авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Организационно-методическое обеспечение краеведческой работы с учащимися специальной (коррекционной) школы viii вида

На правах рукописи

Вишнякова Екатерина Анатольевна

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ

СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ)

ШКОЛЫ VIII ВИДА

Специальность 13.00.03 - коррекционная педагогика

(олигофренопедагогика)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2011

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении выс шего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Департамента образования города Москвы на кафедре олигофренопедагогики и клинических основ специальной педагогики

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Яковлева Ирина Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Воронкова Валентина Васильевна кандидат педагогических наук, доцент Соломина Елена Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова»

Защита состоится 5 апреля 2011 года в_13.00 на заседании диссертаци онного совета Д 850.007.05 при Московском городском педагогическом уни верситете Департамента образования города Москвы по адресу: 117261, г., Москва, ул. Панферова, д. 8, корп. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского город ского педагогического университета по адресу: 129226, г. Москва, 2-ой Сель скохозяйственный проезд, д. 4.

Автореферат разослан 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент М.Н. Русецкая

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Система специального образования при звана создавать условия для социализации детей с особыми образовательными потребностями, к которым относятся и учащиеся специальных (коррекцион ных) учреждений VIII вида. Анализ литературных данных дает основание утвер ждать, что использование краеведческого материала значимо для воспитательно образовательных задач, а в целом - для социализации учащихся с интеллектуальными нарушениями (И.М. Бгажнокова, В.В. Воронкова, Е.К. Грачева, А.Г. Григорьянц, А.М. Данилова, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, Т.М. Лифанова, Л.В. Петрова, Т.И. Пороцкая, А.А. Рейнмаа, Е.Ф. Сегалевич, В.Н. Синев, Л.С. Стожок, А.Ю. Украинцева, А.В. Усвайская и др.). Установлено, что ознакомление с краеведческим материалом способствует расширению социального опыта уча щихся, формированию у них естественных и общественно-исторических зна ний и представлений. Он обладает большим воспитательным потенциалом, так как при изучении природы родного края у учащихся развиваются эстетические чувства, воспитывается любовь к природе, гуманное отношение ко всему жи вому. Знакомство с богатой историей, природными богатствами, исторически ми памятниками, заслугами выдающихся земляков способствует воспитанию патриотических чувств, чувства долга перед Родиной.

Вследствие большой значимости для социально-личностного развития учащихся краеведческий компонент включен в содержание образования специ альной (коррекционной) школы VIII вида и представлен в программах учебных дисциплин младших и старших классов общеобразовательного и коррекцион ного блоков: «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» (В.В. Воронкова), «Изобразительное искусст во» Грошенков), Воронкова, (И.А. «Природоведение» (В.В.

Л.В. Кмытюк), «География» (Т.М. Лифанова), «Биология» (В.В. Сивоглазов), «История» (О.И. Бородина, В.М. Мозговой), «Мир истории» (Л.В. Смирнова, И.М. Бгажнокова), «История Отечества» (Л.В. Петрова), «Социально-бытовая ориентировка» (В.И. Романина, Н.П. Павлова) и др., а также в программах про фессионально-трудовой подготовки (В.Г. Васенков, Е.А. Ковалева, С.Л. Мирский, Б.А. Журавлев, Л.С. Иноземцева и др.). Наряду с этим обосно вана необходимость создания специальных учебных пособий по краеведению для учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида (А.М. Данилова).

Анализ научных данных и практического опыта свидетельствует о том, что краеведческая работа с учащимися, имеющими интеллектуальные наруше ния осуществляется во внеурочное время в форме краеведческих экскурсий, внеклассных мероприятий, туристических походов и др. (А.М. Данилова, С.А. Ежова, И.Г. Еременко, Е.А. Ковалева, Т. И. Пороцкая, Н.В. Слепова).

Несмотря на коррекционно-образовательную значимость проблемы, на личие научных исследований и методических разработок, до настоящего вре мени направление краеведческой работы с учащимися с нарушениями интеллектуального развития разработано недостаточно. Краеведческий матери ал в основном рассматривается как вспомогательный (пропедевтический или конкретизирующий общие представления) для изучения основного учебного материала, а задачи формирования собственно краеведческих представлений решаются только применительно к старшему школьному возрасту. При этом изучение родного края происходит дробно, на отдельных учебных предметах, поэтому у учащихся с нарушениями интеллектуального развития, имеющих низкий уровень обобщений и трудности переноса знаний в новые условия, не формируются целостные представления о родном крае. Наряду с этим, недоста точно учитывается воспитательный потенциал краеведения, междисциплинар ность краеведческого материала, большие возможности краеведения в развитии познавательного интереса у школьников рассматриваемой категории.



Таким образом, возникает противоречие между необходимостью форми рования у школьников с нарушениями интеллектуального развития краеведче ских представлений как важной составляющей их социализации и интеграции в обществе, и недостаточностью имеющегося организационно-методического обеспечения этого процесса.

Значимость проблемы, ее практическая неразработанность, а также по требность педагогической практики в научно обоснованных программно методических материалах, обеспечивающих формирование краеведческих представлений у школьников с нарушениями интеллектуального развития при ознакомлении их с культурой, историей, традициями и бытом родного края, со ставляет ее актуальность.

В рамках обозначенной проблемы определена тема исследования: «Ор ганизационно-методическое обеспечение краеведческой работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида».

Цель исследования: определение и научное обоснование организацион но-методического обеспечения краеведческой работы с учащимися специаль ной (коррекционной) школы VIII вида.

Объект исследования: краеведческая работа в специальной (коррекци онной) школе VIII вида.

Предмет исследования: организационно-методические условия, обеспе чивающие эффективность краеведческой работы в условиях специального (коррекционного) образования.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что краеведче ская работа в специальной (коррекционной) школе VIII вида может успешно осуществляться:

при организации целенаправленной работы подготовленных педагогов к реализации краеведческого компонента образования в ходе урочной и вне классной деятельности учащихся в течение всех лет обучения в школе, на основе введения в образовательный процесс интегрированного учебного курса по краеведению, а также поэтапного развития познавательного интереса учащихся в ходе изучения краеведческого материала.

