авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Возрастные особенности психических состояний школьников при восприятии моноцветов и художественных образов

На правах рукописи

Шавалнева Гульшат Тавкилевна

Возрастные особенности

психических состояний школьников при восприятии

моноцветов и художественных образов

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Казань - 2003

Работа выполнена на кафедре общей психологии Казанского государственного университета доктор психологических наук, профессор

Научный руководитель:

Прохоров Александр Октябринович доктор психологических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Фукин Анатолий Иванович;

кандидат.психологических наук, доцент Сережкнна Анна Евгеньевна

Ведущая организация: Институт психологии Российской Академии наук часов на заседании

Защита состоится 2003 года в диссертационного совета К212.08.05 в Казанском государственном университете по адресу: 420008. г. Казань, ул. Кремлевская, 18, физический корпус, ауд, 506.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке им.

Н.И.Лобачевского Казанского государственного университета по адресу: г.

Казань, ул. Кремлевская, 35.

Автореферат разослан « мая 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент Г.Ш.Габдреева

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Проблема детерминации психических состояний и, в частности, зависимость состояний от цвета является недостаточно изученной. В отечественной и зарубежной психологии чаще всего исследовались особенности восприятия цвета и художественных образов представителями раз личных возрастных групп. Так. изучением психологических особенностей зри тельного восприятия цвета занимались Б.[".Ананьев (1977);

Л.С. Выготский (1968);

С. Л. Рубинштейн (1973);

Л. М. Веккер (1974);

В.А.Барабанщиков (1990);

среди художников В.В.Кандинский (1990), В. С. Кузин (1976);

Н. 11. Волков (1950, 1977, 1983) и др.).

Известны исследования восприятия человеком цвета в зависимости от его пола, состояния здоровья, наличия беременности, инвалидности, лишнего веса, врожденных физиологических дефектов и т. д, характерологических особенно стей, вида деятельности и даже национальной принадлежности (А. Шварц (1946), С.В.Кравков (1948, 1951), Э. Д. Дорофеева (1970). А. Н. Лутошкин (1979), Л.П.Урванцев (1981), Е.В.Кавенникова (1982), О.Сафуанова (1994) и др.

Помимо изучения восприятия цвета, другая область исследований связана с изучением специфики восприятия художественных образов. В работах К.Валентайна, П.В. Ягунковой (1964), В.А.Гуружапова (1995, 2000) и др. показана сложная реакция на художественные образы субъектов в зависимости от их воз раста и профессиональной ориентации. В частности, проводятся исследования, направленные на изучение характера восприятия художественных образов как во площения сложных моноцветовых сочетаний. Учеными подчеркивалась важность воспитания у детей художественного восприятия, об этом писали известные оте чественные психологи П.П.Блонский. Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, В.С.Мухина, СЛ.Рубинштейн и др.

Наряду с очевидными достижениями в области изучения особенностей вос приятия цвета недостаточно исследованным оказались отношения между цветом и психическими состояниями. Отдельные исследования в этой области, проведен ные А.В.Вартановым, О.В.Сафуановой, Е.Н.Соколовым, П.В.Яньшиным, показы вают, что существуют эмоциональная и ассоциативная реакции человека на опре деленные цвета. В этом контексте оказались интересными особенности воздейст вия моноцветов и их сочетаний, а также влияние художественных образов на пси хические состояния школьников разных возрастных групп. Таким образом, суще ствует проблема исследования особенностей психических состояний при вос приятии моноцветов, их сочетаний и художественных образов у детей «школьно го» возраста.

Объект исследований - восприятие моноцветов, их сочетаний и художест венных образов младшими школьниками, подростками и юношами.

Предмет исследований - особенности психических состояний младших школьников, подростков и юношей в процессе восприятия моноцветов. их соче таний и художественных образов.

Целью работы явилось исследование особенностей психических состояний детей «школьного возраста» при восприятии моноцветов, их сочетаний и художе ственных образов.

Гипотеза основана на предположениях о том, что существуют возрастные особенности восприятия моноцветов. их сочетаний и художественных образов и об отражении возрастных изменений восприятия испытуемыми «школьного» воз раста моноцветов и их сочетаний в период развития являются психические со стояния. Актуализация психических состояний в ходе восприятия моноцветов и моноцветовых сочетаний зависит от активности сознания и осознанности образа и изменения его значимости в период «школьного» онтогенеза.

Задачи исследования:

1) определить специфику психических состояний младших школьников, подро стков и юношей в зависимости от характера предъявляемых моноцветов;

2) исследовать особенности психических состояний представителей трех возрас тных групп при восприятии сочетаний моноцветов;



3) выявить характер зависимости психических состояний младших школьников, подростков и юношей при восприятии художественных образов.

