авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Развитие здоровьесберегающей компетентности педагогов в образовательной инфраструктуре региона

На правах рукописи

ПРАЦУН ЭЛИНА ВАЛЕРЬЕВНА

РАЗВИТИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФРАСТРУКТУРЕ РЕГИОНА

Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Кемерово 2014 1

Работа выполнена в ГОУ ДПО(ПК)С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

доктор педагогических наук, профессор Научные руководители:

Красношлыкова Ольга Геннадьевна доктор биологических наук, профессор Казин Эдуард Михайлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Абаскалова Надежда Павловна, профессор кафедры анатомии, физиологии и безопасности жизнедеятельности ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

кандидат педагогических наук, доцент Качан Любовь Геннадьевна, ученый секретарь ученого совета МАОУ ДПО «Институт повышения квалификации» г. Новокузнецка

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия»

Защита состоится «24» апреля 2014 г. в 10 часов на заседании диссерта ционного совета Д 212.088.02 при ФГБОУ ВПО «Кемеровский государствен ный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, просп. Советский, 73, ауд.

2.319).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Кеме ровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, ул.

Красная, 6.

С авторефератом можно ознакомиться на официальном сайте КемГУ:

www.kemsu.ru

Автореферат разослан «24» марта 2014 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор М. И. Губанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Выдвижение проблемы здоровья в число приоритетных задач общественного развития обусловливается анализом со стояния здоровья обучающихся в условиях различных образовательных учреждений, который свидетельствует о тенденции снижения уровня здоровья детей и подростков. Президент РФ В. В. Путин в своем выступлении на совещании «О развитии системы физического воспитания детей и детско юношеского спорта» отметил наличие крайне тревожных тенденций: в 14 лет две трети детей России уже имеют хронические заболевания, у половины – нарушения в сердечно-сосудистой и дыхательной системах, до 40 % призывников не в состоянии выполнить минимальные нормативы физической подготовки военнослужащих. по проблеме сохранения здоровья детского насе Сложившаяся ситуация ления настоятельно требует не только пересмотра концепции охраны здоровья детей в России, но и выработки новой научно обоснованной стратегии здо ровьесберегающей деятельности в системе образования, осуществлять которую будет педагог, обладающий высоким уровнем компетентности в данном на правлении.

Здоровье детей, их физическое и психическое развитие, социально психологическая и медико-физиологическая адаптация в значительной степени определяются условиями их жизни и в большинстве своем условиями обучения в образовательном учреждении. Многолетние исследования Института возрас тной физиологии РАО и ряда авторов (М. М. Безруких, Э. Н. Вайнер, С. В. Ким, Е. В. Степкина, О. М. Федоровская и др.) позволили выявить школьные факто ры риска, которые негативно сказываются на развитии и здоровье детей. На первое место среди этих факторов исследователями выдвигаются уровень профес сиональной компетентности педагогов, умение использовать здоровьесберегаю щие педагогические технологии, а также их личностные качества и состояние здо ровья (М. М. Безруких, Н. Н. Малярчук, В. Д. Сонькин и др.).

За последние несколько лет принят ряд документов, определяющих ос новные направления в развитии российского образования, ключевыми являют ся образовательная инициатива «Наша новая школа», новый закон «Об образо вании РФ», Федеральный государственный образовательный стандарт основно го общего образования и др. Стандарт представляет собой принципиально но вый для отечественной школы документ, отличительной особенностью которо го стало определение здоровья участников образовательного процесса в качест ве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности образователь ных учреждений всех уровней.

В работах Н. П. Абаскаловой, И. И. Айзмана, Э. В. Вайнера, Э. М. Казина, Г. А. Кураева, Н. К. Смирнова и других на основе психолого-педагогических, медико-биологических исследований определена роль педагога в создании адаптивно-развивающей и безопасной образовательной среды, сохранении и укреплении здоровья, формировании навыков здорового образа жизни обучающихся. Исследования Ф. Б. Березина, Л. Г. Качан, Л. М. Митиной, Н. П. Недоспасовой, Н. Т. Рыловой и других подтверждают взаимовлияние здоровья педагогов и результативности их педагогической деятельности.

Вместе с тем анализ ряда работ (Т. В. Душенина, Л. А. Проскурякова, Н. П. Недоспасова и др.) показывает, что 61 % педагогов и 82 % руководителей образовательных учреждений называют свое здоровье и знания о здоровье человека в числе шести основных жизненных ценностей, и только 19 % из них занимаются его сохранением и укреплением.

Образовательные учреждения различного типа и вида являются социальным институтом, осуществляющим социализацию детей, в процессе которой усваивается ценность здоровья, формируется мотивация к здоровому образу жизни. Большое значение в данном контексте приобретает деятельность педагогов по сохранению и укреплению здоровья обучающихся.



Компетентность педагога в вопросах здоровья – важнейшая составляю щая его профессиональной культуры, требующая постоянного пополнения пси холого-медико-педагогических знаний и практических педагогических навыков в вопросах рациональной организации учебного процесса, разработки и вне дрения профилактических программ, здоровьесберегающих технологий. Новый профессиональный стандарт педагога определяет психолого-педагогические требования к его профессиональной квалификации и выделяет целый ряд ком петенций в данном направлении.

Важными в этой связи являются работы, затрагивающие проблемы под готовки педагогов в системе повышения квалификации к осуществлению здо ровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях (Л. П. Ваш лаева, О. Г. Красношлыкова, Л. Г. Лушпа, Т. С. Панина и др.).

Степень изученности проблемы исследования Несмотря на наличие многоаспектной теоретической базы по исследованию проблемы здоровьесберегающей компетентности педагогов (работы Н. Г. Аникеевой, Л. Т. Кузнецовой, И. В. Патрушевой, М. Ю. Чуркиной и других, которые рассматривали условия формирования компетентности здоровьесбережения, исследования И. А. Зимней, А. В. Хуторского и других, отмечавших её приоритетную роль среди ключевых компетенций) вопрос ее развития изучен, на наш взгляд, не в полной мере.