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования определены задачи:

1. Изучить проблему формирования краеведческих знаний и представле ний у учащихся, а также организационно-методическое обеспечение этого про цесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида;

2. Выявить объем и качество краеведческих знаний и представлений у учащихся с легкой умственной отсталостью;

3. изучить организационно-методические условия, способствующие формированию краеведческих представлений у учащихся с легкой умственной отсталостью;

4. выделить этапы краеведческой работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида, определить специфические задачи каждого этапа;

5. обосновать и разработать модель изучения краеведческого курса ( класс), определить и апробировать его программно-методическое обеспечение;

6. разработать и научно обосновать содержание курса повышения ква лификации для педагогов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, направленного на повышение их профессиональной компетентности в области реализации краеведческого компонента содержания образования.

Методологическую основу исследования составили: положение о куль турно-исторической среде как средстве развития, обучения и воспитания под растающего поколения (П.П. Блонский, Н.Х. Вессель, Л.С. Выготский, А. Дистервег, Е.А. Звягинцев, Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, М.В. Ломоно сов, Н.И. Новиков, А.П. Пинкевич);

положения о роли деятельности и теория о ведущей деятельности в развитии ребенка (Б.Г. Ананьев, А.И. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.);

научные разработки проблем краеведения (П.В. Иванов, Л.В. Смирнова, А.В. Даринский, А.А. Остапец-Свешников, Ю.М. Лагусев) и подходы к разработке содержания краеведческого образова ния (В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, А. Дистервег, П.Ф. Каптерев, Я.А. Комен ский, В.В. Кумарин, А.М. Кушнир, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, А.Л. Сиротюк, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева, К.Д. Ушинский);

концептуальные положения о коррекционно-развивающем обучении детей с ин теллектуальным недоразвитием (Л.С. Выготский, В.В. Воронкова, А.Н. Грабо ров, Г.М. Дульнев, В.И. Лубовский, Н.Н. Малофеев, М.С. Певзнер, Ж.И. Шиф и др.);

научно-методические работы, посвященные изучению особенностей позна вательной деятельности и познавательных интересов умственно отсталых детей (Л.С. Выготский, И.Г. Еременко, С.Д. Забрамная, Н.Г. Морозова, В.Г. Петрова, С.Я. Рубинштейн), разработке проблемы формирования историко географических знаний у умственно отсталых учащихся (И.М. Бгажнокова, В.В. Воронкова, В.Н. Вовк, Т.М. Лифанова, В.М. Мозговой, Т.И. Пороцкая, Б.П. Пузанов, Е.Н. Соломина и др.).

В соответствии с целью были выбраны следующие методы исследования:

теоретические - анализ литературы и методического обеспечения по теме ис следования;

эмпирические - педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий и контрольный), наблюдение, анкетирование, опросы учащихся с целью изучения динамики формирования краеведческих представлений;

стати стические - критерий Колмогорова – Смирнова.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

– экспериментально получены новые данные о своеобразии краеведче ских представлений у учащихся, закончивших начальные классы специальной (коррекционной) школы, и у выпускников специальной (коррекционной) школы VIII вида;

– определены организационно-методические условия проведения крае ведческой работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида:

организация целенаправленной, системной работы по краеведению, включаю щая урочную и внеклассную деятельность учащихся;

введение интегрирован ного учебного курса по краеведению;

поэтапное развитие познавательного интереса в ходе изучения краеведческого материала;

готовность педагогов к реализации краеведческого компонента образования;

– научно обоснована и разработана модель краеведческого курса, включаю щая задачи формирования краеведческих представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида, принципы, содержание, методы, приемы ра боты и предполагаемый результат;

– определены особенности поэтапного развития познавательного интере са в ходе краеведческой работы со школьниками с нарушением интеллектуаль ного развития;

– выявлена необходимость специальной подготовки педагогов к реализа ции краеведческого компонента содержания образования в специальных (кор рекционных) учреждениях и разработано соответствующее программно методическое обеспечение.

Теоретическая значимость исследования обусловлена: углублением теоретических представлений о состоянии сформированности у умственно от сталых школьников представлений об окружающем мире, в том числе о родном крае;

обоснованием этапов краеведческой работы с учащимися, имеющими легкую умственную отсталость;

обоснованием организационно-методического обеспечения краеведческой работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Практическая значимость исследования заключается в разработке: ди агностического инструментария изучения краеведческих представлений у уча щихся специальной (коррекционной) школы VIII вида;

экспериментальной программы курса «Мой липецкий край» для учащихся пятого класса специаль ной (коррекционной) школы VIII вида, которая может послужить основой для создания краеведческих программ в других регионах;

методических рекомен даций по формированию познавательного интереса к изучению родного края у школьников с легкой умственной отсталостью;

программы повышения квали фикации педагогов специальной (коррекционной) школы VIII вида «Основы организации образовательного процесса по формированию краеведческих представлений у учащихся с нарушением интеллектуального развития».

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается его методологической целостностью, методами, адекватными его предмету, цели и задачам, участием автора в проведении эксперименталь ной работы, динамическим изучением репрезентативной выборки испытуемых, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследова ния и статистической значимостью полученных данных, положительной дина микой и эффективностью эксперимента.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Липецкого института развития образования, специальных (коррекцион ных) образовательных учреждений VIII вида г. Липецка, г. Данкова, г. Усмани, г. Ельца, п. Александровка, с. Ериловка Елецкого района, с. Кривец Добровско го района, с. Вторые Тербуны Тербунского района Липецкой области. В экспе рименте приняли участие 110 школьников с легкой степенью умственной отсталости (F 70), из них 90 учащихся 5-х классов и 20 учащихся 9-х классов, 60 педагогов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.





