополнительного образования без непосредственного участия педагога ДО (самообразование).

Парадигма дополнительного образования «обучающийся (воспитанник) 3.

– содержание ДО - педагог ДО» как концептуальная модель эффективного целостно го педагогического процесса ДО, предусматривающая субъект-субъектный, личност но-деятельностный, ориентационно-прогностический и информационно конструктивный подходы с применением личностно-ориентированных педагогиче ских технологий.

4. Обновление содержания дополнительного образования взрослых и детей в це лях обеспечения индивидуальной образовательной траектории обучающегося обу словлено принципами природосообразности, культуросообразности, непрерывности, вариативности, многоуровневости, преемственности и практикоориентированности и учетом мотивов, потребностей и интересов каждого обучающегося.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредст вом модернизации деятельности НУДО «Центр иностранных языков «Лингва»;

про ектирования целостного педагогического процесса в НУДО «Центр иностранных языков «Лингва» на основе субъект-субъектного, личностно-деятельностного, ориен тационно-прогностического и информационно-конструктивного подходов и приме нения личностно-ориентированных педагогических технологий;

апробации обнов ленных образовательных программ в учреждениях ДО;

публикаций материалов ис следования.

Результаты работы докладывались на Российских и региональных научно практических конференциях, обсуждались на кафедре педагогических технологий Ря занского государственного педагогического университета им. С. Есенина.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключе ния, библиографического списка литературы и приложений. Работа содержит 192 стра ницы, 4 диаграммы, 16 таблиц, 2 схемы, 2 приложения. Библиографический список лите ратуры включает 176 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Теоретические основы повышения эффективности целост ного педагогического процесса дополнительного образования» раскрываются тео ретико-методологические основы ДО, анализируются подходы к определению сущно сти, специфики дополнительного образования как социально-педагогического явления, его функций и социально-педагогического потенциала;

предпринят историко педагогический анализ, направленный на обоснование организационно педагогических условий, создание которых способно повысить эффективность целост ного педагогического процесса ДО.

Проведенный анализ показал, что специфика дополнительного образования обу словлена историко-культурными обстоятельствами его возникновения как социально педагогического явления и изначально формировалась в России как специфичный со циальный институт, наделенный компенсаторной и развивающей функциями.

В начале ХХ в. дополнительное образование, выступавшее в качестве внешколь ного образования, рассматривалось как средство приобщения к основам культуры всего населения, воспитания самостоятельности, развития творческих способностей, а также всестороннего развития человека.

Е.Н. Медынский считал, что «…внешкольное образование должно занять само стоятельное место в ряду мероприятий, направленных к поднятию культурного уров ня населения и быть признано со стороны общества и государства во всяком случае не менее ценным, чем образование школьное, и должно быть признано одинаково не обходимым»1.

В работах П.П. Блонского, В.П. Вахтерева, К.Н. Вентцеля, Н.К. Крупской, А.С.

Макаренко, Е.Н. Медынского, В.И. Чарнолуского, С.Т. Шацкого содержатся четко сформулированные позиции относительно сущности и особенностей существовавших форм внешкольного образования, обоснованы принципы и методы внешкольного об разования, раскрыты особенности взрослой аудитории как субъекта обучения, опре делены требования к работнику по внешкольному образованию.

Законом РФ «Об образовании» (1992г) внешкольным учреждениям был придан новый правовой статус, что существенно повысило социально-педагогическую зна чимость выполняемых ими функций, и обусловил трансформацию системы внешко льной работы в систему дополнительного образования.

Основное предназначение дополнительного образования - удовлетворять посто янно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потреб ности человека независимо от возраста. При этом основное и дополнительное образо вание – это равноправные сферы, обеспечивающие целостность общего образования, основой взаимодополняемости которой является конкретная личность.

Медынский Е.Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. М., 1918. С. 9.

К целям дополнительного образования мы относим содействие личностному развитию человека на протяжении всей жизни, обогащение его деятельностных спо собностей, духовного мира и творческого потенциала. В связи с этим задачами ДО являются создание необходимых условий для целостного развития человека незави симо от возраста и первоначально приобретенной профессии, создания им своего «образа Я», что предусматривает построение индивидуального образовательного маршрута и тщательный учет особенностей, мотивов, интересов и потребностей каж дой личности. В настоящее время внимание на повышение качества ДО акцентирует ся в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

На основе анализа научной литературы (В.В. Безлепкин, В.В. Белова, В.А. Бере зина, А.К. Бруднов, Г.П. Буданова, В.П. Голованов, Е.Б. Евладова, А.И. Колеснико ва, О. Е. Лебедев, Х. Лийметс, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова, Н.А. Морозова, А.В.

Мудрик, А.В. Семченко, Л.Н. Ходунова, Д.Е. Яковлев и др.), собственного педаго гического опыта уточнены понятия «дополнительное образование», «целостный педа гогический процесс ДО».

Под дополнительным образованием мы понимаем целенаправленный целостный добровольный личностно-ориентированный процесс, содействующий самосовершен ствованию человека на протяжении всей жизни, и результат овладения социально значимым культурным опытом и формирования личности посредством образователь но-информационной деятельности за пределами основного образования.