Кроме того, анализ психолого-педагогической литературы выявил, что в определении понятия «здоровьесберегающая компетентность» есть значитель ные разногласия: одни авторы признают ее как самостоятельный феномен (И. А. Зимняя, Е. Н. Дзятсковская, И. В. Пичугина, Н. П. Абаскалова и др.), другие включают здоровьесберегающие компетенции в структуру педагогиче ской компетентности (Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина и др.), тре тьи выделяют психолого-педагогический компонент в составе обязательных профессиональных компетентностей (Е. И. Рогов, В. А. Сластенин и др.), кото рые обеспечивают успешность педагогов в вопросах сохранения здоровья под растающего поколения в процессе реализации педагогической деятельности, четвертые обозначают психолого-педагогическую и медико-биологическую компетентность (Н. Н. Лобанова, Т. А. Маркина, Ю. П. Азаров, Ш. А. Амона швили, Г. Г. Горелова, В. С. Ильин и др.), подразумевающую внедрение инди видуально-дифференцированного подхода к обучающимся с учетом их психо физиологических и возрастных особенностей, пятые развивают комплекс идей и научных положений, связанных с формированием здоровья человека педаго гическими средствами (Г. К. Зайцев, Э. М. Казин, О. Б. Ковалева, Г. А. Кураев, Т. С. Панина и др.), обосновывая необходимость специальной подготовки педа гогов для реализации здоровьесберегающей деятельности.

Различные аспекты здоровьесберегающей деятельности в системе образо вания, а также в подготовке педагогов к ее осуществлению рассматривались М. М. Безруких, О. Г. Красношлыковой, Н. К. Смирновым, В. Д. Сонькиным, Ф. Ф. Харисовым, но тем не менее требуют дальнейшей разработки.

Несмотря на большое количество литературы по проблеме сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса, в исследованиях не рассматривался процесс развития здоровьесберегающей компетентности пе дагогов в многоуровневой образовательной инфраструктуре региона.

В результате анализа имеющегося значительного практического опыта в реализации здоровьесберегающей деятельности и существующей ситуации в системе образования установлено, что подходы к проблеме развития здоровье сберегающей компетентности педагога и сохранения здоровья субъектов образовательного процесса характеризуются противоречием между наличием новых законодательных и методических требований к образовательному процессу и содержанию образования в контексте обеспечения его здоровье сберегающего характера, закрепленными в последних нормативных документах правительства и Министерства образования и науки, возрастающими потреб ностями общества, семьи, образовательных учреждений в решении проблем здоровья обучающихся, с одной стороны, и недостаточным уровнем здоровьесберегающей компетентности педагогов, реализующих профессиональную деятельность в данном направлении, с другой.

Обозначенное противоречие послужило предпосылкой для постановки проблемы исследования: каким образом повысить уровень развития здоровье сберегающей компетентности педагогов в образовательной инфраструктуре ре гиона.

Актуальность и недостаточность проработки данной проблемы позволили определить тему исследования: «Развитие здоровьесберегающей компетент ности педагогов в образовательной инфраструктуре региона».

Цель исследования: выявить компоненты и охарактеризовать здоровье сберегающую компетентность педагогов на основе социально-адаптивной ценности здоровья, разработать и экспериментально проверить структурно функциональную модель ее развития в образовательной инфраструктуре региона.

Объект исследования: здоровьесберегающая компетентность педагогов.

Предмет исследования: процесс развития здоровьесберегающей компе тентности педагогов в образовательной инфраструктуре региона.

Гипотеза исследования. Уровень развития здоровьесберегающей компетентности педагогов существенно повысится в образовательной инфраструктуре региона, если:

– концептуальным основанием в определении содержания понятия здоровьесберегающей компетентности педагогов и ее развития является понимание здоровья как социально-адаптивной ценности;

– разработана и внедрена структурно-функциональная модель развития здоровьесберегающей компетентности педагогов, обеспечивающая интеграцию деятельности учреждений общего и дополнительного образования и межведомственное взаимодействие в направлении осуществления прямого и косвенного воздействия на педагогов;

– определены критерии, показатели и индикаторы для оценки уровня раз вития здоровьесберегающей компетентности педагогов в образовательной ин фраструктуре региона.

На основе проблемы, цели и гипотезы сформулированы задачи исследо вания:

1. Дополнить понятие здоровьесберегающей компетентности педагогов, выявив ее компоненты, на концептуальной основе понимания здоровья как социально-адаптивной ценности и анализа педагогической и психолого педагогической литературы.

2. Определить критерии, показатели и индикаторы для оценки уровня развития здоровьесберегающей компетентности педагогов в образовательной инфраструктуре региона.

3. Разработать модель и проверить результативность интеграции деятельности учреждений общего и дополнительного образования и межведомственного взаимодействия в развитии здоровьесберегающей компетентности педагогов.

4. Разработать и внедрить в деятельность учреждений многоуровневой образовательной инфраструктуры региона дополнительную образовательную программу «Образование и здоровье» как содержательный компонент структурно-функциональной модели развития здоровьесберегающей компетентности педагогов.

5. Подготовить методические рекомендации по внедрению структурно функциональной модели развития здоровьесберегающей компетентности педагогов в многоуровневой образовательной инфраструктуре региона.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач при менялись методы педагогического исследования: теоретические – анализ педа гогической, психолого-педагогической литературы, обобщение опыта по про блеме исследования, моделирование. Эмпирические – анкетирование, тестиро вание, наблюдение, ранжирование, индивидуальные и групповые беседы;

авто матизированные программы индивидуального психофизиологического монито ринга;

педагогический эксперимент. Методы статистической обработки и гра фического анализа экспериментальных данных.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

взгляды на профессиональную компетентность педагогов и совершенствование системы повышения их квалификации на основе современных подходов, обес печивающих профессионально-личностное развитие и саморазвитие (Н. Э. Ка саткина, Л. Г. Качан, О. Г. Красношлыкова, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина и др.);

идеи о целостном подходе к личности педагога в процессе повышения квалификации и его личностно-профессиональному развитию как процессу саморазвития (П. Ф. Каптерев, О. Г. Красношлыкова и др.);





обоснование компетентностного подхода (Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Г. В. Мухаметзянова, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.);

проблемы субъекта и субъектности в различ ных сферах жизнедеятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. А. Деркач, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев и др.);

идеи гума низации образования (А. А. Леонтьев, И. С. Якиманская, Е. А. Ямбург);

комплекс идей и научных положений, связанных с формированием здоровья человека пе дагогическими средствами (Н. П. Абаскалова, Р. И. Айзман, Э. Н. Вайнер, Г. К. Зайцев, В. Н. Ирхин, В. В. Колбанов, А. И. Фёдоров);