Организация исследования. Исследование проводилось с 2004 г. по 2011г. в четыре этапа. На первом этапе (2004 – 2005 гг.) проводились изучение, анализ, теоретическое обобщение традиционных и инновационных процессов, происходящих в системе общего и специального образования;

изучалась и обобщалась общая и специальная научно-педагогическая и методическая лите ратура по проблеме;

определялись цель, объект, предмет, задачи и гипотеза ис следования. На втором этапе (2005 – 2006 гг.) изучалось состояние краеведческих представлений у учащихся специальных (коррекционных) учре ждений VIII вида, готовность педагогов этих учреждений к реализации краевед ческого компонента содержания образования, была разработана и прошла первичную апробацию программа экспериментального обучения. На третьем этапе (2006 – 2008 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий и модели формирования краеведческих представлений, в контрольном эксперименте оценивалась эффективность пред ложенной модели и условий. Четвертый этап (2008 – 2011 гг.) посвящен анали зу и обобщению данных опытно-экспериментальной работы;

формулировке выводов и литературному оформлению диссертации.

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях ка федры педагогики и психологии областного автономного учреждения дополни тельного профессионального образования «Липецкий институт развития образования» (2006 – 2010 гг.), кафедры олигофренопедагогики и клинических основ специальной педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский город ской педагогический университет» (2009 – 2010 гг.). Основные положения и ре зультаты исследования представлены в докладах на конференциях:

«Организация и содержание образования детей с нарушениями развития» (Мо сква, 2008), «Инклюзивное, интегративное и специальное образование: опыт работы и направления дальнейшего развития» (Москва, 2009);

семинарах, про водимых кабинетом коррекционной педагогики и специальной психологии Ли пецкого института развития образования (2006 – 2009 гг.). Материалы исследо вания нашли отражение в методических рекомендациях курсов повышения квалификации учителей-дефектологов и воспитателей специальных (коррекци онных) образовательных учреждений VIII вида Липецкой области.

Результаты исследования внедрены в практику обучения и воспитания учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII ви да Липецкой области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Низкий уровень сформированности краеведческих представлений уча щихся специальной (коррекционной) школы VIII вида не соответствует потен циальным возможностям школьников, осложняя их социальную адаптацию и, в целом, социализацию.

2. Краеведческая работа с учащимися специальной (коррекционной) шко лы VIII вида может быть оптимизирована при реализации совокупности орга низационно-методических условий: организации целенаправленной, системной работы по краеведению, включающей урочную и внеклассную деятельность учащихся, введении в образовательный процесс интегрированного учебного курса по краеведению, поэтапном развитии познавательного интереса в ходе изучения краеведческого материала, готовности педагогов к реализации крае ведческого компонента образования.

3. Разработанное организационно-методическое обеспечение краеведче ской работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида, включающее модель изучения краеведческого курса, его программно методическое сопровождение, а также программу повышения квалификации пе дагогов, направленную на подготовку их к реализации краеведческого компо нента образования, позволит обеспечить выработку у школьников с нарушениями интеллектуального развития системы доступных знаний о приро де, истории и культуре родного края.

4. Интегрированный курс краеведения позволяет поэтапно развивать по знавательный интерес учащихся с легкой степенью умственной отсталости от созерцательного уровня к причинно-познавательному.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии на 246 источников и 8 приложений.

Основной материал диссертации изложен на 197 страницах, содержит таблиц, 5 рисунков и 2 схемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы и проблемы исследования, определяется его цель, объект, предмет, формулируется гипотеза, ставятся задачи, выделяются основные этапы исследования, раскрывается науч ная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются ос новные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы организационно методического обеспечения краеведческой работы в школе» рассмотрены подходы к определению краеведения (Т.А. Бабакова, А.В. Даринский, Г.Н. Ищук, Е.Н. Каменщикова, В.Л. Кондаков, Г.И. Ловецкий, Л.Г. Панфилова, Г.Н. При быткина и др.), этапы становления краеведческого образования, существующее организационно-методические подходы к краеведческой работе в школе, особен ности формирования краеведческих представлений учащихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида (Т.Н. Головина, А.Г. Григорьянц, В.А. Гру зинская, В.Н. Гусев, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, Т.М. Лифанова, Т.И. По роцкая, А.Ю. Украинцева, А.В. Усвайская и др.), развитие познавательного интереса у школьников (М.Ф. Беляев, А.Л. Венгер, Л.А. Гордон, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина и др.).

Аналитический обзор литературы показал, что культурно-историческая среда как средство развития, обучения и воспитания подрастающего поколения являлась предметом длительного изучения на разных этапах науки (П.П. Блон ский, Н.Х. Вессель, Л.С. Выготский, А. Дистервег, Е.А. Звягинцев, Я.А. Комен ский, Н.К. Крупская, М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков, А.П. Пинкевич, Ж.-Ж. Руссо, Д.Д. Семенов, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.).

Значимым для нашего исследования является взгляд Л.С. Выготского, со гласно которому развитие личности рассматривается как процесс освоения культуры: «Сущность культурного развития … заключается в том, что человек овладевает процессами собственного поведения, но необходимой предпосыл кой для этого овладения является образование личности, и поэтому развитие той или иной функции является всегда производным и обусловленным развити ем личности в целом». Важным средством воспитания культуры учащихся яв ляется краеведение.

В научно-педагогической литературе рассматриваются проблемы форми рования родиноведческих идеалов и традиций как фактора укрепления культу ры российской провинции в XX в. (В.Г. Рыженко), этнического своеобразия культур, взаимоотношения культуры и личности, исторической преемственно сти и роли традиций (А.И. Арнольдова, О.М. Барбакова, Б.С. Ерасова, С.Н. Иконникова, И.В. Колинько и др.), разрабатываются историко культурологические подступы к решению локальных культурно-исторических проблем (В.В. Варава). Обращается внимание на то, что краеведение является школой культурного и экологического воспитания, средством передачи накоп ленных знаний и традиций, форм общения людей, поколений разного уровня культуры и образования (В.И. Аксельрод, Г.А. Богуславский, В.П. Голов, В.Е. Глуздовский, Е.А. Звягинцев, В.Л. Кондаков, Г.И. Ловецкий, А.А. Остапец и др.).