Методология и методы исследования. Исследования проводились на ос нове системной методологии и теории деятельности, разработанной Л.С.Выготским, А.М.Леонтьевым, А.РЛурия, субъектного подхода А.В.Брушлинского, С.Л.Рубинштейна, а также теоретических принципов и поло жений концепции психических состояний личности (А.О. Прохоров) и концепций цвета (Г.Гете, П.В.Янышш и др.).

Для реализации поставленных задач был осуществлен теоретический анализ общей и специальной литературы по проблеме восприятия цвета и образов и ор ганизован и проведен психологический эксперимент, направленный на выявление характера зависимости психического состояния от предъявления. Для изучения психических состояний при восприятии различных экспозиций использовались основные моноцвета (красный, желтый, синий и др.), их сочетания, а также кар тины художников разных направлений (русский реализм, или «передвижничест во», импрессионизм, постимпрессионизм, супрематизм, футуризм), включающие определенные моноцветовые колорита. Для измерения психических состояний использовалась методика «Рельеф психического состояния» А.О.Прохорова.

В исследовании участвовали учащиеся младшего школьного, подростково го, юношеского возрастов (всего 1119 человек).

Статистическая обработка включала в себя корреляционный и качествен ный анализы результатов.

i НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА од Н И Этапы работы. Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

Первый этап: (1994-1995) включал анализ психологической литературы по теме исследования, определение проблемы и формулировку теоретических положений, выбор методических средств для исследования, а также пилотажное обследова ние. На втором этапе (1995-2001) осуществлялась основная экспериментальная работа. На третьем этапе (2001-2003) была завершена экспериментальная часть работы, проведены математическая обработка и интерпретация результатов, лите ратурное и техническое оформление диссертации.

Надежность и достоверность результатов обеспечена непротиворечивостью и теоретической обоснованностью методологических положений, адекватностью используемых методов исследования, их соответствием целям и задачам работы, репрезентативностью выборки испытуемых, согласованностью эмпирических данных собственного исследования с теоретическими положениями других ис следователей.

Научная новизна исследования. Выявлены различия в психических состоя ниях, вызванных восприятием моноцветов у представителей трех возрастных групп - младших школьников, подростков, юношей. Для младших школьников наиболее типичны эмоциональные состояния, связанные с моноцветами: желтым — радость, веселость (82%). зеленым - радость, спокойствие (85%), красным веселость (40%), возбужденность (60%), т. е. младшие школьники связывают с положительным состоянием желтый, зеленый и красный моноцвета. Для подро стков, при восприятии желтого, красного, синего, зеленого, коричневого, фиоле тового моноцветов, характерно преобладание отрицательных эмоциональных со стояний: тоскливость, утомленность, раздражительность, грусть, тревож ность. Исключение составляю! серый — спокойствие, радость (67%) - и черный — спокойствие, радость, уверенность, легкость (60%). Юноши в большей степе ни связываю! зеленый моноцвет с состояниями умиротворенности, спокойствия.

Установлено, что актуализирующиеся психические состояния младших школьников зависят как от сочетания моноцветов, расположенных рядом, так и от положения моноцветов на фоне друг друга. У подростков и юношей выявлено влияние одного из двух моноцветов при экспозиции их рядом. Основными отли чиями психических состояний у детей «школьного» возраста является их зависи мость от характера экспозиций и возраста. Особенностью восприятия сочетания моноцветов у младших школьников является повышение интенсивности ассоциа тивных процессов. В меньшей степени это выражено у подростков и юношей.

При экспозиции некоторых сочетаний моноцветов для подростков было харак терно равномерное распределение положительных и отрицательных психических состояний, в частности, при восприятии сочетаний синего на красном фоне, фио летового на зеленом, а для юношей - фиолетового на красном фоне.

При восприятии художественных образов младшими школьниками харак терны эмоциональные и интеллектуальные состояния, такие как любопытство.

заинтересованность;

подростками описываются состояния беспокойства, неуве ренности, равнодушия, скуки: юношами - состояния, связанные с анализом уви денного: утонченность, сочувствие, раздражительность и др. Показаны зако номерности актуализации психических состояний, зависящие от сложности экс позиций художественных образов и возрастных особенностей испытуемых. Обна ружено, что психические состояния школьников при восприятии ими художест венных образов зависят от характеристик сознания: на определенном этапе про цесс восприятия сочетания моноцветов опредмечивается в художественный образ.

С этого момента в актуализацию психических состояний включается сознание (отношения, личностный смысл и др.), приводя к изменению состояний.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в изучении закономерностей влияния моноцветов и их сочетаний, а также художественных образов с определенным моноцветовым колоритом на актуализацию психических состояний детей «школьного» возраста. Показана зависимость изменения психи ческих состояний от предлагаемых моноцветов, их сочетаний и художественных образов: по мере повышения сложности экспозиции состояния также становятся сложнее. Установлено, что моноцвета, сочетания моноцветов, их композиции, различное их расположение (рядом друг с другом, на фоне друг друга), обуслов ливают возникновение состояний разного качества, знака, модальности, интен сивности и длительности. Повышение сложности композиции из моноцветов так же приводит к изменению состояния. Выявленная закономерность является важ ной в понимании механизмов актуализации состояний.