проблемы сохране ния и укрепления здоровья, формирования навыков здорового образа жизни у участников образовательного процесса, ценностных ориентаций, социально психологической позиции личности как системы ведущих отношений, концеп ции адаптации и здоровья (Н. М. Амосов, П. К. Анохин, И. И. Брехман, Э. М. Казин, В. П. Казначеев, Н. П. Недоспасова, Н. Т. Рылова), а также научно практические разработки модели центров здоровья и развития (Р. И. Айзман, Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, Г. А. Кураев, Т. С. Панина и др.);

идеи непрерыв ного профессионального образования (Г. А. Вержицкий, Б. П. Невзоров, Н. Н. Чистяков, С. Н. Чистякова, Т. М. Чурекова и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования: ГУО Кемеровский областной психолого-валеологический центр, МБОУ «Центр психолого педагогической реабилитации и коррекции» Гурьевского района;

МБОУ «Ос новная общеобразовательная школа № 26» Гурьевского района;

МБОУ «Сред няя общеобразовательная школа № 67» города Новокузнецка;

МБОУ «Гим назия № 41» города Кемерово. Участниками исследования стали 182 педагога базовых образовательных учреждений и около 1 500 педагогов других образовательных учреждений.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом – организационно-поисковом этапе (2000–2005) исследовалось состояние проблемы развития здоровьесберегающей компетентности педагога в науке и практике;

анализировалась психолого-педагогическая литература по данной проблеме;

отрабатывался терминологический аппарат исследования развития здоровьесберегающей компетентности педагога в образовательной инфраструктуре региона, был проведен констатирующий этап эксперимента (анализ здоровьесберегающей деятельности педагога;

подбор инструментария и проведение диагностических исследований).

На втором – опытно-экспериментальном этапе (сентябрь 2005 – 2012 г.) разрабатывалась и реализовывалась структурно-функциональная модель развития здоровьесберегающей компетентности педагога в образовательной инфраструктуре региона;

в рамках этой модели создавалась и внедрялась обра зовательная программа развития здоровьесберегающей компетентности педаго гов, осуществлялась комплексная оценка уровня развития здоровьесберегаю щей компетентности, проводились изучение и анализ промежуточных резуль татов, уточнялись и корректировались мероприятия.

На третьем – заключительно-обобщающем этапе (2012-2014 г.) система тизировались и обобщались результаты исследований, соотносились данные, полученные на различных этапах исследований, производилась аналитическая обработка материалов, уточнение положений и выводов исследования;

были разработаны научно-методические рекомендации по реализации структурно функциональной модели развития здоровьесберегающей компетентности педа гогов в образовательной инфраструктуре региона.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– дополнено понятие здоровьесберегающей компетентности педагогов в том, что выделены такие его компоненты, как теоретический, практический и личностный, которые наполнены новым содержанием на концептуальной осно ве социально-адаптивной ценности здоровья, раскрывающейся в понимании биологической (совершенство саморегуляции в организме, гармония физиоло гических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде), социаль ной (мера трудоспособности, социальной активности, деятельное отношение к миру) и личностной (стратегия жизни человека, его ценностные установки, личностные особенности) сущности здоровья человека;

– разработана структурно-функциональная модель развития здоровьес берегающей компетентности педагогов в образовательной инфраструктуре ре гиона, обеспечивающая интеграцию деятельности учреждений общего и до полнительного образования и межведомственное взаимодействие.

– определены критерии, показатели и индикаторы для оценки уровня развития здоровьесберегающей компетентности педагогов: когнитивный (характеризует знания педагога о здоровье, основных факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье обучающихся, понимание роли здоровья в их жизнедеятельности);

мотивационно-волевой (определяет место здоровья в иерархии ценностей педагогов, особенности мотивации в области культуры здоровья, а также характеризует степень ее устойчивости в отношении здорового образа жизни);

инструментально-деятельностный (позволяет определить уровень практического владения педагогом здоровьесберегающими технологиями);

эмоциональный (отражает владение педагогом приемами и методами регуляции эмоций и чувств участников образовательного процесса, связанных с процессом учебного взаимодействия, развития эмоциональной сферы обучающихся, уровня их стрессоустойчивости);

адаптивно-ресурсный (позволяет выявить уровень функционального резерва организма педагогов, состояния напряжения основных регуляторных механизмов и уровень функционирования психофизиологических систем).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дополнены и углублены научные представления о здоровьесберегающей компетентности педагогов, выявлены ее компоненты, определено их содержание, концептуаль но основанное на понимании здоровья как социально-адаптивной ценности, оп ределены и обоснованы критерии и показатели оценки уровня ее развития.

Практическая значимость исследования заключается:

в разработке и внедрении структурно-функциональной модели развития здоровьесберегающей компетентности педагогов в образовательной инфраструктуре региона, определении ее структурных компонентов и их функций при осуществлении интеграции деятельности учреждений общего и дополнительного образования и межведомственного взаимодействия в данном направлении;

разработке и реализации дополнительной образовательной программы «Образование и здоровье»;

обеспечении образовательных учреждений комплексом учебно методических материалов для использования при реализации программ обуче ния педагогов и повышения уровня их здоровьесберегающей компетентности;

разработке методических рекомендаций по реализации структурно функциональной модели развития здоровьесберегающей компетентности педа гогов в образовательной инфраструктуре региона.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов состоит в проведении теоретического анализа научной литературы, определении основных положений по исследуемой теме, разработке содержания образовательной программы, реализованной в ходе формирующего эксперимента, и создании методических рекомендаций по внедрению структурно-функциональной модели развития здоровьесберегающей компе тентности педагогов в многоуровневой образовательной инфраструктуре региона.

исследования Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются реализацией принципов научной методологии, комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных его цели, задачам и логике, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью, подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования и их воспроизводимостью на базе образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты обсуждались на всероссийских, межрегиональных, региональных конференциях и семинарах: областной конференции «Педагогические факторы здоровьесбережения школьников» (Кемерово, 2003), Всероссийской конференции «Образование и здоровье» (Кемерово, 2005), Всероссийском психологическом форуме «Обучение. Воспитание.

Развитие» (Сочи, 2009). Опыт, полученный в результате реализации структурно-функциональной модели развития здоровьесберегающей компетентности педагогов, учитывался при подготовке и проведении Всероссийской конференция с международным участием «Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика» (Кемерово, 2011), Международной научно-практической конференции «Профессиональное самоопределение учащейся молодежи региона в условиях сохранения и укрепления ее здоровья» (Кемерово, 2013).