В ходе анализа исследований, посвященных проблеме краеведения, выделена значимая для нас позиция ученых о том, что изучение местной истории в контексте взаимодействия с окружающей средой значимо для воспитания ребенка (В.О. Ключевский), в ходе, которой воспитывается интерес к всестороннему изуче нию родного города, экономики, культуры, духовной жизни, достопримечатель ностей и бережного отношения к традициям (И.М. Гревс).

В первой главе исследования в историко-педагогическом контексте рас сматриваются:

- взгляды ученых, которые предлагали включать местный материал в содер жание других предметов, в то же время, считая необходимым введение специальных уроков по краеведению в программу образования, что могло бы способствовать раз витию духовных сил и способностей учащихся (В.Н. Ашурков, А.В. Даринский, Н.Ф. Бунаков, Н.Х. Вессель, К.Д. Дмитриев, Г.И. Иванов, Я.А. Коменский, И.Н. Маньков, П.И. Мельников, Д.Д. Семенов, В.Я. Уланов, К.Д. Ушинский, И.Я. Яковлев и др.);

- подходы к решению образовательных краеведческих задач с использова нием различных форм привлечения местного материала, как в учебной, так и во внеклассной работе (Н.П. Анциферов, А.В. Арциховский, М.М. Богословский, С.К. Богоявленский, A.M. Васнецов, С.Б. Веселовский, В.А. Городцов, Ю.В. Го тье, И.М. Гревс, Н.М. Дружинин, С.А. Никитин, И.И. Полосин и др.), в том числе комплексный подход к изучению родного края (И.М. Гревс).

В ходе анализа исследований, посвященных формированию знаний о культурном и природном наследии, выделено, что задачи воспитания и образо вания связываются с изучением и освоением историко-культурной и природной среды региона, органически включаются в учебно-воспитательный процесс, яв ляясь эффективным средством познания и непосредственного эмоционального переживания окружающего мира на основе субъектной причастности к про шлому, настоящему, будущему (А.В. Даринский, В.Л. Кондаков, Г.И. Ловец кий). Установлено, что на современном этапе развития краеведения активно рассматриваются вопросы о региональном компоненте содержания образования (В.П. Голова, В.Н. Липник, А.А. Остапец, А.Е. Сейнинский, В.Е. Туманов, Н.И. Элиасберг и др.).

Учеными подчеркивается важность использования местного материала при построении воспитательно-образовательного пространства специальной (коррекционной) школы VIII вида для формирования у детей с нарушениями интеллектуального развития готовности к жизни и трудовой деятельности на благо родного края (И.М. Бгажнокова, В.В. Воронкова, Е.К. Грачева, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, Т.М. Лифанова, Л.В. Петрова, Т.И. Пороцкая, В.Н. Синев, Е.Н. Соломина, Л.С. Стожок, А.В. Усвайская и др.). Наглядность, конкретность краеведческого материала, его близость к личному опыту детей позволяет на его основе формировать более общие представления, а также вос питывать чувство долга, патриотические чувства и др. (Л.В. Петрова, В.Н. Си нев, Л.С. Стожок, Т.В. Шевырева и др.).

Проведенный анализ литературы (М.Ф. Беляев, А.Л. Венгер, Л.А.Гордон, Н.Г. Морозова, Н.Ф.Талызина, Г.И. Щукина и др.) показал, что при изучении краеведческого материала создаются благоприятные условия для развития по знавательного интереса учащихся: содержание его выступает как источник по знавательных интересов, вызывающий у школьников радость открытия мира, ожидание последующих знаний;

возможны разные методы подачи содержания краеведческого материала, способствующие созданию условий для развития умственных операций, а также формы организации познавательной деятельно сти, обеспечивающие активную позицию учащихся в изучении родного края.

При этом важно, чтобы формирование интересов в педагогическом процессе сознательно направлялось. Процесс формирования познавательного интереса (по Н.В. Кузьминой, 1989) к краеведческому знанию в экспериментальном обу чении у школьников с нарушениями интеллектуального развития осуществлял ся в соответствии со следующими этапами: созерцательный, созерцательно действенный, причинно-познавательный.

Во второй главе «Состояние краеведческой работы с учащимися специ альных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» раскрываются организация и методика констатирующего эксперимента, дается психолого педагогическая характеристика учащихся, принимавших участие в констати рующем эксперименте;

анализируется состояние краеведческих представлений учащихся пятых и девятых классов специальных (коррекционных) образователь ных учреждений, готовность педагогов к реализации краеведческого компонента образования учащихся, анализ опыта краеведческой работы школ области.

В констатирующем эксперименте участвовало 110 школьников с легкой степенью умственной отсталости (F 70), из них 90 учащихся 5-х классов и учащихся 9-х классов. Также в эксперименте приняли участие 60 педагогов спе циальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, имеющих стаж педагогической работы от 1 года до 20 лет. Экспериментальной базой ис следования явились Липецкий институт развития образования, специальные (коррекционные) образовательные учреждения VIII вида г. Липецка, г. Данко ва, г. Усмани, г. Ельца, п. Александровка, с. Ериловка Елецкого района, с. Кри вец Добровского района, с. Вторые Тербуны Тербунского района Липецкой области.

Констатирующий эксперимент включал четыре этапа. На первом этапе выявлялось состояние представлений об окружающем мире у учащихся, закон чивших начальные классы специальных (коррекционных) учреждений VIII ви да. Была разработана диагностическая методика, представляющая собой четыре серии вопросов, направленных на изучение сведений школьников о себе и род ственных связях, элементарных временных, страноведческих и краеведческих представлений. Вопросы были составлены с учетом содержания изучаемых в начальных классах учебных предметов, а также выявляли стихийно сложив шиеся знания и представления о родном крае.

Целью второго этапа было выявление состояния краеведческих знаний и представлений у учащихся выпускных классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Была разработана диагностическая методика, включаю щая вопросы, направленные на выявление их знаний об истории, географиче ском положении, полезных ископаемых, заповедниках, охраняемых растениях и животных области, а также о памятниках культуры и выдающихся земляках.