В исследовании определены роль и функции современного дополнительного об разования, среди которых: ценностно-ориентационная, акмеологическая, коммуника тивная, социально-адаптивная, культурообразующая, самоактуализирующая, инфор мационная, познавательная, развивающая, компенсаторная, психотерапевтическая, профориентационная, рекреационная и организационно-методическая.

В силу многообразия видов и типов, многофункциональности и многоцелевой направленности деятельности учреждений ДО в рамках исследования разработана подробная классификация учреждений дополнительного образования.

Система ДО представляет собой сложный механизм, состоящий, как и любая другая система, из множества элементов, находящихся в соотношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность и единство. Образование как сис тема изучалось П.К. Анохиным, В.П. Беспалько, Л.К. Гребенкиной, В.С. Ильиным, Т.И. Ильиной, Н.В. Кузьминой, П.И. Пидкасистым, В.А. Сластениным, Ю.П. Соколь никовым, А.И. Субетто и др.

Основываясь на анализе теоретических источников, мы выявили следующие универсальные системообразующие компоненты современной системы ДО:

1) педагогические цели дополнительного образования;

2) субъекты деятельности дополнительного образования (педагоги и обучаю щиеся (воспитанники);

3) содержание дополнительного образования;

4) система учреждений ДО.

Взаимодействие этих четырех компонентов дополнительного образования поро ждает целостный педагогический процесс как динамическую систему.

Различные подходы к пониманию целостного педагогического процесса (Ю.К.

Бабанский, М.А. Данилов, А.Г. Гостев, В.С. Ильин, В.М. Коротов, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников и др.) объясняются его многоплановостью. Однако большинство ученых едины во мнении, что раскрыть сущность педагогического процесса и выявить условия приобретения им свойств це лостности (как высшего уровня его развития) можно только на основе системного подхода.

Использование системного и культурно-антропологического (целостное понима ние человека как продукта и творца культуры) подходов при анализе проблемы педа гогического процесса ДО и целостности как его основной характеристики позволило нам занять собственную научную позицию. Под целостным педагогическим процес сом дополнительного образования следует понимать целенаправленное добровольное рефлексивное и творческое взаимодействие обучающихся (воспитанников) по поводу культуросообразного содержания дополнительного образования, осуществляемое при поддержке педагога ДО, направленное на удовлетворение потребностей как общест ва, так и самой личности в ее развитии и самореализации.

Опираясь на теоретические положения психолого-педагогической литературы и результаты опытно-экспериментальной работы, основываясь на понимании специфи ки целей, задач и функций дополнительного образования взрослых и детей, особен ностях протекания педагогического процесса в учреждениях ДО, мы разработали модель педагогического процесса ДО, реализация которой, как показала опытно экспериментальная работа, позволяет поднять его до уровня целостности и обеспе чить максимальную его эффективность (см. схему 1 на с. 10).

Разработанная нами модель эффективного целостного педагогического процесса ДО ориентирована на учреждения ДО как педагогическую систему и нацелена на сис темную модернизацию всех процессов-компонентов целостного педагогического процесса ДО.

Схема 1.

Модель эффективного целостного педагогического процесса дополнительного образования ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ добровольное, целенаправленное, рефлексивное, творческое совместное целе полагание ОБУЧАЮЩИЙСЯ ПЕДАГОГ --------------------------- --------------------------------- конструирование единство преподавания и единство самодея- содержания ДО с воспитательной работы, ос тельной и активной учетом жизненного нованное на реализации учебно- опыта и индиви субъект-субъектного, лично познавательной и дуальных особен стно-деятельностного, ори других видов дея- ностей обучающихся ентационно-прогности и при их участии тельности (самооб- ческого, конструктивно разование, досуговая содержательного подходов, деятельность) сотрудничество и педагогической поддержке с сотворчество применением личностно ориентированных педагоги при освоении со ческих технологий.

держания ДО межличностное взаимодействие вне рамок содер жания ДО эффективный целостный педагогический процесс дополнительного образования Сущностной универсальной характеристикой педагогического процесса ДО яв ляется взаимодействие. Категория «взаимодействие» как характеристика педагогиче ского процесса основного образования получила осмысление в трудах Ю.К. Бабан ского, В.И. Загвязинского, Л.А. Левшина, Р.Х. Шакурова и др. Особенностью взаимо действия в условиях дополнительного образования является его добровольный, целе направленный, рефлексивный и творческий характер.

Добровольность педагогического процесса ДО обусловлена правом обучающе гося свободно избрать свой образовательный маршрут, тот или иной вид деятельно сти, того или иного педагога.

Целенаправленность педагогического процесса определяется его направленно стью на организацию условий для возникновения и становления деятельности обу чающегося по развитию своего «образа Я» через: передачу накопленного человечест вом культуры и опыта, актуализацию личностной значимости и успешности самораз вития, подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Рефлексия позволяет сравнивать человеку его «реальное Я» (представление о се бе в настоящий момент) с «идеальным Я» (каким надо быть, ориентируясь на дейст вующие моральные нормы).