Результаты экспериментальной деятельности использовались на курсах повышения квалификации в Кузбасском региональном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования и областных мероприятиях Кемеровского областного психолого-валеологического центра с 2010 по 2014 г. Основное содержание проведенного исследования нашло свое отражение в 24 научных публикациях автора диссертационной работы, в том числе – 3 статьях в научных журналах, включенных в перечень ВАК.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Уровень развития здоровьесберегающей компетентности педагогов значительно повысится в образовательной инфраструктуре региона, если поня тие здоровьесберегающей компетентности педагогов и процесс ее развития рассматриваются на концептуальной основе социально-адаптивной ценности здоровья в единстве ее компонентов (теоретического, практического и лично стного), определены критерии (когнитивный, мотивационно-волевой, эмоцио нальный, инструментально-деятельностный и адаптивно-ресурсный) и показа тели уровня развития здоровьесберегающей компетентности.

2. Реализация структурно-функциональной модели развития здоровьесбере гающей компетентности педагогов в образовательной инфраструктуре региона позволяет обеспечить непрерывность и системность расширения их теоретиче ских знаний в вопросах сохранения здоровья обучающихся, обучения педагогов практическим технологиям деятельности в данном направлении и развития их личностного потенциала в осуществлении здоровьесберегающей деятельности.

3. Развитие здоровьесберегающей компетентности педагогов осуществ ляется при реализации дополнительной образовательной программы «Образо вание и здоровье» как содержательной основы, обеспечивающей интеграцию деятельности учреждений общего и дополнительного образования и межведом ственное взаимодействие в многоуровневой образовательной инфраструктуре региона.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заклю чения, списка использованной литературы, включающего 145 источников, 11 таблиц, 10 рисунков и 2 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, охарактеризованы степень разработанности проблемы, концептуальная основа и научный аппарат иссле дования;

раскрыты этапы его реализации, научная новизна, теоретическая и практическая значимость;

сформулированы основные положения, выносимые на защиту;

приведены данные по результатам исследования.

В главе 1 «Здоровьесберегающая компетентность педагогов как пси холого-педагогическая проблема» представлен теоретический анализ про блемы здоровьесберегающей компетентности педагогов, определены ее компо ненты, охарактеризован процесс развития здоровьесберегающей компетентно сти педагогов на концептуальной основе социально-адаптивной ценности здо ровья.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил проследить эволюцию понятия «здоровьесберегающая компетент ность», начиная с представления ее как валеологической культуры, культуры здоровья, компетентности здоровьесбережения и до собственно понятия «здо ровьесберегающая компетентность».

В своих исследованиях мы опирались на позицию А. К. Марковой, Л. М. Митиной, Е. Н. Дзятсковской, М. Ю. Чуркиной и других и рассматривали здоровьесберегающую компетентность педагога как составляющую профес сиональной компетентности, но в то же время мы полагали, что она выступает как самостоятельная характеристика его деятельности.

Обобщив теоретические взгляды таких исследователей, как Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Г. В. Мухаметзянова, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и другие, мы пришли к пониманию здоровьесберегающей компетентности педагогов как ин тегральной профессионально значимой личностной характеристики, опреде ляющей деятельность педагогов и ее результативность в направлении сохранения и укрепления здоровья, основанную на совокупности теоретических знаний о здоровье, практических умениях и навыках в области формирования культуры здоровья, опыте педагога и его индивидуальной готовности к осуществлению данной деятельности.

Исходя из анализа работ И. А. Зимней, Е. Н. Дзятсковской, И. В. Пичуги ной, посвященных здоровьесберегающей компетентности, а также с учетом ра бот Э. М. Казина, обобщающих структуру здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях, нами выделены следующие компоненты здо ровьесберегающей компетентности: личностный, практический и теоретиче ский. Личностный компонент подразумевает наличие мотивации, качеств, спо собностей, интересов, потребностей, ценностных установок на здоровье у субъ ектов образовательной деятельности;

практический компонент предполагает владение педагогами навыками, приемами, методами сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирования у них ценностного отношения к здоро вью, развития мотивации здорового и безопасного образа жизни, организации здоровьесберегающей деятельности в педагогической практике;

теоретический компонент складывается из знаний и представлений педагогов о здоровье, фак торах, его определяющих, способах сохранения и укрепления, психофизиоло гических, физиологических, медицинских, психологических закономерностях развития детского организма и личности. Здоровьесберегающая компетент ность педагогов может иметь высокий, средний и низкий уровень выраженно сти в зависимости от степени сформированности ее компонентов.

Идеи и научные положения, связанные с сохранением и укреплением здо ровья ребенка в процессе его обучения педагогическими средствами, концеп ция адаптации и здоровья Н. П. Абаскаловой, И. И. Брехмана, В. Н. Ирхина, Э. М. Казина, В. П. Казначеева позволили нам определить концептуальную ос нову процесса развития здоровьесберегающей компетентности педагогов, за ключающуюся в понимании здоровья как социально-адаптивной ценности. Ин дивидуальное здоровье является категорией, которая оценивается на биологи ческом (соматическом), социальном, личностном уровнях: биологический (со матический) – совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологи ческих процессов, максимальная адаптация к окружающей среде;

социальный – мера трудоспособности, социальной активности, деятельностного отношения к миру;

личностный (психологический в данном контексте) – стратегия жизни че ловека, степень господства человека над обстоятельствами его жизни (Г. Л. Апа насенко, Э. М. Казин, Г. А. Кураев, Н. К. Смирнов и др.).

Учитывая данные научные представления и положения, нами была разра ботана и внедрена структурно-функциональная модель развития здоровьесбере гающей компетентности педагогов в образовательной инфраструктуре региона.

Структурно-функциональная модель развития здоровьесберегающей компетентности педагогов (рисунок 1) имеет структурные компоненты, в том числе содержательный, который представлен дополнительной образовательной программой «Образование и здоровье». Она содержит теоретико методологический и организационно-педагогический аспекты и создавалась с учетом научно-практических разработок модели центров здоровья и развития такими авторами, как Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, Г. А. Кураев, Т. С. Панина.

Теоретико-методологический аспект отражает цели, задачи, принципы, критерии, компоненты, содержательные характеристики деятельности образо вательных учреждений различных уровней по развитию здоровьесберегающей компетентности педагогов.