Формирование этих знаний и представлений предусмотрено программами спе циальной (коррекционной) школы VIII вида по географии, естествознанию, ис тории, литературному чтению.

На третьем этапе изучалась готовность учителей специальных (коррек ционных) учреждений VIII вида к реализации краеведческого компонента в об разовании учащихся с нарушениями интеллектуального развития. С этой целью была разработана анкета, направленная на изучение их отношения к обучению краеведению в специальной школе, на оценку ими собственных знаний об ис тории, природе, достопримечательностях Липецкой области, путях включения краеведческого материала в содержание преподаваемого предмета.

Целью четвертого этапа был анализ опыта краеведческой работы школ Липецкой области.

При анализе результатов констатирующего эксперимента определялось число правильных ответов (в процентах) на каждую серию вопросов в каждой группе, а затем рассчитывалось среднее значение в группе по всем сериям во просов и среднее значение по каждой серии.

В ходе констатирующего эксперимента установлено, что учащиеся, за кончившие начальные классы специальной (коррекционной) школы VIII вида, имеют недостаточные представления об окружающем мире, наиболее слабые знания были обнаружены о родном крае. Большинство учеников затруднялись назвать главный город области (92%), реки, протекающие на её территории (84%), предприятия (87%), достопримечательности (81%), заповедные места (84%). Несколько лучше учащиеся ответили на вопросы о народных промыслах (23% школьников, давших правильные ответы), о городах Липецкой области (25%), о народных праздниках (31%).

Состояние краеведческих представлений у учащихся 5 классов (%) Рис. Обнаруженный низкий уровень краеведческих представлений обусловлен слабостью познавательных интересов, медленным накоплением личного опыта и недостаточностью обобщений школьников с нарушениями интеллектуально го развития, а также недостаточным учетом этих особенностей при изучении краеведческого материала в специальной (коррекционной) школе.

Изучение состояния краеведческих представлений у учащихся 9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида показало, что большинство выпускников имеют фрагментарные, зачастую неточные знания о родном крае.

Их ответы были неполными, во многих случаях ошибочными. Большинство де вятиклассников не смогли назвать полезные ископаемые, которые добывают в их крае (95%), рассказать о географическом положении (90%) и назвать охра няемые растения и животных своей области (85%). Они имеют слабые пред ставления и об истории края: треть учеников не смогли объяснить изображения на гербе Липецкой области, назвать исторические города области, её духовные центры. Значительно лучше учащиеся отвечали на вопросы о выдающихся лич ностях в истории края (60%), знаменитых современниках (40%), реках (65%) и заповедных местах (85%) Липецкой области. Типичной ошибкой в ответах школьников был неправомерный перенос имеющихся знаний в области геогра фии России, её растительного и животного мира, исторического прошлого, культурного наследия на соответствующие представления о родном крае, что свидетельствует о недостаточной дифференцированности краеведческих зна ний.

Состояние краеведческих знаний и представлений у учащихся 9-х классов специальных (коррекционных) школ Липецкой области Рис. От младших к старшим классам специальной (коррекционной) школы VIII вида наблюдается положительная динамика краеведческих представлений, од нако, на наш взгляд, она низкая, что, безусловно, затрудняет решение задач со циальной адаптации учащихся.

Значительные различия между группами, скомплектованными из уча щихся разных специальных (коррекционных) учреждений VIII вида г. Липецка и Липецкой области, свидетельствуют о том, что работа по формированию краеведческих представлений проводится в школах с разной эффективностью и возможно её повышение.

Полученные результаты убедительно доказали, что сложившийся опыт краеведческой работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида не обеспечивает учащихся достаточными краеведческими знаниями, необходи мыми для успешной социальной адаптации. Изучая краеведческий материал на разных учебных предметах (природоведении, ознакомлении с окружающим миром и развитии речи, географии, естествознании, чтении, изобразительном искусстве и др.), умственно отсталые школьники не могут его самостоятельно обобщить, включить в систему уже имеющихся знаний, вследствие чего не формируется целостная картина родного края.

Изучение готовности педагогов, работающих в специальных (коррекци онных) учреждениях VIII вида, к реализации краеведческого компонента в спе циальном образовании показало, что все они осознают важность изучения краеведческого материала умственно отсталыми школьниками и считают необ ходимым осуществлять духовно-нравственное, патриотическое, экологическое воспитание учащихся на примере региональных традиций. Среди учебных предметов, на которых целесообразно формировать краеведческие представле ния, 30% учителей назвали историю, 25% - географию, 20% - профессионально трудовое обучение, по 15% - развитие речи на основе ознакомления с предме тами и явлениями окружающего мира и социально-бытовую ориентировку, по 10% - естествознание и литературное чтение, по 5% - математику и обществоз нание.

Было выявлено, что значительная часть олигофренопедагогов (80%) ис пытывают трудности при проведении краеведческой работы с учащимися, ко торые вызваны недостаточными знаниями в области краеведения (40%), отсутствием соответствующей методической литературы (40%), слабой мето дической подготовленностью (неумением найти место краеведческому мате риалу в содержании своего предмета, адаптировать его к возможностям учащихся) (20%).

Анализ опыта краеведческой работы в образовательных учреждениях Ли пецкой области показал разнообразие её форм (школьные краеведческие круж ки «Родник», «Краевед-эколог», «Основы кружевоплетения» и др., литературные чтения (Бунинские, Пришвинские), экологические десанты, экс педиции). Вместе с тем, выявлен ряд проблем: отсутствие системности и пре емственности в изучении природы, истории и культуры родного края, единых подходов к организации краеведческой работы. Краеведческий материал в об разовательном процессе представлен фрагментарно, что затрудняет формиро вание у школьников с нарушением интеллектуального развития целостного об раза родного края.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента свидетельст вуют о необходимости изменения существующего в специальной (коррекцион ной) школе VIII вида подхода к организации краеведческой работы, разработки методического обеспечения, а также повышения профессиональной компетент ности олигофренопедагогов, реализующих краеведческий компонент содержа ния образования.