Как было установлено, рефлексия на уровне получающего дополнительное обра зование позволяет ему осмысливать собственную деятельность, обобщать собствен ную практику, опираться на сильные стороны своей личности и жизненный опыт и оптимально использовать его в образовательной деятельности. Рефлексия на уровне педагога ДО позволяет ему объективно оценивать себя и свои поступки, понимать, как его оценивают те, с кем он взаимодействует в процессе педагогического общения, представить себя на месте обучающихся (воспитанников). Педагог дополнительного образования не только создает условия для реализации интересов и жизненных по требностей своих обучающихся, но и целенаправленно осуществляет поддержку, фа силитирует (облегчает) процесс их саморазвития по индивидуальной траектории об разования.

Творческий характер педагогического процесса ДО определяется сотворчеством обучающихся между собой и с педагогом ДО, при котором творческие способности участников-партнеров реализуются наиболее полно, достигается взаимопонимание в неформальном общении, а результатом становится качественно новый уровень разви тия всех субъектов. Творческий характер определяется самой спецификой дополни тельного образования, принципами свободного выбора интересующих видов и сфер деятельности, активности и самодеятельности обучающихся, ориентации на лично стные интересы, потребности и способности индивида, возможностью свободного самоопределения и самореализации.

Учитывая, что отдельные, случайно выбранные условия не могут существенно повлиять на эффективность педагогического процесса ДО, необходим комплекс усло вий, учитывающий специфику его развертывания и протекания в системе ДО.

Одним из основных условий повышения эффективности педагогического про цесса ДО а, следовательно, обеспечивающих индивидуальную образовательную тра екторию обучающихся в системе ДО, является достижение им качества целостности.

Изучение теоретических положений о целостном педагогическом процессе (Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин В.В. Краевский, А.И. Мищенко, Э.И, Моносзон, В.А.

Сластенин, Ю.П. Сокольников, Н.Д. Хмель) показало, что целостность как его синтетическое качество характеризует его высший уровень развития и является ре зультатом стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функ ционирующих в нем.

В рамках исследования было установлено, что целостность педагогического процесса ДО складывается из: 1) единства преподавания и воспитательной работы (целостная деятельность педагога ДО);

2) единства учебно-познавательной и других видов деятельности (самообразование, досуговая деятельность), организуемых при поддержке педагога ДО (целостная деятельность обучающегося).

Проведенный нами анализ позволил сделать вывод о том, что целостность педа гогического процесса ДО обеспечивается процессами-компонентами, приведенными нами на схеме № 1, которые, будучи расположенными в строгой последовательности, обладают четкой функциональной зависимостью, обусловливают специфику движе ния педагогического процесса ДО, что в результате обеспечивает обучающемуся ин дивидуальную образовательную траекторию: 1) в рамках совместного процесса це леполагания, опирающегося на конкретные потребности и интересы обучающего ся, определяется цель, которую необходимо достичь;

2) цель детерминирует со держание ДО, конструирование которого происходит с учетом жизненного опыта обучающихся и при их участии;

3) содержание определяет формы и методы совме стной деятельности как при освоении содержания ДО, так и за его рамками (межлич ностное общение);

4) от характера совместной деятельности педагогов ДО и обучаю щихся зависят результаты педагогического процесса.

Организация целостного педагогического процесса в учреждении ДО имеет свою специфику, выражающуюся в принципиально новых подходах к организации педаго гического процесса (целостность, элективность обучения, непрерывность общекуль турного развития личности, индивидуализация и дифференциация, совместное целе полагание, творчество как обучающихся, так и педагога, гуманизация, сотрудничест во, экологичность социальных и образовательных условий);

новых целевых установ ках, соответствующих требованиям потребителей дополнительной образовательной услуги, общества и государства;

культурологическом подходе к содержанию образо вания;

вариативности учебных планов и программ с учетом индивидуальных особен ностей обучающихся и опорой на их знания и субъективный опыт;

использовании не традиционных форм и технологий обучения, воспитания и развития, обеспечиваю щих обучающемуся субъективную позицию и развитие его как целостной личности;

установлении отношений между участниками педагогического процесса по типу со дружества.

Понимание взаимосвязей между компонентами целостного педагогического процесса ДО позволяет решать проблему улучшения его организации и управления, а также качества дополнительного образования.

Анализ психолого-педагогической литературы и практическая деятельность по зволили выявить еще одно условие повышения эффективности целостного педагоги ческого процесса ДО - построение его на основе парадигмы «обучающийся – содер жание ДО – педагог ДО», а не на существующей традиционной парадигме «учитель учебник-ученик», при которой акцент сделан на деятельность преподавания, и учи тель выступает в роли основного и наиболее авторитетного источника информации и управляющей системы.

Новый подход требует самостоятельной познавательной деятельности обучаю щихся при необходимой педагогической поддержке. Будучи равноправным субъек том своего образования, в рамках указанной парадигмы обучающийся организует свою учебную деятельность, определяет для себя задачи, отыскивает средства и спо собы их решения.