Организационно-педагогический аспект определяет структуру и функции каждого компонента модели в направлении обеспечения непрерывности про цесса развития здоровьесберегающей компетентности педагогов в имеющейся в Кемеровской области образовательной инфраструктуре. Образовательная ин фраструктура является многоуровневой и представлена образовательными уч реждениями, для каждого из которых обозначена определенная роль в процессе развития здоровьесберегающей компетентности педагогов в зависимости от места в модели.

Показано, что накопленный в образовательной инфраструктуре региона научный, методический, учебно-методический материал по сохранению и ук реплению здоровья обучающихся позволил перейти от осуществления педаго гами собственно здоровьесберегающей деятельности к решению вопросов раз вития их здоровьесберегающей компетентности.

Структурно-функциональная модель развития здоровьесберегающей компетентности содержит критерии оценки уровня ее развития: когнитивный, мотивационно-волевой, инструментально-деятельностный, эмоциональный, адаптивно-ресурсный. Эти критерии имеют следующее значение: когнитивный критерий характеризует знания педагога о здоровье, понимание роли здоровья в жизнедеятельности, знание основных факторов, оказывающих как негативное (повреждающее), так и позитивное (укрепляющее) влияние на здоровье обу чающихся и т. п. Эмоциональный критерий отражает владение педагогом прие мами и методами регуляции эмоций и чувств участников образовательного процесса, связанных с процессом учебного взаимодействия, развития эмоцио нальной сферы обучающихся, уровня их стрессоустойчивости. Мотивационно волевой критерий определяет место здоровья в индивидуальной иерархии цен ностей педагогов, особенности мотивации в области культуры здоровья, а так же характеризует степень ее устойчивости в отношении здорового и безопасно го образа жизни. Адаптивно-ресурсный критерий позволяет выявить уровень функционального резерва организма педагогов, состояния напряжения основ ных регуляторных механизмов и уровень функционирования психофизиологи ческих систем. Инструментально-деятельностный критерий позволяет опре делить уровень практического владения педагогом здоровьесберегающими тех нологиями.

В главе 2 «Реализация модели развития здоровьесберегающей компе тентности педагогов в образовательной инфраструктуре региона» пред ставлен опыт интеграции деятельности учреждений общего и дополнительного образования и межведомственного взаимодействия, направленные на развитие здоровьесберегающей компетентности педагогов в многоуровневой образова тельной инфраструктуре региона.

Образовательные учреждения областного уровня: Кузбасский региональ ный институт повышения квалификации и переподготовки работников образова ния (КРИПКиПРО), Кемеровский областной психолого-валеологический центр (КОПВЦ) и структурное образование – координационный совет по вопросам сохранения и укрепления здоровья обучающихся департамента образования и науки – выполняют стратегическую функцию и обеспечивают научно методическое сопровождение деятельности всех остальных звеньев данной ин фраструктуры. Операциональная функция осуществляется образовательными уч реждениями муниципального уровня: отделами при информационно методических центрах (ИМЦ), центрами психолого-педагогического и медико социального сопровождения (ППМС-центры). Практическая (прикладная) функ ция реализуется на уровне образовательных учреждений, представленных школа ми, внедряющими региональную модель «Школа здоровья» или ее отдельные элементы, и центрами содействия укреплению здоровья при образовательных уч реждениях.

В данной главе подробно представлен формирующий эксперимент, за ключающийся, прежде всего, в реализации структурно-функциональной моде ли в многоуровневой образовательной инфраструктуре региона, а также основ ные результаты, выраженные в повышении уровня развития здоровьесбере гающей компетентности педагогов.

Одним из основных инструментов для внедрения структурно функциональной модели развития здоровьесберегающей компетентности педа гогов в многоуровневой образовательной инфраструктуре региона послужила разработанная нами с этой целью дополнительная образовательная программа «Образование и здоровье». Методическим основанием разработки данной про граммы стал научно-методический материал, накопленный в сферах педагоги ки, физиологии, психологии, медицины, реализованный и изданный в период 1993–2012 гг. в системе образования Кемеровской области и объединенный проблемой сохранения и укрепления здоровья участников воспитательно образовательного процесса при нашем активном участии. Концептуальным ос нованием данной программы является понимание здоровья как социально адаптивной ценности.

Образовательная программа состоит из трех модулей, каждый из которых в свою очередь включает несколько разделов. Основными особенностями про граммы являются как содержание модулей, разработанное нами на основе ком понентов здоровьесберегающей компетентности педагогов (теоретическом, практическом и личностном), так и организация образовательного процесса в контексте образовательной инфраструктуры региона.

Содержание Модуля 1. Методологическая и организационно педагогическая основа здоровьесберегающей деятельности педагога – ориен тировано на общие концептуальные темы, имеющие междисциплинарный ха рактер. Реализация данного Модуля образовательной программы осуществля лась в рамках структурно-функциональной модели специалистами образова тельных учреждений областного уровня (КРИПКиПРО, КОПВЦ) и с помощью таких форм, как организация и проведение семинаров, научно-теоретических и научно-практических конференций, опытно-экспериментальной работы (теоре тический и практический компоненты), создание ситуаций успешности для пе дагогов через организацию профессиональных конкурсов (личностный компо нент).

Модуль 2. Педагог – субъект здоровьесберегающей деятельности (тре нинговый) – направлен на развитие личностного потенциала педагогов: их спо собности к самореализации, повышение уровня стрессоустойчивости, преодо ление проблем профессионального выгорания. Осуществлялся данный Модуль на уровне отдельного образовательного учреждения педагогами-психологами и специалистами ППМС-центров.

Содержательный и практический аспекты Модуля 3. Онтогенетический подход организации здоровьесберегающей деятельности – заключались в обу чении педагогов как здоровьесберегающим технологиям, так и приемам мони торирования результативности их внедрения, что позволяло педагогам учиты вать особенности развития обучающихся, видеть результаты своего педагоги ческого воздействия и при необходимости корректировать его. Для формирова ния необходимых для этого умений и навыков в тематической сетке Модуля предусмотрены практические занятия по основам проведения педагогического мониторинга результативности здоровьесберегающей деятельности и состояния здоровья обучающихся. Данный Модуль осуществлялся в большей степени на муниципальном уровне, специалистами ППМС-центров и отделов ИМЦ при участии школ. В целом за весь период формирующего эксперимента по теме нашего исследования было охвачено 1 500 педагогов и специалистов образова тельных учреждений области.