В третьей главе «Реализация организационно-методических условий краеведческой работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида» с нарушениями интеллектуального развития» характеризуются ориентиры отбора содержания краеведческого курса для специальной (коррекционной) шко лы VIII вида;

описывается методика эксперимента по формированию краеведче ских представлений;

реализация выделенных организационно-методических условий и педагогической модели формирования краеведческих представлений, выявляется эффективность их использования в опытно-экспериментальном обу чении;

излагаются подходы к подготовке педагогов в процессе повышения ква лификации к реализации краеведческого компонента в специальном образовании;

анализируются и обобщаются результаты опытно-экспериментальной работы.

В экспериментальном обучении принимали участие 45 учащихся пятых классов специальных (коррекционных) школ VIII вида: № 1 г. Данкова, № г. Усмани, № 5 с. Ериловка Елецкого района, № 2 с. Кривец Добровского рай она, № 6 с. Вторые Тербуны Тербунского района, № 14 г. Ельца Липецкой об ласти и 20 олигофренопедагогов тех же учреждений. Обучающий эксперимент проводился в течение одного учебного года.

Перед началом обучения учащиеся экспериментальных и контрольных групп прошли обследование по диагностическим методикам констатирующего эксперимента, которое показало репрезентативность выборки.

При разработке данной проблемы мы опирались на положение о культур но-исторической среде как средстве развития, обучения и воспитания подрас тающего поколения (П.П. Блонский, Н.Х. Вессель, А. Дистервег, Е.А.

Звягинцев, Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков, А.П. Пинкевич), на условия осуществления социализирующей функции школь ного краеведения (Т.А. Бабакова, Г.Н. Ищук, Е.Н. Каменщикова, Л.Н. Махинь ко, Л.Г. Панфилова, Л.В. Смирнова и др.), а также учитывали особенности познавательной деятельности умственно отсталых школьников.

Нами разработаны организационно-методические условия, обеспечиваю щие эффективность краеведческой работы с учащимися специальной (коррек ционной) школы VIII вида: организация целенаправленной, системной работы в этом направлении, включающей урочную и внеклассную деятельность учащих ся, введение интегрированного учебного курса по краеведению, поэтапное раз витие познавательного интереса в ходе изучения краеведческого материала, готовность педагогов к реализации краеведческого компонента образования.

Комплекс предложенных организационно-методических условий позволил оп ределить задачи и этапы формирования краеведческих представлений.

Задачи краеведческой работы включают формирование у школьников системы доступных краеведческих знаний и представлений;

поэтапное разви тие познавательного интереса;

обогащение чувственного и эмоционального опыта, развитие образов и представлений, мыслительных процессов на основе установления причинно-следственных связей, пространственных и временных отношений, развития речи, личностных качеств (наблюдательности, любозна тельности и др.);

воспитание любви к родному краю, чувства патриотизма, бе режного отношения к своей земле и ее богатствам, чувства сопричастности к происходящему в крае, желания приносить пользу своей родине и людям, жи вущим рядом.

В соответствии с гипотезой исследования нами выделены следующие этапы краеведческой работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Схема Этапы краеведческой работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида Первый этап краеведческой работы (подготовительный) имеет целью на копление учащимися сенсорно-созерцательного опыта, эмоциональных впечат лений, образов и представлений об окружающем мире на основе материала родного края, развитие познавательного интереса. Он реализуется в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида благодаря использова нию на уроках (развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, чтения, изобразительного искусства, музыки, ручного труда и др.) местного материала и проведению экскурсий. В ходе этого этапа формируется созерцательный уровень познавательного интереса.

На втором этапе (5 класс) происходит обобщение и систематизация нако пленных представлений о родном крае и личного опыта учащихся в системно интегрированное знание, дифференциация от общих представлений об окру жающем мире и формирование собственно краеведческих знаний, развитие по знавательного интереса на уровне созерцательно-действенного и причинно познавательного;

воспитание любви к родному краю, бережного отношения к своей земле и ее богатствам, чувства сопричастности к происходящему в крае, желания приносить пользу своей родине и людям, живущим рядом. С этой це лью мы предлагаем ввести в образовательный процесс специальной (коррекци онной) школы VIII вида интегрированный курс по краеведению. Данный курс, предшествуя изучению дисциплин естественно-исторического блока (геогра фии, естествознания, истории), готовит учащихся к их усвоению, то есть явля ется пропедевтическим, отражая принцип от частного к общему.

Третий этап краеведческой работы имеет целью расширение и углубле ние краеведческих знаний и представлений по направлениям: географическое, историческое, литературное, художественное и др. Он реализуется в средних и старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках гео графии, истории, литературного чтения, естествознания, музыки, социально бытовой ориентировки, профессионально-трудового обучения, а также во вне классной деятельности. На этом этапе продолжается формирование познава тельного интереса на уровне причинно-познавательного.

Нами разработана педагогическая модель курса «Мой липецкий край», включающая цель, задачи, принципы, формы, методы и приемы развития крае ведческих представлений у школьников с нарушениями в интеллектуальном развитии, а также предполагаемый результат. Содержание курса нацелено на формирование у школьников с нарушениями интеллектуального развития це лостных представлений о родном крае. Отбор содержания для данной дисцип лины осуществлялся с учетом принципов интегрированного и социокультурного подходов, опоры на жизненный опыт учащихся. Была разра ботана программа курса «Мой липецкий край», в соответствии с которой про водилось экспериментальное обучение.

Схема Модель изучения курса «Мой липецкий край»

Формирование краеведческих представлений осуществлялось на основе принципов: воспитывающей и развивающей направленности обучения, научно сти и доступности, систематичности и последовательности изучения краеведче ского материала, наглядности, коррекционно-развивающей и социально адаптирующей направленности. В качестве ведущего принципа реализации краеведческого курса нами определен принцип интеграции содержания как не обходимое условие формирования краеведческого знания.

Были созданы учебно-методические материалы для использования педа гогами во внеклассной работе со школьниками (примерное планирование и конспекты внеклассных мероприятий по краеведению, краеведческие игры и др.), рекомендована литература для внеклассного чтения учащимися, разработа ны экскурсионные маршруты и др.