Практическая значимость исследования. Полученные результаты позво ляют более оптимально организовать преподавание изобразительного искусства с учетом психических состояний, соответствующих возрасту, при восприятии уча щимися моноцвета и его сочетаний. Определенным образом организованная экс позиция художественных образов побуждает детей к анализу моноцветового ко лорита, техники исполнения картины и ее смысла. Материалы исследования мо гут быть использованы в организации теоретических и практических занятий, а также спецкурсов, проводимых на специализированных факультетах, готовящих учителей, психологов, дизайнеров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Моноцвета различного характера, «теплые» и «холодные» оттенки, выполнен ные «краской», т.е. моноцвета, выполненные без специальной разработки ко леров, актуализируют психические состояния, отличающиеся по своим коли чественным и качественным характеристикам у детей разных возрастных групп.

2. Сочетания моноцветов (рядом друг с другом и на фовю друг друга) приводят к изменению психических состояний, по сравнению с восприятием отдельных моноцветов, и зависят от возрастных особенностей субъекта.

3. Опредмечивание и осознание художественных образов при восприятии компо зиций из моноцветовых сочетаний включается в процесс актуализации психи ческих состояний одновременно с характеристиками сознания (оценкой, отно шением, личностным смыслом и др.), приводя, соответственно, к изменению психических состояний.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положе ния диссертации, ее результаты докладывались и обсуждались па Всероссийских и региональных научно-практических конференциях, что нашло отражение в публикациях (Москва, Пермь, Казань, Волгоград, Набережные Челны), излага лись на первом Всероссийском съезде психологов (г.Москва, 1995 г.), на Между народном симпозиуме «Эмоции и цвет» (г. Пермь, 1997), на Международной на учно-практической конференции «Стимулирование мотивации творческого само развития личности» (г. Наб.Челны, 2003).

Внедрение результатов исследований проводилось в Набережночелнинском государственном педагогическом институте на лекционных и практических заня тиях по возрастной и педагогической психологии, на курсах непрерывного повы шения квалификации учителей изобразительного искусства, в спецкурсе по теме «Особенности психических состояний детей «школьного» возраста при воспри ятии моноцветов, их сочетаний и художественных образов».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, за ключения, библиографии, включающей 206 наименований, из которых 9 - на ино странном языке, и приложения. Работа содержит 67 рисунков и 41таблицу. Об щий объем работы составил 186 страниц текста, исключая приложение и библио графию.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного иссле дования, показано состояние рассматриваемой проблемы, определяется методоло гическая и теоретическая база, определены объект и предмет исследования, фор мулируются цель, задачи, гипотеза исследования, раскрываются научная новизна и практическая значимость работы, указываются положения, выносимые на защи ту.

В первой главе: «Возрастные особенности и психические состояния при восприятии цвета» - систематизируются данные, имеющиеся по данной теме.

Рассматривается проблема восприятия цвета, его психологическая характери стика, цвет в художественных образах, возрастные особенности этого восприятия, а также возрастные особенности соответствующих психических состояний.

Анализ литературы по вопросу изучения психологии цвета показал, что внимание исследователей было направлено, в основном, на следующие аспекты данной проблемы: цветовое предпочтение;

психофизиологические реакции на воздействие цветов;

ассоциации на цвета;

семантическое и многомерное шкали рование цветов и цветовых терминов;

измерение дифференциальных и абсолют ных порогов восприятия цветов и их предпочтение в связи с эмоциональным со стоянием;

традиционные и этнопсихологические нормы употребления цветов;

цвет как средство выразительности в художественном творчестве (К.Ауэр, Э.Т.Дорофеева, В.К.Кравков, Г.Фрилинг, Л.Л.Шварц, П.В. Янынин и др.).

В нервом параграфе первой главы раскрываются известные данные о пси хологии цвета. В основе понятия о цвете лежит физическая теория И.Ньютона о разложении света на цветовые лучи. Объективные корреляты цветовых лучей (угол преломления, длина волны) явились первыми и основными измерениями цветов и их классификации. Для раскрытия проблемы восприятия цвета и его воз действия на психическое состояние человека была рассмотрена история развития теории моноцвета/цвета в зарубежной науке, начиная с середины XIX века: в Германии этой темой занимались - И. В. Гете, Г". Гельмгольц, Г. Э. Мюллер, в Англии - Д. Гилфорд, Ф. Стефанеску и др. Отечественная психология XX века представлена исследованиями ученых-психологов, таких как: Б.Г.Ананьев.