Самостоятельность обучающегося проявляется и в способности планировать, ор ганизовывать и регулировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль и само оценку. Активность и самодеятельность в дополнительном образовании – это своеоб разный переход от деятельности под руководством педагога к самостоятельной дея тельности (самодеятельности) по освоению содержания ДО.

Внедрение парадигмы «обучающийся – содержание ДО – педагог ДО» в педаго гический процесс ДО предполагает реализацию педагогом субъект-субъектного, лич ностно-деятельностного, ориентационно-прогностического и конструктивно содержательного подходов, а также применении личностно-ориентированных педаго гических технологий.

Субъект-субъектный подход (Б.Г. Ананьев, В.П. Вахтерев, П.Я. Гальперин, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский) предусматривает равносубъектные позиции взросло го и ребенка в педагогическом процессе ДО. В его основе лежит идея гуманизма, при знающего ценность человека как личности, его права на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей. Субъект-субъектный тип взаимодействия в учреж дении ДО обусловлен общностью целей и сотрудничеством субъектов педагогическо го процесса в ходе его реализации.

В основе личностно-деятельностного подхода (Ш.А. Амонашвили, Л.В. Выгот ский, В.В. Давыдов, В.С. Ильин, Ю.Н. Кулюткин, А.А. Леонтьев, А.В. Мудрик, С.Л.

Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) находится положение о личности как субъекте деятель ности. Личность получающего дополнительное образование формируется в деятель ности и общении с другими людьми, и сама определяет характер и особенности про текания этих процессов. В рамках указанной парадигмы этот подход является основ ным, т.к. в центре педагогического процесса находится сам обучающийся, его моти вы, цели, его неповторимый психологический склад, педагог лишь организует, на правляет и корректирует педагогический процесс, исходя из интересов обучающего ся, уровня его знаний и умений.

Организация целостного педагогического процесса ДО на основе личностно деятельностного подхода означает, что все методические решения педагога (органи зация учебного материала, использование тех или иных методов, приемов, способов, упражнений и т.д.) преломляются через призму личности обучающегося – его по требностей, мотиваций, способностей и жизненного опыта.

Реализация личностно-деятельностного подхода в дополнительном образовании предусматривает моделирование ситуаций жизнедеятельности человека, совместную творческую деятельность всех участников педагогического процесса ДО на основе содружества и диалогичности, педагогическую поддержку педагога-фасилитатора;

демократический педагогический стиль.

Ориентационно-прогностический подход (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.П.

Блонский, А.С. Запесоцкий, С.И. Змеёв, Л.А. Левшин, А.С. Макаренко, М.М. Поташ ник, И.П. Раченко, В.А Сластенин, В.А. Сухомлинский и др.) характеризуется про цессом совместного целеполагания, тождественностью целей обучающегося и педа гога ДО и целенаправленным достижением намеченного результата в ходе совмест ной деятельности.

Важным условием повышения эффективности целостного педагогического про цесса ДО является активное участие обучающихся во всех операциях, связанных с планированием образовательного процесса и, прежде всего, с определением и уточ нением целей (процесс совместного целеполагания).

Конструктивно-содержательный подход (Б.С. Гершунский, А.С. Запесоцкий, В.С. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.) характеризует процесс конструирова ния нового культуросообразного содержания дополнительного образования, которое должно быть посильным, актуальным и отвечающим интересам и жизненным по требностям обучающегося в системе ДО.

При конструировании содержания дополнительного образования новая парадиг ма ДО предлагает педагогу прежде всего исходить из природы обучающегося, его за датков, способностей и возможностей, а также его интересов и личных потребностей.

В силу этого особенностью дополнительного образования является отсутствие обяза тельных стандартов и образовательных программ, при этом обучающийся получает свободу выбора содержания образования, видов и форм деятельности, конкретных воспитательных мероприятий с целью удовлетворения своих духовных, образова тельных, культурных, профессиональных и других жизненных потребностей, т.е. са мостоятельно строит свой индивидуальный образовательный маршрут.

Содержание целостного педагогического процесса в учреждениях ДО, обнов ленное в рамках указанной парадигмы ДО, приобретает новое качество, выражаю щееся в практикоориентированности, многоуровневости, вариативности, культуросо образности, направленности на развитие личности как неповторимой индивидуально сти в соответствии с ее способностями, потребностями и интересами.

В результате исследования мы пришли к выводу, что реализация в единстве об разовательных, развивающих и воспитательных задач содержания дополнительного образования при условии целостной деятельности педагога и обучающихся, как рав ноправных субъектов, по поводу содержания ДО и вне его - является основной харак теристикой педагогического процесса как целостного явления в системе дополни тельного образования.

Педагогическим условием повышения эффективности целостного педагогиче ского процесса ДО является применение личностно-ориентированных педагогиче ских технологий (В.В. Арнаутов, В.П. Беспалько, Л.Н. Буйлова, Л.К. Гребенкина, В.К.

Дьяченко, С.И. Змеев, Л.Я. Зорина, М.В. Кларин, С.В. Кочнева, Г.Ю. Ксензова, Д.

Ш. Матрос, И.П. Раченко, Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова, П.М. Эрдниев).