В процессе краеведческой работы предпочтение отдавалось экскурсиям, походам, работе на местности, встречам с земляками, видеоэкскурсиям и др., то есть тем формам работы, которые бы способствовали накоплению учащимися конкретных впечатлений, образов и представлений, личного опыта. Были использованы следующие методы: наглядные (наблюдение за погодой, за природными явлениями, за трудом людей, демонстрация видеофильмов, картин художников, писавших природу Липецкого края, фотографий и др.), практические (работа с природным материалом, зарисовки, элементарные опыты, практическое знакомство с народными промыслами и др.), словесные (рассказ-путешествие, рассказ-описание, рассказ-повествование, чтение газетной статьи, беседы со знаменитыми современниками и др.) методы.

В ходе экспериментального обучения использовалась система приемов и краеведческих игр, способствующих развитию познавательного интереса («Удивляй», «Руками трогать», «Темный мешок», «Фантастическая добавка», «С какого дерева ветка», «Чьи хвосты» и др.). Посредством их учащиеся учи лись наблюдать явления, отбирать факты, самостоятельно добывать знания не посредственно из изучаемого объекта, делать свои маленькие открытия, формулировать выводы. В процессе изучения курса использовались элементы программированного обучения.

В процессе обучения школьники учились осуществлять перенос получен ных краеведческих знаний и использовать их на других учебных предметах (литературном чтении, русском языке, математике, истории и др.), во внекласс ной работе и в жизни.

Перед экспериментальным обучением были проведены курсы повышения квалификации для педагогов специальных (коррекционных) учреждений, ос новной целью которых являлось повышение профессиональной компетентно сти в области реализации краеведческого компонента содержания образования.

В ходе обучения решались следующие задачи: формирование системных зна ний об исторических, социологических, этнографических, географических осо бенностях родного края;

развитие способностей отбирать краеведческий материал для включения его в содержание учебной дисциплины, предлагать его в доступных для учащихся с нарушениями в интеллектуальном развитии фор мах, используя приемы, облегчающие его понимание и усвоение, а также спо собствующие развитию познавательного интереса;

формирование готовности использовать воспитательный потенциал краеведческого материала, осуществ лять личностное развитие ребенка с нарушением интеллектуального развития на основе ценностей и культуры родного края, прививать социальные и мо ральные ценности, положительные качества личности, осуществлять патриоти ческое воспитание;

вооружение способами, приемами использования краеведческого материала для решения коррекционно-развивающих задач.

Была разработана экспериментальная программа курса «Основы органи зации образовательного процесса по формированию краеведческих представле ний у учащихся с нарушением интеллектуального развития». При отборе содержания курса учитывались критерии отбора содержания (по B.C. Ледневу и И.Ф. Харламову): критерий комплексности, систематичности, доступности, оптимальности, педагогической обеспеченности. Разработанный экспериментальный курс состоит из двух модулей: «Основы краеведения Ли пецкой области», «Формирование краеведческих представлений у учащихся специальных (коррекционных) учреждений VIII вида».

При проведении курса повышения квалификации мы ориентировались на модель формирования профессиональной компетентности учителя олигофренопедагога в системе непрерывного педагогического образования, предложенную И.М. Яковлевой, и учитывали принципы и условия подготовки олигофренопедагогов.

По окончании экспериментального обучения был проведен контрольный эксперимент, задачей которого было сравнение динамики усвоения краеведче ских представлений у школьников контрольных и экспериментальных групп. В контрольном эксперименте использовались задания, аналогичные заданиям констатирующего эксперимента.

Результаты контрольного эксперимента показали, что качество краевед ческих представлений у учащихся экспериментальной группы возросло на 46%, в то время как в контрольной всего на 24%. Школьники экспериментальных групп значительно лучше, чем учащиеся контрольных групп, знают реки, про текающие на территории области (80% и 54% соответственно), крупные пред приятия (83% и 55% соответственно), деятелей культуры (79% и 55%) и др.

Изучение усвоения учащимися краеведческих представлений с помощью статистических методов (на основе критерия А.Н. Колмогорова и Н.В. Смирно ва) показало, что на уровне значимости = 0,05 значение статистики критерия T=0,640 при критическом значении для n1=40, n2=50 W1-=0,259, что позволи ло нам сделать утверждение, что у учащихся экспериментальной группы уро вень сформированности краеведческих представлений выше, чем у школьников контрольной группы.

Усвоение краеведческих представлений учащимися экспериментальных и контрольных групп, % Рис. Удачно подобранная система методов формирования познавательного интереса обеспечила его поступательное развитие у школьников в эксперимен тальных классах. Так, у 32% учащихся на конец обучающего эксперимента был установлен причинно-познавательный уровень познавательного интереса, в то время как в контрольных классах – только у 12% школьников, у 28% учеников экспериментальных групп наблюдался созерцательно-действенный уровень, в контрольных – 46%, 12% учащихся экспериментальных классов имели созерца тельный уровень, в контрольных – 42%.

Развитие познавательного интереса у учащихся с нарушениями интеллектуального развития (начало - окончание эксперимента) Начало Окончание 60 40 12 0 Созерцательный Созерцательно- Причинно- Созерцательный Созерцательно- Причинно действенный познавательный действенный познавательный Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериментальная группа Контрольная группа Рис. 4- Экспериментальное обучение подтвердило гипотезу о том, что краевед ческая работа в специальной (коррекционной) школе VIII вида может быть оп тимизирована при учете совокупности организационно-методических условий:

организации целенаправленной, системной работы в этом направлении, вклю чающей урочную и внеклассную деятельность учащихся в течение всех лет обучения в школе;

введении в образовательный процесс интегрированного учебного курса по краеведению;

поэтапном развитии познавательного интереса в ходе изучения краеведческого материала;

готовности педагогов к реализации краеведческого компонента образования.

В заключении подведены итоги исследования и сформулированы выводы.