Л.М.Веккер, Л.С.Выготский, Э.Д.Дорофеева, С.В.Кравков, А.Н.Лутошкин.

С.Л.Рубинштейн, О.В.Сафуанова, Л.А.Шварц и др.;

художников - Н.Н.Волкова, В.В.Кандинского, В.С.Кузина и др.

Современные ученые сделали вывод о необходимости в ходе исследования реакции на свет рассматривать не цвет - стимул, а цвет — перцепт (Э.Д.Дорофеева, О.В.Сафуанова, П.В.Яньшин и др.). Это мнение способствует расширению теории цвета и позволяет выделить в ней эмоциональный компонент (П.В.Яньшин), в ре зультате чего в данной работе рассматривается проблема особенностей психиче ских состояний при восприятии моноцветов, их сочетаний и художественных об разов у детей «школы-юга» возраста.

Во втором параграфе первой главы представлены основные точки зрения отечественных и зарубежных психологов о данной проблеме. Цвет в своем богат стве проявляется в художественных произведениях, через которые художник пе редает свои внутренние переживания. Таким образом, посредником между зрите лем и действительностью становится художник с его способом видеть мир и спо собностью выражать увиденное. Субъективность восприятия картины зрителем сталкивается с субъективностью восприятия мира художником, общественная обусловленность творчества художника - с общественной обусловленностью ха рактера восприятия продуктов его творчества зрителем. Об эмоциональной роли цвета говорить вне его изобразительного смысла вообще невозможно. Один и тот же цвет, будучи включенным в различные объекты, воспринимается и оценивает ся по-разному.

В результате анализа особенностей восприятия картин разными людьми К.Валентайн и В.П.Ягункова выделили различные психологические тины воспри ятия художественных образов.

Итак, цвет - одно из средств живописи, всегда участвующее в создании ху дожественного образа совместно с другими средствами. Он преобразует опреде ленную художественную выразительность лишь тогда, когда вступает в содруже ство с остальными цветами, т.е. в систему цветов, которая является колоритом.

Тема любой картины, ее идейное содержание намного шире содержания предмет ного, то есть того, что непосредственно в картине изображено. Даже незамысло ватые мотивы заключают в себе большую духовную информацию.

В третьем параграфе первой освещаются основные общепсихологические положения, содержащие представления о психических состояниях, а также воз растные особенности психических состояний детей «школьного» возраста при восприятии ими моноцветов и художественных образов.

Проблема психических состояний, в основном, разрабатывалась специаль ными психологическими дисциплинами (инженерной, спортивной, медицинской, педагогической, военной и др.). В результате экспериментов было установлено, что психические состояния определяют, в существенной мере, успешность дея тельности субъекта, его физическое и психическое здоровье. Были выявлены за кономерности, характеризующие состояния работающего человека, особенности регуляции состояний, созданы концептуальные схемы и методические средства оценки состояний (В.А.Ганзен, Л.Г.Дикая, Н.ДЛевитов, А.Б.Леонова, А.О. Про хоров и др.). Но каждое из психологических направлений выявляет какой-либо отдельный аспект психических состояний, и сами состояния описываются раз лично. В общепсихологическом направлении понятие психического состояния изучено в меньшей степени по сравнению с процессами и свойствами, и в этом контексте практически не исследованы возрастные особенности психических со стояний, возникающих при восприятии моноцветов и художественных образов.

Анализ психических состояний как целостной системы был сделан А. О.

Прохоровым. Психические состояния рассматриваются им как система, которая характеризуется целостностью, многоуровневостмо и иерархичностью, полимо дальностыо и другими системными качествами. Причем в качестве ключевых звеньев возникновения психического состояния им выделены: ситуация, сам субъект и «личностный смысл» как системообразующий фактор.

Наряду с очевидными достижениями в разработке проблемы состояний су ществует и ряд малоизученных вопросов. И прежде всего, это — воздействие цвета на актуализацию психических состояний. Важным аспектом является изучение возрастных особенностей влияния цвета на психические состояния. Это обуслов лено тем, что каждому возрастному периоду свойственно свое мироощущение, причем, чем взрослее ребенок, тем больше в нем проявляется индивидуального.

Исследования, выполненные в русле названной проблемы и известные в настоя щее время, подтверждают зависимость эмоциональной реакции человека от вос принимаемого им цвета.

Таким образом, представленный анализ литературы демонстрирует практи чески полное отсутствие исследований, посвященных изучению влияния цвета на психические состояния и специфику возрастных особенностей актуализации пси хических состояний под воздействием цвета.

Во второй главе: «Организация и методы исследования психических со стояний в процессе восприятия моноцветов, их сочетаний и художественных образов» - дано описание методики исследования психических состояний и вос приятия моноцветов, их сочетаний и художественных образов испытуемыми раз ных возрастных групп: младшими школьниками, подростками и испытуемыми юношеского возраста. Эксперименты строились с учетом постепенного усложне ния экспозиции: моноцвета, оттенки моноцветов, сочетания моноцветов, художе ственные образы картин фрагментами и целостно.