В ходе мониторинга показателей развития здоровьесберегающей компе тентности педагогов, проводившегося в ходе формирующего эксперимента по реализации структурно-функциональной модели, нами использовались пред ставленные выше критерии. Получены следующие результаты (таблица 1).

Таблица 1 – Результаты оценки уровня развития здоровьесберегающей компетентности педагогов по критериям на начало и конец эксперимента (кол-во педагогов,%) Уровень развития Критерий здоровье- когнитивный инструментально- адаптивно- эмоциональный мотивационно сберегаю- деятельностный ресурсный волевой щей ком нач. оконч. нач. оконч. нач. оконч. нач. оконч. нач. оконч.

петентно эксп. эксп. эксп. эксп. эксп. эксп. эксп. эксп. эксп. эксп.

сти Высокий 12 37 10 55 20 45 10 30 10 Средний 32 63 25 40 25 35 30 68 45 Низкий 56 0 65 5 55 20 60 2 45 Анализ данных, полученных на констатирующем и формирующем этапах эксперимента, дает возможность утверждать, что уровень развития теоретиче ского компонента здоровьесберегающей компетентности педагогов, который мониторировался нами по когнитивному критерию, повысился по всем показа телям данного критерия. Так, количество педагогов, имеющих высокий уровень по когнитивному критерию, увеличилось с 12 до 37 %. Количество педагогов, имеющих средний уровень по данному критерию, изменилось с 32 до 63 %.

Мониторинг показателей развития здоровьесберегающей компетентности педагогов в контексте ее практического компонента по инструментально деятельностному критерию показал положительную динамику у 65 % педаго гов, по адаптивно-ресурсному критерию положительная динамика наблюдалась у 35 % педагогов.

Анализ изменения уровня развития личностного компонента здоровьес берегающей компетентности педагогов по эмоциональному и мотивационно волевому критериям показал, что положительная динамика по эмоциональному критерию отмечалась у 58 % педагогов, по мотивационно-волевому – у 25 %.

Этот результат достигнут в большей степени благодаря тому, что в ходе реали зации дополнительной образовательной программы развития здоровьесбере гающей компетентности педагоги овладели приемами саморегуляции, повыше ния уровня стрессоустойчивости, снятия нервного и эмоционального напряже ния, а также вследствие проведения с ними тренингов личностного роста.

В зависимости от выраженности показателей по всем критериям мы вы делили уровни развития здоровьесберегающей компетентности: высокий, сред ний и низкий (рисунок 2).

32 высокий средний низкий 20 Начало эксп. Оконч. эксп.

Рисунок 2 – Результаты мониторинга развития здоровьесберегающей компетентности педагогов образовательных учреждений, участвовавших в эксперименте (на начало и окончание эксперимента, кол-во педагогов, %) Результаты, представленные на рисунке 2, показывают, что количество педа гогов с высоким уровнем развития здоровьесберегающей компетентности увели чилось в ходе реализации дополнительной образовательной программы с 2 до 34 %.

Важно отметить, что в ходе эксперимента все педагоги, имевшие низкий уро вень развития здоровьесберегающей компетентности по всем критериям, повыси ли его и показали средний результат. Значительно изменилось количество педаго гов со средним уровнем здоровьесберегающей компетентности – с 32 до 60 %.

В заключении диссертации подведены итоги исследования. Дополне но понятие здоровьесберегающей компетентности педагога тем, что содер жание выделенных в ее структуре личностного, теоретического и практиче ского компонентов – основано на понимании здоровья как социально адаптивной ценности, которая предполагает учет биологической (совершенст во саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, макси мальная адаптация к окружающей среде);

социальной (мера трудоспособности, социальной активности, деятельное отношение к миру) и личностной (страте гия жизни человека, его ценностные установки, личностные особенности) сущ ности здоровья человека, что в свою очередь определяет направление (вектор) прямого и косвенного воздействия на педагогов в образовательной инфра структуре региона, позволяющего повысить уровень их компетентности в вопросах формирования у обучающихся способности к самореализации и са моразвитию личности ребенка, его способности к оптимальной адаптации и гармоничному взаимодействию с окружающим социумом, сохранению и укре плению здоровья участников образовательного процесса.

Определены критерии: когнитивный, мотивационно-волевой, инструмен тально-деятельностный, эмоциональный и адаптивно-ресурсный и показатели оценки уровня развития здоровьесберегающей компетентности педагогов.

Разработана и внедрена структурно-функциональная модель развития здоровьесберегающей компетентности педагогов (ее структурные компоненты, их функции и содержание) в образовательной инфраструктуре региона, которая является многоуровневой и представлена образовательными учреждениями, ка ждому из которых обозначена определенная роль в зависимости от его места в данной инфраструктуре. В процессе внедрения структурно-функциональной мо дели достигнуты интеграция деятельности учреждений общего и дополнитель ного образования и межведомственное взаимодействие в развитии здоровьесбе регающей компетентности педагогов.

Разработана и реализована дополнительная образовательная программа «Образование и здоровье», являющаяся содержательным компонентом струк турно-функциональной модели развития здоровьесберегающей компетентности педагогов, построенная на совокупности теоретических знаний о здоровье и за кономерностях его сохранения и укрепления, практической деятельности в на правлении освоения здоровьесберегающими технологиями и развитии лично стного потенциала педагогов, позволяющего придать их профессиональной деятельности здоровьесберегающий характер и тем самым получить результат, удовлетворяющий возрастающим потребностям общества, семьи, образова тельных учреждений в решении проблем здоровья обучающихся.

Проведенное диссертационное исследование позволило достигнуть по ставленной цели, реализовать намеченные задачи и подтвердить гипотезу. На копленный теоретический и практический материал требует дальнейшего на учного обобщения с точки зрения конкретизации содержания компетенций, со ставляющих здоровьесберегающую компетентность, в чем мы видим перспек тиву дальнейшего направления исследования.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи в периодических изданиях, включенных в перечень ВАК Министерства образования и науки РФ 1. Здоровье учащихся как базовая адаптивная и социальная ценность [Текст] / Э. М. Казин, Е. К. Айдаркин, А. И. Фёдоров, Е. В. Белоногова, Э. В. Працун // Валеология. – № 3. – 2008. – С. 18–25.