1. При изучении проблемы формирования краеведческих знаний и пред ставлений у учащихся и организационно-методического обеспечения этого процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида установлено, что при формировании краеведческих представлений целесообразно опираться на по ложение о культурно-исторической среде как средстве обучения и воспитания подрастающего поколения, на условия осуществления социализирующей функции школьного краеведения, а также положение о развитии познаватель ного интереса как основы развивающего образования школьников. В настоящее время в специальном (коррекционном) образовании наблюдается недостаток организационно-методического обеспечения краеведческой работы с учащими ся с легкой умственной отсталостью.

2. Изучение состояния краеведческих знаний и представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида на этапе констатирующего экс перимента показало бедность, недифференцированность, неточность и во мно гих случаях ошибочность знаний и представлений о своем крае. Причиной типичных ошибок учащихся выпускных классов является неправомерный пе ренос знаний географии России, истории и др. на соответствующие представ ления о родном крае. Отмечена низкая динамика формирования краеведческих представлений от младших классов к старшим. Низкий уровень краеведческих знаний и представлений у учащихся обусловлен слабостью познавательных ин тересов, медленным накоплением личного опыта, недостаточностью мысли тельных операций (сравнения, обобщения, синтеза) школьников с нарушениями интеллектуального развития, а также недостаточным учетом этих особенностей при организации краеведческой работы в специальной (коррекци онной) школе и неготовностью большинства учителей к реализации краеведче ского компонента в содержании преподаваемых ими учебных дисциплин.

3. В исследовании выявлена совокупность организационно-методических условий, способствующих формированию краеведческих представлений у уча щихся с легкой умственной отсталостью: организация целенаправленной, сис темной работы в этом направлении, включающая урочную и внеклассную деятельность учащихся, введение интегрированного учебного курса по краеве дению, поэтапное развитие познавательного интереса в ходе изучения краевед ческого материала, готовность педагогов к реализации краеведческого компонента образования.

4. В исследовании установлена целесообразность выделения трёх этапов краеведческой работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида и опре делены специфические задачи каждого из них.

5. Обоснована и разработана модель изучения краеведческого курса «Мой липецкий край» (5 класс), включающая цель, задачи, принципы, формы, методы и приемы развития краеведческих представлений у школьников с нарушениями в интеллектуальном развитии, а также предполагаемый результат. Содержание курса нацелено на формирование у школьников с нарушениями интеллектуаль ного развития целостных представлений о родном крае. Определено и апроби ровано программно-методическое обеспечение курса.

6. Результаты исследования убедительно доказали, что в ходе изучения учащимися предложенного интегрированного курса краеведения возможно по этапно развивать познавательный интерес учащихся с легкой степенью умст венной отсталости от созерцательного уровня к причинно-познавательному.

7. Разработано и научно обосновано содержание курса повышения ква лификации для педагогов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, направленного на повышение их профессиональной компетентности в области реализации краеведческого компонента содержания образования.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в сле дующих публикациях:

- в реферируемых журналах, утвержденных Президиумом ВАК РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований:

1. Вишнякова, Е.А. Проблема формирования краеведческих пред ставлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида [Текст] / Е.А.Вишнякова // Образование и общество. – 2010. - № 1 (60) – С. 49-51 (0,4 п.л.) 2. Вишнякова Е.А. Условия развития познавательного интереса к изучению родного края у учащихся с нарушениями интеллектуального развития // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): элек тронный научный журнал. - Февраль 2011, ART 1531. - CПб., 2011 г. - URL:

http://www.emissia.org/offline/2011/1531.htm. - Гос.рег. 0421100031. ISSN 1997-8588. - Объем 0.5 п.л. [дата обращения 28.02.2011] - в научных статьях:

3. Вишнякова, Е.А. Воспитание патриотизма у школьников с интеллекту альной недостаточностью средствами туристско-краеведческой деятельности [Текст] / Е.А. Вишнякова // Организация и содержание образования детей с на рушениями развития. Материалы Международной научно-практической кон ференции 25 - 27 июня 2008 г. часть II. – М., 2008. – С. 90-95 (0,5 п.л.) 4. Вишнякова, Е.А. Развитие коммуникативной функции речи учащихся с интеллектуальным недоразвитием на материале краеведения [Текст] / Вишня кова Е.А. // Сборник научно-методических трудов с международным участием «Логопедические технологии в коррекционно-развивающем образовании». СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. – С. 88-90 (0,3 п.л.) 5. Вишнякова, Е.А. Роль краеведения в развитии социокультурного опыта у детей с умственной отсталостью [Текст] / Е.А. Вишнякова // Региональное образование: современные тенденции. – 2008 - № 3 (7). – С. 65-66 (0,3 п.л.) 6. Вишнякова, Е.А. Культурно-историческая среда как средство обучения и воспитания подрастающего поколения (Из истории вопроса) [Текст] / Е.А. Вишнякова // Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием: Современная школа: от теории к практике. – Чебоксары: НИИ педагогики, 2009. – С. 157-166 (0,5 п.л.) 7. Вишнякова, Е.А. Роль краеведения в интеграции основного и дополни тельного образования в СКОУ VIII вида [Текст] / Е.А. Вишнякова // Материалы научно-практической конференции «Инклюзивное, интегративное и специаль ное образование: опыт работы и направления дальнейшего развития» Совре менные проблемы специальной педагогики и специальной психологии. - М., 2009 – С. 60-64 (0,3 п.л.) 8. Вишнякова, Е.А. Формирование коммуникативной функции речи уча щихся с интеллектуальным недоразвитием на материале краеведения [Текст] / Е.А. Вишнякова // Сборник научно-методических трудов с международным участием «Проблемы теории и практики коррекционно-развивающего образо вания». - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. – С. 79-81 (0,3 п.л.) 9. Вишнякова, Е.А. Основы организации образовательного процесса по формированию краеведческих представлений у учащихся с нарушением интел лектуального развития [Текст] / Е.А. Вишнякова // Материалы региональной научно-практической конференции «Современные аспекты организации и со держания образования детей с нарушениями развития» - Липецк: ЛИРО, 2010. С. 50-61 (0,8 п.л.)

 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.