Началу экспериментальной работы предшествовало знакомство испытуе мых с понятием «психическое состояние» и с принципом его диагностики с по мощью методики «Рельеф психического состояния». Испытуемым демонстриро вались моноцвета и их сочетания в формате 50x50 см на определенном фоне 150x150 см в течение 30— 40 секунд. Эксперименты проводились в аудиториях с дневным освещением.

В подготовительной части работы были выделены наиболее часто испыты ваемые психические состояния. На основании был составлен рабочий список, ко торый демонстрировался в ходе последующих экспериментов для описания испы туемыми своих состояний.

Экспериментальная работа состояла из нескольких серий:

1. Испытуемым предлагалась экспозиция трех моноцветов - красного, желтого, синего. - выполненных краской (без поиска «чистого» моноцвета, т.е. без сме шения колеров различных оттенков моноцветов ). Перед испытуемыми стави лась задача описать свои состояния перед предъявлением моноцветов и после.

Выделенные испытуемыми психические состояния описывались на основе ме тодики «Рельеф психического состояния».

2. Испытуемым демонстрировались 8 моноцветов, разработанных на основе 8 цветового теста МЛюшера. Готовились колеры всех моноцветов, из которых выбирались наиболее соответствующие цветам методики МЛюшера. Эта се рия экспериментов проводилась для выявления особенностей психических со стояний при восприятии моноцветов различного характера (выполненных про сто «краской» и по МЛюшеру). Сравнивались основные моноцвета - желтый, красный, синий. Также выявлялись особенности психических состояний при восприятии зеленого, фиолетового, серого, коричневого и черного моноцветов с последующим анализом на основе методики «Рельеф психического состоя ния».

3. Третья серия заключалась в изучении особенностей психических состояний при восприятии моноцветов «холодного» и «теплого» отгенков: желтого, крас ного, синего, зеленого.

4. Четвертая серия экспериментов, наиболее продолжительная, представляла со бой изучение особенностей психических состояний младших школьников, подростков и юношей при восприятии моноцветов желтого, красного, синего, расположенных рядом друг с другом. А на фоне друг друга предъявлялись не только желтый на красном, желтый на синем фоне, а все восемь моноцветов всего 56 сочетаний.

5. Но мере проведения экспериментальной работы экспозиции усложнялись. Пя тая серия экспериментов заключалась в демонстрации фрагментов художест венных образов: «Кочегар» (горизонтальное деление), «Море в Сен-Мари»

(диагональное деление). Образ делился на 5 частей, каждая их которых демон стрировалась в течение 30-40 секунд. Продолжительность эксперимента соста вила 5-6 минут. Фрагменты картин открывались последовательно, поэтому мо ноцветовой колорит, воспринимаемый в начале эксперимента как основной, постепенно, по ходу экспозиции «подчинялся» образу, сюжету.

Продолжение этой серии заключалось в изучении особенностей психиче ских состояний испытуемых, возникающих при восприятии картин, представляв ших различные направления в живописи - русский реализм («передвижничест во»), импрессионизм и постимпрессионизм, супрематизм, футуризм.

Отметим, что каждая серия эксперимента занимала довольно продолжи тельное время, так как каждая экспозиция с последующим описанием испытуе мыми психических состояний предъявлялась в отдельный учебный день, с учетом занятости испытуемых и при дневном освещении.

Третья глава: «Особенности психических состояний детей «школьного»

возраста в результате восприятия моноцветов, их сочетаний и художествен ных образов» - представляет собой изложение результатов анализа психических состояний, полученных в результате демонстрации специально организованных экспозиций.

В результате восприятия испытуемыми трех возрастных групп 8-ми моно цветов по отдельности были выявлены разные эмоциональные состояния. Анализ психических состояний показал, что моноцветами, связанными с положительны ми состояниями, у младших школьников являются желтый, зеленый, красный;

подростки чаще демонстрировали отрицательные психические состояния при восприятии моноцветов, кроме черного и серого: испытуемые юношеского воз раста в качестве оказывающего наибольшее положительное влияние на психиче ское состояние выделили зеленый моноцвет.

Иллюстрацией специфики психических состояний, возникающих в резуль тате восприятия моноцветов, их сочетаний, фрагментов художественного образа и картины в целом, является эксперимент с использованием картины «Кочегар»

(табл.1).