2. Социально-педагогические и психолого-физиологические подходы к со хранению и укреплению здоровья в системе образования [Текст] / Э. М. Казин, Е. К. Айдаркин, Н. Э. Касаткина, А. И. Фёдоров, О. Г. Красношлыкова, Э. В. Працун, Н. Н. Семенкова, О. Б. Лысых // Валеология. – № 4. – 2012. – С. 13–24.

3. Формирование здоровьесберегающей компетентности педагогов в инфра структуре образовательных учреждений (методические и организационно педагогические аспекты [Текст] / Э. М. Казин, Э. В. Працун, О. Г. Красношлыко ва, А. И. Фёдоров // Валеология. – № 3. – 2013. – С. 38–44.

Учебное пособие, рекомендованное ученым советом Института психолого-педагогических проблем детства РАО 4. Компетентность учителя физической культуры как фактор, определяю щий качество физического воспитания [Текст] / Э. М. Казин, О. Г. Красношлы кова, Э. В. Працун и др. // Система непрерывного физического воспитания как условие адаптации, развития личности, формирования здорового образа жизни :

учеб. пособие / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, О. Г. Красношлыкова, Н. В. Кова ленко, А. И. Фёдоров, Е. Л. Руднева, Н. П. Недоспасова, О. Л. Тарасова, В. П. Зу банова, О. Б. Лысых, Т. В. Душенина, Г. И. Тушина, А. В. Сапего, Т. И. Шерер, Н. Т. Рылова, Э. В. Працун ;

отв. ред. Э. М. Казин, Н. В. Коваленко. – М. : Изда тельство «Омега-Л», 2013. – 435 с. – С. 256–271.

5. Казин, Э. М. Компетентностный подход к системе повышения квалифика ции учителя физической культуры [Текст] / Э. М. Казин, О. Г. Красношлыкова, Э. В. Працун // Система непрерывного физического воспитания как условие адаптации, развития личности, формирования здорового образа жизни : учеб.

пособие / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, О. Г. Красношлыкова, Н. В. Коваленко, А. И. Фёдоров, Е. Л. Руднева, Н. П. Недоспасова, О. Л. Тарасова, В. П. Зубанова, О. Б. Лысых, Т. В. Душенина, Г. И. Тушина, А. В. Сапего, Т. И. Шерер, Н. Т. Ры лова, Э. В. Працун ;

отв. ред. Э. М. Казин, Н. В. Коваленко. – М. : Издательство «Омега-Л», 2013. – С. 231–256.

6. Коваленко, Н. В. Критерии, показатели и уровни подготовки педагога фи зической культуры к реализации здоровьесберегающего образования [Текст] / Н. В. Коваленко, Э. В. Працун // Система непрерывного физического воспита ния как условие адаптации, развития личности, формирования здорового образа жизни : учеб. пособие / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, О. Г. Красношлыкова, Н. В. Коваленко, А. И. Фёдоров, Е. Л. Руднева, Н. П. Недоспасова, О. Л. Тара сова, В. П. Зубанова, О. Б. Лысых, Т. В. Душенина, Г. И. Тушина, А. В. Сапего, Т. И. Шерер, Н. Т. Рылова, Э. В. Працун ;

отв. ред. Э. М. Казин, Н. В. Ковален ко. – М. : Издательство «Омега-Л», 2013. – С. 271–282.

Учебное пособие, рекомендованное Сибирским региональным учебно методическим центром высшего профессионального образования для межвузовского использования в качестве учебного пособия 7. Красношлыкова, О. Г. Профессиональное здоровье педагогов [Текст] / О. Г. Красношлыкова, Н. А. Литвинова, Э. В. Працун // Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика : учебное пособие / под науч. ред. Э. М. Казина ;

ред. кол. : Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева, О. Г. Крас ношлыкова и др. – 2-е изд., доп. и перераб. – Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2011. – С. 128–143.

8. Фёдоров, А. И. Портфолио здоровья как инструмент здоровьесберегающего сопровождения воспитательно-образовательного процесса [Текст] / А. И. Фёдо ров, Э. В. Працун // Здоровьесберегающая деятельность в системе образования:

теория и практика : учебное пособие / под науч. ред. Э. М. Казина ;

ред. кол. :

Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева, О. Г. Красношлыкова и др. – 2-е изд., доп. и пе рераб. – Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2011. – С. 104–121.

Коллективные монографии 9. Формирование здоровья детей и подростков в системе непрерывного об разования: коллективная научная монография [Текст] / под ред. Т. Н. Ле-Ван. – Новосибирск : Изд-во «СибАК», 2013. – 176 с.

10. Профессиональная компетентность педагога в реализации здоровьесо зидающей функции: коллективная научная монография [Текст] / под ред.

Т. Н. Ле-Ван. – Новосибирск : Изд-во «СибАК», 2014. – 134 с.

Учебно-методические пособия 11. Працун, Э. В. Здоровьесберегающая компетентность педагога – важное условие сохранения и укрепления здоровья участников воспитательно образовательного процесса [Текст] / Э. В. Працун // Онтогенез. Адаптация.

Здоровье. Образование : учебно-методический комплекс. Книга II. Психолого физиологические и социально-педагогические подходы к формированию здо ровьесберегающей среды в основной и средней школе : учебно-методическое пособие / ред. кол. : Н. Э. Касаткина, О. Г. Красношлыкова, А. И. Фёдоров и др. ;

отв. ред. Э. М. Казин. – Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2011. – С. 499–516.

12. Працун, Э. В., А. И. Федоров Здоровьесберегающие технологии в систе ме дошкольного образования [Текст] / Э. В. Працун, А. И. Федоров // Онтоге нез. Адаптация. Здоровье. Образование : учебно-методический комплекс. Книга I.

Здоровьесберегающие аспекты дошкольного и начального общего образования :

учебно-методическое пособие / ред. кол. Э. М. Казин, О. Г. Красношлыкова, Е. В. Белоногова, Н. Г. Блинова, Т. В. Волосовец, Э. В. Працун, Т. И. Рукас ;

отв. ред. Э. М. Казин. – Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2011. – С. 382–405.

13. Региональная модель «Школа здоровья» как система организации здо ровьесберегающей деятельности педагогов [Текст] / Э. М. Казин, Е. В.

Белоногова, Н. Г. Блинова, А. И. Фёдоров, Э. В. Працун // Онтогенез.

Адаптация. Здоровье. Образование : учебно-методический комплекс. Книга II.