Нами было установлено, что применяемые в дополнительном образовании ва риативные педагогические технологии как система научно-обоснованных действий равноправных субъектов педагогического процесса предоставляет обучающемуся возможность активно и реально участвовать в планировании, реализации, оцени вании и коррекции процесса обучения, влиять на содержание, формы и методы обучения, контролировать организацию обучения, адаптировать его к своим инди видуальным потребностям и соответственно сделать его более индивидуализиро ванным, адресным и функциональным.

Педагогическая технология дополнительного образования в рамках указанной парадигмы ДО, имеющей в основе личностно-деятельностный и субъект субъектный подходы, предопределяет развитие у обучающихся самостоятельного, творческого и ответственного отношения к своей образовательной деятельности, что способствует выработке серьезной мотивации к непрерывному обучению на протяжении всей жизни.

Во второй главе «Практика создания организационно-педагогических ус ловий, способствующих повышению эффективности педагогического процесса дополнительного образования (на примере НУДО «Центр иностранных языков «Лингва») экспериментально проверялась гипотеза о возможности повышения эффек тивности целостного педагогического процесса ДО при создании определенных организа ционно-педагогических условий, приводятся описание и методика экспериментальных ис следований, условия их проведения, дается анализ и интерпретация полученных результа тов.

В экспериментальной работе участвовало около 500 обучающихся Центра ино странных языков «Лингва» (старшеклассники и взрослые) по 110-120 человек еже годно и 20 преподавателей. Обеспечение достоверности и надежности результатов эксперимента достигалось использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы позволил выявить ряд негативных тенденций (неудобный график проведения занятий, отсутствие диагно стики обученности, учета познавательных интересов и потребностей обучающихся, отсутствие специальной работы по прогнозированию целей (результатов) образования, невладение большинством педагогов современными здоровье сберегающими и новыми информационными технологиями обучения, а также технологиями, опирающи мися на развитие познавательного интереса, самостоятельного добывания знаний обу чающимися, отсутствие вариативных программ и реализации инновационных процес сов, связанных с повышением качества образования, отсутствие мотивации педаго гических кадров на постановку для себя новых более сложных целей). Это было причи ной низкой эффективности педагогического процесса дополнительного образования по иностранному языку и застою, выразившемуся в снижении уровня удовлетворен ности обучающихся результатами своего обучения, росту оттока обучающихся на протяжении учебного года, уходу квалифицированных преподавателей.

Решение этих проблем вызвало необходимость преобразования педагогического процесса ДО и определения организационно-педагогических условий, способствующих повышению его эффективности. В рамках формирующего эксперимента на основе психо лингводиагностики (тесты Амтхауэра, Айзенка и др.) обучающиеся были поделены на контрольные и экспериментальные группы с максимально одинаковыми исходными дан ными (уровень владения иностранным языком, цель, учет уровня мотивации, соотноше ние интровертов – экстравертов в группе, темперамент и т.д.).

В экспериментальных группах были созданы следующие организационно педагогические условия:

1) достижение качества целостности педагогического процесса;

2) проектирование целостного педагогического процесса на основе парадигмы «обу чающийся-содержание ДО-педагог ДО»;

3) реализация новых программ дополнительного образования по иностранным язы кам на основе современных и аутентичных учебно-методических комплексов;

4) применение новых педагогических технологий преподавания иностранных язы ков;

5) реализация модели эффективного педагогического процесса дополнительного образования по иностранным языкам.

Целостность педагогического процесса ДО достигалась путем реализации следую щих взаимозависимых компонентов:

- совместное целеполагание и построение для каждого обучающегося индивиду ального образовательного маршрута. Исследовались мотивы, потребности и интересы обучающихся, среди которых, по данным анкетирования, превалировали - углубление знаний по иностранному языку;

повышение профессиональной квалификации;

разви тие навыков культуры общения;

углубление знаний по литературе и искусству.

Совместное целеполагание позволило в максимальной степени учесть интересы и потребности каждого обучающегося и нацелить его на запланированный результат при индивидуальной динамике достижения. Нами было установлено, что совместное целеполагание и планирование позволяют, с одной стороны, педагогу ДО лучше ос мыслить весь процесс, представить его как в целом, так и в отдельных этапах, эле ментах и процедурах через призму особенностей и способностей каждого обучающе гося, а с другой стороны, они способствуют более высокой мотивации обучающегося и в целом приводят к повышению эффективности целостного педагогического про цесса ДО;

- конструирование содержания дополнительного образования осуществлялось педагогом при непосредственном участии обучающихся экспериментальных групп с учетом потребностей, мотивов и жизненного опыта последних, что приводило к необходимости творческой модификации дополнительных образовательных про грамм по иностранному языку под запросы конкретной группы.