Экспонируемые моноцвета вызывали состояния, которые демонстрировали большую сдержанность младших школьников при восприятии красного моноцве та. напряженность подростков, раздражительность — юношей. Коричневый мо ноцвет вызывал у младших школьников в большей степени состояния, связанные с организованностью, собранностью (младшие школьники связывали свои со стояния с конкретными действиями), а у подростков и юношей преобладало со стояния безразличия, апатии. Преобладание положительно окрашенных состоя ний было выявлено только у подростков в результате экспозиции черного моно цвета. Отметим, что сочетания этих моноцветов, сообразно образу картины «Ко чегар», вызывали определенные ассоциации и более сложные психические со стояния: у подростков отчаяние, а у юношей - терпимость, ожидание (загадоч ность). Таким образом, моноцвета и их сочетания вызывают различные по слож ности психические состояния у младших школьников, подростков и юношей.

Сравнивая психические состояния испытуемых, возникающих при воспри ятии моноцветов, их сочетаний и фрагментов художественных образов, мы обна ружили различные изменения состояний младших школьников, подростков и юношей. Если у младших школьников интеллектуальные состояния появлялись только на четвертом этапе, то у подростков — уже на третьем. При восприятии картины «Кочегар» фрагментами младшие школьники демонстрировали преобла дание эмоциональных состояний страха, ужаса (отрицательные, кратковремен ные, высокого уровня активности), а подростки проявляли несдержанность. Под ростки при восприятии первых фрагментов образа «Кочегар» назвали состояния 'мости, раздражительности и страха (неравновесные, эмоциональные состоя ния высокого уровня активности). По мере восприятия, начиная с третьего фраг мента, подростки описали состояния не только страха, раздражительности (эмоциональные состояния), по и любопытства, заинтересованность (ориенти ровочные). На последнем этапе обнаружены психические состояния, демонстри рующие такое отношение к образу, как жалость, а также состояния озадаченно сти и удивления (интеллектуальные) (табл.)).

Из всех возрастных групп наиболее существенные различия обнаружены в юношеском возрасте. Юноши уже с первого фрагмента экспозиции демонстри ровали любопытство, а при восприятии третьего - состояние озадаченности.

Дальнейший процесс восприятия указывал на узнавание испытуемыми целого об раза, что часто выражалось вслух. При восприятии каждого фрагмента экспози ции картины «Кочегар» ими были выделены психические состояния сочувствия, что характерно только для юношеской группы.

Как следует из таблицы 1, по мере усложнения образа, от моноцветов через их сочетания (на фоне друг друга и рядом друг с другом) — к художественному образу, состояния становятся сложнее: усложняется состав и структурно функциональная организация. Выявлены закономерности, характерные для «школьного» возраста - повышение сложности состояний обусловливается как возрастными особенностями школьников, так и изменением экспозиции.

Таблица Особенности психических состояний детей «школьного» возраста при восприятии моноцветов, их сочетаний и образа картины «Кочегар»

Моноивета Сочетании моноивегов «Кочегар» отрывками (отр.) j Кр., кор. 1 Кор.. ! Кр, кор. Кр..кор., j Кр.,кор.. i Красный Вочраст Красный Коричневый Черный Красный j Коричневый чер. j чер на коричне- ** j оранж. | (кор ) (чер ) вом 4 отр. j 5 отр. ;

! отр. ! 2 отр. : 3 отр Грусть, Веселость Страх, Спокойст- j Стран- \ Страч - | Страх, ! Страх. ;

Умиротво- «Траур». ;

Страх, ужас Младшие грусть, от- вне 10%, \ ность | 85% ужас - ' ужас -;

ренность, ужас, скука «плач», ску- ;

85% -- 40%, школъни спокойст- чаяние. - 82%, ка. страх. ;

страх - ! 60% i 53%. | 57%, | раздражи беспокойст- : 78% i J тельность. соб- равнодушие Любо- | Любо Спокойствие вие, ао •;

возбужден- ран ность - - 18% пытство - ! пытство — i 16% | 10%;

i ность - 60% 60%;

1 i 1 Облегче- \ раздражи- i ;

'- ние, спо- ;

тельность - ! :

;

«оиствие - | 40% Злость, i Злость, ;

Страх - Страх Веселость. - i Жалость - \ Умиротво- Странность, i Спокойствие ;

Траур», Пол рост- Агрессив ки пустота 1 47% | Любо 40%, унылость - надое длн- Заингере-, Озада- i пряжен- смех --40%. СЛОКОПСТ загружен- вие. моби- возбулсден- 27%. ;

вость - 92% 52% | пытс1во. сован- ;

ченность, !

\ ность.

лизован - веселость - • j ! заннтере- ность, ! удивлен- i ность, рав- ность - 43% взволно ;

;

' сован 50% ванность - нодушие ность - озадачен- i ность -:

! ;

i ность - ность, i 37% !