Психолого-физиологические и социально-педагогические подходы к формированию здоровьесберегающей среды в основной и средней школе :

учебно-методическое пособие / ред. кол. : Н. Э. Касаткина, О. Г. Красношлыкова, А. И. Федоров и др. ;

отв. ред. Э. М. Казин. – Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2011. –Комплексная оценка эффективности здоровьесберегающей деятельности в 14. С. 536–544.

начальной школе [Текст] / Э. М. Казин, Е. В. Белоногова, Н. Г. Блинова, Э. В. Пра цун // Онтогенез. Адаптация. Здоровье. Образование : учебно-методический комплекс. Книга I. Здоровьесберегающие аспекты дошкольного и начального общего образования : учебно-методическое пособие / ред. кол. Э. М. Казин, О. Г. Красношлыкова, Е. В. Белоногова, Н. Г. Блинова, Т. В. Волосовец, Э. В. Пра цун, Т. И. Рукас;

отв. ред. Э. М. Казин. – Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2011. – С. 382–405.

15. Повышение здоровьесберегающей компетентности педагогов начальной школы [Текст] / Н. Г. Блинова, Э. В. Працун, Л. Г. Качан, Н. П. Недоспасова // Онтогенез. Адаптация. Здоровье. Образование : учебно-методический комплекс.

Книга I. Здоровьесберегающие аспекты дошкольного и начального общего обра зования : учебно-методическое пособие / ред. кол. : Э. М. Казин, О. Г. Крас ношлыкова, Е. В. Белоногова, Н. Г. Блинова, Т. В. Волосовец, Э. В. Працун, Т. И. Рукас;

отв. ред. Э. М. Казин. – Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2011. – С. 405–422.

16. Працун, Э. В. Профессиональное здоровье педагога и его субъектная по зиция в отношении здоровьесберегающей деятельности [Текст] / Э. В. Працун // Онтогенез. Адаптация. Здоровье. Образование : учебно-методический ком плекс. Книга I. Здоровьесберегающие аспекты дошкольного и начального общего образования : учебно-методическое пособие / ред. кол. Э. М. Казин, О. Г. Крас ношлыкова, Е. В. Белоногова, Н. Г. Блинова, Т. В. Волосовец, Э. В. Працун, Т. И. Рукас;

отв. ред. Э. М. Казин. – Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2011. – С. 54–60.

17. Працун, Э. В. Здоровьесберегающая компетентность педагогов [Текст] / Э. В. Працун // Онтогенез. Адаптация. Здоровье. Образование : учебно методический комплекс. Книга I. Здоровьесберегающие аспекты дошкольного и начального общего образования : учебно-методическое пособие / ред. кол. :

Э. М. Казин, О. Г. Красношлыкова, Е. В. Белоногова, Н. Г. Блинова, Т. В. Воло совец, Э. В. Працун, Т. И. Рукас ;

отв. ред. Э. М. Казин. – Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2011. – С. 60–63.

18. Социально-психологические и медико-физиологические особенности адаптации и здоровья подростков в современных условиях жизнедеятельности [Текст] / Э. М. Казин, А. И. Фёдоров, Э. В. Працун, Т. М. Чурекова // Онтогенез.

Адаптация. Здоровье. Образование : учебно-методический комплекс. Книга II.

Психолого-физиологические и социально-педагогические подходы к формиро ванию здоровьесберегающей среды в основной и средней школе : учебно методическое пособие / ред. кол. : Н. Э. Касаткина, О. Г. Красношлыкова, А. И. Фёдоров и др. ;

отв. ред. Э. М. Казин. – Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2011. – С. 110–141.

Статьи, опубликованные в других периодических изданиях и сборниках конференций 19. Методические и организационно-педагогические аспекты проблемы формирования здоровьесберегающей компетентности педагогов в инфраструкту ре образовательных учреждений [Текст] / Э. В. Працун, Э. М. Казин, О. Г. Крас ношлыкова, А. И. Фёдоров // Профессиональная педагогика: категрии, понятия, дефиниции : сб. науч. тр. / под науч. ред. Г. Д. Бухаровой, О. Н. Арефьева и Г. Н. Жукова. – Екатеринбург : ООО «УИПЦ», 2013. – Вып. 7. – С. 255–265.

20. Опыт региона по здоровьесберегающему сопровождению процесса со циализации обучающихся и сохранению их социального здоровья [Текст] / Э. В. Працун, А. И. Фёдоров, Е. В. Белоногова // Сборник материалов Всероссий ской научно-практической конференции, г. Кемерово, 20–21 октября 2010 года «Проблемы социализации детей, нуждающихся в поддержке государства, и опыт их преодоления»: в 2 ч. / отв. ред. Э. М. Казин. – Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2010. – Ч. 2. – 335 с. – С. 146–151.

21. Фёдоров, А. И. Организация здоровьесберегающего сопровождения в си стеме психологической службы образования с позиций целостного подхода к здоровью [Текст] / А. И. Фёдоров, Е. В. Белоногова, Э. В. Працун // Сборник материалов V Всероссийской научно-практической конференции 2010 «Психоло гия образования: психологическое обеспечение «Новой Школы». – М., 2010. – С. 420–422.

22. Казин, Э. М. Оценка эффективности здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях [Текст] / Э. М. Казин, А. И. Фёдоров, Э. В. Пра цун // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии в образовании», г. Новосибирск, 12–13 но ября 2010 г. – Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2010. – С. 108–111.

23. Фёдоров, А. И. Здоровье педагога – как условие повышения качества об разования [Текст] / А. И. Фёдоров, Э. В. Працун // Сборник материалов Всерос сийской научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии в образовании», г. Новосибирск, 12–13 ноября 2010 г. – Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2010. – С. 220–223.

24. Казин, Э. М. Социально-педагогические аспекты сохранения и укрепле ния здоровья обучающихся [Текст] / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, Р. И. Айз ман, И. А. Свиридова, Т. Н. Семенкова, А. И. Федоров, А. С. Шинкаренко, Э. В.

Працун // Материали за 9-а международна научна практична конференция, «Achievement of high school», – 2013. Том 26. Педагогически науки. Физика култура и спорт. – София. «Бял ГРАД-БГ» ООД – С. 28– Подписано в печать 19.02.2014.

Формат 60х84 /16. Усл. печ. л. 1,1. Уч.-изд. л 1,7. Тираж 110 экз. Заказ № Издательство КРИПКиПРО Адрес издательства и типографии:

650070, г. Кемерово, ул. Заузелкова, 3.



 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.