Обновленные программы по иностранному языку в экспериментальных группах отличались не только по содержанию, но и по форме проведения заня тий, методам и техникам обучения иностранному языку, базировались на ис пользовании современных аутентичных учебно-методических комплексов, по зволяющих при планировании и подготовке занятий использовать различные по сложности задания, дополнительные материалы, факультативные упражнения, различные технические средства обучения и в большей степени учитывать ин дивидуальные особенности, потребности и интересы обучающихся;

- творческое целенаправленное взаимодействие обучающихся между собой и с педагогом по поводу содержания ДО. Данный компонент целостного педагогическо го процесса реализовывался в экспериментальных группах посредством субъект субъектного и личностно-деятельностного подходов через сотрудничество и взаим ную поддержку при проведении аудиторных занятий, внеклассных мероприятий и культурно-досуговой деятельности. Согласно мнению обучающихся эксперимен тальных групп (около 80%), применяемые формы и методы проведения занятий более эффективны, чем те, которые использовались на занятиях по иностранно му языку при получении ими основного образования (в контрольных группах такого мнения придерживалось около 50 % обучающихся);

- неформальное межличностное общение между субъектами педагогического процесса. Исследование показало, что неформальное общение между педагогом и обучающимися экспериментальных групп, а также демократический стиль препода вателя помогали совмещать досуговую и познавательную деятельность (приятное с полезным) и обеспечивать благоприятный психологический климат, что особенно важно для тех, кто совмещает основное и дополнительное образование или работу и учебу;

- самообразование обучающихся (освоение содержания дополнительного образо вания без непосредственного участия педагога ДО) заключалось в освоении обучаю щимися экспериментальных групп методики самообразования, оптимальных приемов извлечения необходимой информации.

Формирующий эксперимент показал, что созданные организационно педагогические условия позволяют обеспечить вовлеченность обучающихся в реаль ную деятельность по планированию, реализации, оцениванию и коррекции процесса обучения;

удовлетворить запросы и потребности обучающихся, достичь поставлен ные цели при оптимальном темпе обучения и тем самым обеспечить каждому обу чающемуся индивидуальную образовательную траекторию.

В ходе проведения экспериментальной работы эффективность выявленных орга низационно-педагогических условий определялась на основании использования раз работанных нами показателей и критериев (таблица 1) посредством сравнительного анализа данных экспериментальных и контрольных групп.

Таблица Значимые критерии и показатели эффективности дополнительного образования Критерии Показатели Самоактуализирован- увлеченное отношение обучающихся (воспи 1. 1) ность личности. танников) к выбранному роду учебно познавательной деятельности в учреждении ДО;

креативность;

2) наличие положительной самооценки обучаю 3) щихся, уверенности в своих силах;

реализация поставленных субъективных це 4) лей (эстетическое развитие, поступление в вуз, дос тойное трудоустройство и т.д.);

умелое использование полученных знаний и 5) опыта;

собственный профессиональный рост педаго 6) га (участие в выставках, творческих мастерских, конкурсах, конференциях и т.д.).

удовлетворенность обучающихся результатами 2.Удовлетворенность 1) субъектов педагогическим своего обучения;

процессом. удовлетворенность уровнем преподавания;

2) комфортность обучающихся в учреждении 3) ДО;

продолжительность посещения учреждения ДО 4) (включенность в непрерывный процесс дополни тельного образования и самообразования);

удовлетворенность родителей результатами 5) обучения и развития детей;

удовлетворенность педагогов содержанием, 6) организацией и условиями трудовой деятельности, взаимоотношениями в педагогическом коллективе.

3. Конкурентноспособность 1) усвоение обучающимися образовательной программы;

учреждения дополнительно- 1) участие школьников в олимпиадах, фестивалях и кон го образования. курсах;

2) динамика изменения количества обучающихся (вос питанников);

4) сохранность контингента обучающихся в течение года.

Контрольные полугодовые срезы и итоговая лингводиагностика, проводившаяся в конце учебного года (2000 - 2005гг), позволили анализировать ход эксперимента и его результаты в динамике и в итоге выявили статистически значимый прирост по всем показателям результативности в экспериментальных группах.

Так, все обучающиеся экспериментальных групп отмечали расширение у них общекультурного кругозора, развитие коммуникативных качеств, а также углубление и совершенствование речевых умений и навыков. Увеличилась степень обученности выпускников. В экспериментальных группах количество обучающихся, достигших поставленной цели и высокого уровня владения иностранным языком, было на 32% выше, чем в контрольных. Наблюдался прогресс по всем видам речевой деятельности (устная речь, аудирование, грамматика) и лингвострановедческой компетенции.

Используя разработанные нами критерии и показатели эффективности педагоги ческого процесса ДО, приводим данные, свидетельствующие о повышении эффек тивности целостного педагогического процесса (см. диаграммы 1, 2, 3)2.

В экспериментальных группах наблюдалось более увлеченное отношение обучаю щихся к изучению иностранного языка (высокая активность на занятиях, тщательная под готовка домашнего задания, поиск и использование дополнительного материала обу чающимися, в т.ч. Интернета). В экспериментальных группах около 85% обучающихся были более уверенны в своих силах и отмечали наличие положительной самооценки (в контрольных – 63%). Достижение поставленных целей (интеллектуальное развитие, по ступление в вуз, достойное трудоустройство и т.д.) констатировало около 80% обу чающихся экспериментальных групп и только около 20% обучающихся контрольных групп. Умелое использование полученных знаний и опыта отмечало около 70% обу чающихся экспериментальных и около 60% обучающихся контрольных групп.