67%;

60%, 60% смех, ра- раздражи- уднвле- ;

\ 26%;

\ ;

:

дость -37% ! \ Раздражи- ;

тельность - ни« - 30% j I тельиость 40% 1 ! - 10% Теплота, i Мапряжен-. Сшжойст- Нервоч- \ Бес1юкой- ;

Бесмокой- Волнение, \ Сочувст- :

Раздражи- Угрюмость, Равнолу Юноше шие, тоска. спокойствие ;

ность. ужас, ;

вне, 75%, ность - | ство, тре- • ство, тре- беспокой- ' вне — 85% равнодушие тельность •• ский воз- : L - 64%, грусть, тер опустошен- - 38%. !5%, спо- 1 вожность 1 вожность. ство - 6 % i ;

78%, - 55%;

раст :

койствие - | - 45%;

j - 40%, спокойст- ность — отвращение. ! бодрость, пимость Утомлен раздражи- j загадочность ;

25% 20%;

лю- i любопыт- \ озадачен 65%, ность- !2% вие, моои уверенность тельность.- - !8% :

лизонан- бопытст- \ ство — [ ность - 1 5% ' 60% ность. во -25% ! 40% ! 53% i • 45% Другая особенность связана с восприятием художественных образов. Обна ружены этапы восприятия, связанные с актуализацией психических состояний и опредмечиванием — осознанием образа. В результате проведенных экспериментов показано, что у младших школьников образ опредмечивается на последних эта пах демонстрации фрагментов картин, у подростков - в середине, а у старших школьников - в самом начале экспозиции. Эти данные свидетельствуют о возрас тных особенностях включения и повышения активности сознания в ходе воспри ятия художественных образов. У младших школьников сознание опосредствует возникновение состояний на последнем этапе восприятия образов (когда образ опредмечивается), а у старшеклассников - на начальном этапе.

Экспозиции моноцветов и их сочетаний влияют на возникновение состоя ний непосредственно, тогда как художественные образы вызывают состояния опосредованно, через составляющие сознания (смысл, отношения и др.).

Разнообразные по сложности психические состояния переживались млад шими школьниками, подростками и юношами при восприятии художественных образов картин «Перед венцом», «Руанский собор вечером», «Скалы в Бель-Иль».

«Красные виноградники в Арле», «Рабочий» и «Черный квадрат».

Так, при рассмотрении художественного образа «Перед венцом» испытуе мыми были выявлены психические состояния жалости (длительное состояние низкого уровня активности) и заинтересованности (познавательное) у младших школьников;

у подростков - жалости и равнодушия;

а у юношей — сочувствия (интеллектуально - эмоциональное).

При изучении структурно-функциональной организации показателей пси хических состояний было установлено, что при восприятии образа картины «Пе ред венцом» показателям состояний (психические процессы, физиологическая ре активность, переживания и поведение) свойственна многосвязность. Показателя ми, образующими отдельные блоки, являются память, температурные ощущения, координация движений, двигательная активность, сердечно-сосудистая система, окраска кожных покровов. В структурно-функциональной организации особенно выделяются показатели переживания и поведения. Таким образом, корреляцион ный анализ демонстрирует низкий уровень взаимодействия показателей психиче ских процессов, что подчеркивает возрастную особенность младших школьников - недостаточность умения анализировать.

Для структурно-функциональной организации показателей психических со стояний подростков при восприятии ими образа картины «Перед венцом» харак терна равномерная связность показателей, среди которых ведущими являются во ображение, особенности речи, температурные ощущения, состояние мышечного тонуса, двигательная активность;

тоскливость переживаний, печаль, тяжесть, ско ванность, пассивность и непоследовательность поведения. Выделение воображе ния и речи в структурно-функциональной организации связано с более высоким уровнем сформированности восприятия подростков по сравнению с младшими школьниками. Развитие абстрактного мышления в тгом возрасте приводит к ак тивности речи и воображения.

В структурно-функциональной организации показателей психических со стояний юношей, при восприятии ими соответствующего художественного об раза, ведущим показателем оказалось воображение, коррелирующее с восприяти ем, представлением, мышлением, речью а также состоянием мышечного тонуса и окраской кожных покровов. Обнаруженный факт свидетельствует о лучшем раз витии высших психических функций состояний юношей по сравнению не только с младшими школьниками, но и с подростками.

Художественные образы картин актуализировали психические состояния испытуемых сообразно их возрастному развитию, уровню знаний, опыту. Если колориты образов «Красные виноградники в Арле», «Руанский собор вечером»

отражают состояния природы, то образ «Рабочего» придает характерный симво лизм своему колориту. На это указывают психические состояния, выявленные во взрослой группе испытуемых - юношей.

В результате экспериментов выяснилось, что восприятию художественных образов соответствует большая сложность психических состояний по сравнению с состояниями, возникающими в результате восприятия моноцнетов и их сочета ний.