Диаграмма Удовлетворенность субъектов педагогическим процессом Где:

1- удовлетворенность результатами своего обучения 2 – удовлетворенность уровнем преподавания 3 – комфортность обучающихся 4 – считающих, что администрация заинтересована в достижении обучающимися положительных результатов 5 – включенность в непрерывный процесс дополнительного образования и самообразования (количество обучающихся, продолжавших свое обучения в течение двух и более лет) 6 - считающих, что дополнительное образование является одним из наиболее эффективных способов повыше ния образованности Общее количество опрошенных 474 чел., из них - контрольные группы - 104 чел., экспериментальные группы - чел.

% обучающих ся 1 2 3 4 5 Конкурентноспособность учреждения оценивалась по следующим показателям:

усвоение обучающимися образовательной программы – экспериментальные группы – более 80%, контрольные – около 70%;

сохранность контингента обучающихся в те чение года - экспериментальные группы – около 80%, контрольные – около 50%;

уча стие и достижения обучающихся в различных конкурсах, фестивалях, олимпиадах экспериментальные группы – около 20%, контрольные – 0%.

Таким образом, в экспериментальных группах все показатели выше, чем в кон трольных группах.

Нами был зафиксирован рост увлеченности обучающихся иностранным языком.

Каждый год около 60% обучающихся продолжают свое обучение по программе более высокого уровня. Одна их экспериментальных групп взрослых обучающихся (7 чело век) посещала занятия в течение 4 лет, что является большой редкостью для учрежде ний дополнительного образования данного типа и вида. Почти 10% обучающихся по сле завершения обучения по одному языку продолжают свое обучение по другому иностранному языку. Все это, по нашему мнению, является свидетельством развития у обучающихся важности и необходимости непрерывного процесса образования и самообразования.

Около 50% школьников выпускных классов поступало в институты и на факуль теты иностранных языков, что свидетельствует о том, что занятия в центре и, прежде всего, личный пример, мастерство и авторитет преподавателя способствовали про фессиональному самоопределению и профориентации школьников.

Каждый год увеличилось количество обучающихся, что, на наш взгляд, свидетельствует о высоком уровне конкурентноспособности центра иностран ных языков «Лингва» (диаграмма 2).

Диаграмма Динамика увеличения количества обучающихся (чел.) 1 ряд – 2000-2001 уч. год 2 ряд – 2001-2002 уч. год 3 ряд – 2002-2003 уч. год 4 ряд – 2003-2004 уч. год 5 ряд – 2004-2005 уч. год 1 2 3 4 Умелое использование полученных знаний и опыта иноязычного общения про являлись выпускниками центра в ходе сдачи вступительных экзаменов в вузы, меж дународных экзаменов для поступления в вузы и колледжи за рубежом, прохождения различных интервью на иностранном языке, в ходе личных контактов с представите лями зарубежных стран, при выполнении своих трудовых функций (врачами, про граммистами, инженерами, преподавателями вузов, читающими лекции для ино странных студентов).

Отмечался рост удовлетворенности преподавателей своей деятельностью, воз можностью творчества и профессионального роста (диаграмма 3).

Диаграмма Сравнительный анализ удовлетворенности преподавателей педагогическим процессом.

где:

1 - удовлетворены условиями, в которых протекает образовательный процесс 2 - затрачивали значительное время на подготовку к занятию 3 - удовлетворены результатами педагогического процесса 4 - удовлетворены используемыми учебниками и учебными пособиями 5 - удовлетворены психологическим климатом в педагогическом коллективе 6 - собственный профессиональный рост педагога (участие в выставках, творческих мастерских, конкур сах, конференциях) % препода вателей 1 2 3 4 5 По мнению преподавателей Центра, их профессиональный рост является резуль татом использования современных учебно-методических комплексов, представляю щих собой аутентичный источник иностранного языка, внедрения авторских про грамм и возможности выработки ими своего индивидуального преподавательского стиля.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показывает положитель ную динамику роста эффективности целостного педагогического процесса ДО в слу чае реализации в нем разработанной нами модели повышения эффективности целост ного педагогического процесса дополнительного образования, предусматривающей:

субъект-субъектный, личностно-деятельностный, ориентационно-прогностический и информационно-конструктивный подходы, базирующейся на парадигме дополни тельного образования «обучающийся – содержание ДО - педагог ДО».

В заключении работы сформулированы основные выводы исследования.

В результате исследования дана уточненная классификация учреждений до 1.

полнительного образования, уточнено понятие «дополнительное образование», под кото рым мы понимаем целенаправленный целостный добровольный личностно ориентированный процесс, содействующий самосовершенствованию человека на протяжении всей жизни, и результат овладения социально значимым культурным опытом и формирования личности посредством образовательно-информационной деятельности за пределами основного образования.

Раскрыта сущность понятия «целостный педагогический процесс дополни 2.

тельного образования» как целенаправленное добровольное рефлексивное и творче ское взаимодействие обучающихся (воспитанников) по поводу культуросообразного содержания образования, осуществляемое при поддержке педагога, направленное на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и са мореализации.

3. Определена специфика целостного педагогического процесса в учреждении ДО, выражающаяся в:

- реализации права каждого человека на свою собственную образовательную траекторию;

- учете специфических принципов образования: элективности обучения, не прерывности общекультурного развития личности, индивидуализации и дифферен циации, совместного целеполагания, творчества как обучающихся, так и педагога, экологичности социальных и образовательных условий;

- содействии целостному гармоничному развитию каждой личности с учетом индивидуальных способностей, особенностей и интересов;

- реализации прежде всего компенсирующей и адаптирующей функций;

- обеспечении синтеза общекультурной и профессиональной подготовки;

- равноправном сотрудничестве и содружестве педагога и обучающегося;

- использовании инновационных форм, методов и технологий обучения и воспи тания, обеспечивающих развитие обучающегося как целостной личности;

- вариативности учебных планов и программ дополнительного образования с учетом индивидуальных особенностей обучающихся и опорой на знания и их субъек тивный опыт;

- определении результативности педагогического процесса согласно поставлен ным целям.

4. Структура целостного педагогического процесса ДО представляет собой комплекс компонентов, тесно взаимосвязанных между собой и на практике позволяю щих реализовать концептуальную модель, обеспечивающую эффективность целостно го педагогического процесса дополнительного образования взрослых и детей.

5. Разработанная и апробированная в ходе исследования модель повышения эф фективности целостного педагогического процесса дополнительного образования, ба зирующаяся на парадигме ДО «обучающийся – содержание ДО - педагог ДО», ре ально позволяет довести педагогический процесс в учреждении дополнительного образования до уровня целостности.

6. Повышение эффективности целостного педагогического процесса ДО при внедрении разработанной нами модели обеспечивается благодаря реализации в ее рамках субъект-субъектного, личностно-деятельностного, ориентационно прогностического, информационно-конструктивного подходов и применению лично стно-ориентированных педагогических технологий.

7. Качественные изменения в развитии, обучении и воспитании обучающихся являются следствием создания следующих педагогических условий:

- обеспечения целостности педагогического процесса ДО;

- внедрения парадигмы ДО «обучающийся – содержание ДО - педагог ДО»;

- применения личностно-ориентированных педагогических технологий;

- обновления содержания дополнительного образования.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила прямую зависи мость качества и эффективности дополнительного образования от вовлеченности обучающихся в процесс совместного целеполагания и планирования образовательной деятельности, оптимального использования труда каждого педагога дополнительного образования и всего педагогического коллектива.

При условии содержательной и организационной адаптации результатов исследова ния к решению педагогических задач оно может быть использовано в различных видах учреждений дополнительного образования взрослых и детей и образовательных уч реждениях других типов.

Исследование в целом подтвердило правомерность поставленной проблемы и корректность выдвинутой нами гипотезы. Однако мы осознаем, что выполненная ра бота не исчерпывает всех проблем, касающихся условий повышения эффективности целостного педагогического процесса дополнительного образования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях:

1. Зязин И.Ю. Творческий подход к государственному образовательному стан дарту высшего профессионального образования (на примере Центра иностранных языков «Лингва»).//Творческий подход к реализации государственного образователь ного стандарта высшего профессионального образования: Тезисы докладов межву зовской научно-методической конференции «VIII Рязанские педагогические чтения», 2 февраля 2001 года. – Рязань, 2001. (0,2 п.л.).

2. Зязин И.Ю. Воспитание гражданственности и патриотизма в процессе допол нительного образования (из опыта работы Центра иностранных языков «ЛИНГВА»).//Краеведческие аспекты воспитания гражданина России: Тезисы докла дов Российской научно-практической конференции, 22-23 марта 2001 г. – Рязань:

Изд-во РГПУ, 2001. (0,2 п.л.).

3. Зязин И.Ю. Система дополнительного образования как часть образовательного и воспитательного пространства//Воспитательное пространство образовательного уч реждения: Материалы конференции/Отв. Ред. Л.К. Гребенкина, Н.В. Мартишина;

Ряз.гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2003.(0,3 п.л.).

4. Зязин И.Ю. Учебный центр как негосударственное учреждение системы до полнительного образования на примере негосударственного учреждения дополни тельного образования «Учебный центр «В.И.П.-Идеал».//Аспирантский вестник Ря занского государственного педагогического университета имени С.А.Есенина. Рязань.

2003. № 2. (0,8 п.л.).

5.Зязин И.Ю. Целостный педагогический процесс дополнительного образова ния.// Аспирантский вестник Рязанского государственного педагогического универ ситета имени С.А.Есенина. Рязань. 2005. № 4 (0,5 п.л.).

6. Зязин И.Ю. Совершенствование педагогического процесса дополнительного профессионального образования// Проблемы формирования творческой личности пе дагога в условиях непрерывного педагогического образования: Тезисы докладов на Российской научно-практической конференции. Рязань. 2005. (0,2 п.л.).



 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.