Для образа картины «Руанский собор вечером» характерна кажущаяся хао тичность моноцветовых пятен, которые по мере восприятия образую! последова тельный живописный образ собора, что вызывало более сложную палитру психи ческих состояний. Специфика восприятия художественного образа картины в полной мере отразилась в качественных характеристиках психических состояний юношей - загадочность, утонченность, одухотворенность (интеллектуальные, эстетические состояния). Подростки описали свои состояния как неуверен ность, беспокойство, расплывчатость, непонятность, безразличие (низкий уро вень активности, эмоциональные и волевые состояния), а также раздражитель ность (эмоциональное состояние).

«Руанский собор вечером» вызывал наиболее высокий уровень психической активности младших школьников, затем подростков и юношей (рис. 1). У млад ших школьников были наиболее активны психические процессы: представления (№3 - 8,1 балла), воображения (№6 - 8,4 балла), а также эмоциональные процессы (№8 - 8.1 балла). Выделяются показатели, отражающие возрастные особенности младших школьников - склонность к воображению, фантазии — на основе уви денных образов. Подростки при восприятии образа картины «Руанский собор ве чером» демонстрировали наиболее высокие показатели психических процессов:

№6 - воображение (7,5 балла) и №10 - внимание (7,25 балла). У юношеского воз раста, по сравнению с другими показателями, выделились № 4 и № 7 - особенно сти памяти (6,3 балла) и речи (6 баллов), что свидетельствует о способности к анализу в этом возрасте. В данном случае выявляется возрастная особенность подростков - развитие абстрактного мышления. Чем сложнее смысл художест венного образа, его колорит, тем сложнее психические состояния и процесс вос приятия, которые, в свою очередь, зависят от возрастных особенностей испытуе мых.

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 Рисунок I Рельефы психических состояний младших школьников, подростков и юношей при восприятии художественного образа картины «1'уаиский со бор вечером»

Примечание: 1) Подростки — Юноши Младшие школьники 2) 1-10 - психические процессы;

11-20 - физиологическая реактивность;

21-30- переживания;

31-40- поведение Паши дальнейшие эксперименты были связаны с экспозицией художест венных образов: «Скалы в Бель-Иль» К.Мане (импрессионизм) и «Красные вино градники в Арле» В.Ван Гога (постимпрессионизм). Первый из этих художест венных образок характеризовался преобладанием синего и серого, а второй - со четания различных оттенков красного и желтого моноцвстов.

Сочетания синего, серого, черного моноцветов в образе картины «Скалы в Бель-Иль» подчинены определенному содержанию, поэтому психические состоя ния учащихся связаны с отношением к смыслу картины, который, в свою очередь, усилен моноцвстовмм колоритом. Художественный образ каргины вызывал пре имущественно интеллектуальные состояния. Специфика психических состояний отражает процесс восприятия испытуемых. Так, юношескому возрасту, в отличие от учащихся других возрастных групп, свойственен более высокий уровень абст рактности мышления, что отражено в интенсивности и количестве интеллекту альных состояний.

При восприятии обеих картин ( «Скалы в Бель-Иль» и «Красные виноград ники в Арле») учащимся оказались свойственны такие особенности структурно функциональной организации показателей состояний, в которых параметры пси хических процессов взаимодействуют с параметрами физиологической реактив ности, переживания и поведения. Психические процессы активизируются блат даря образу, влияние которого усиливается ведущим моноцветом и образованным на его основе колоритом.

В заключении обобщены результаты и представлены выводы:

1. Выявлено влияние моноцвстов на психические состояния младших школьников, подростков и юношей. Основной качественной характеристикой этих состояний является эмоциональность, которая отличается в зависимости от моноцветов и их специфики: выполненные «краской», «теплые — холодные» и др.

Для младших школьников характерны психические состояния, связанные с пред почтением желтого, зеленого и красного моноцвстов. В подростковом возрасте более предпочитаемыми становятся черный и серый моноцвета, а желтый и крас ный менее выбираемы, что выделяет подростков по сравнению с другими возрас тными группами. При восприятии моноцветов юношами наиболее предпочитае мым оказался зеленый моноцвет. Для юношей также характерны различные по качественным и количественным характеристикам эмоциональные состояния.

Обнаружена специфичность различных психических состояний младших школь ников, подростков и юношей, связанных с изменениями оттенков моноцветов.

2. Сочетания моноцветов (рядом друг с другом и на фоне Друг друга) влия ют на актуализацию психических состояний младших школьников, подростков и юношей. Для младших школьников чаще всего были характерны эмоциональные состояния, разные по интенсивности, знаку, модальности, длительности;

для подростков - типичны отрицательные психические состояния, особенно при экс позиции таких сочетаний, как синий рядом с красным. Юноши чаще, чем подро стки, проявляли интеллектуальные психические состояния - озадаченность, за интересованность и любопытство. В отличие от младших школьников и подро стков их состояния были более разнообразными. Обнаружена зависимость, харак терная для всех возрастных групп: чем сложнее моноцвет, тем сильнее его влия ние на актуализацию психических состояний: возникают длительные психические состояния (у младших школьников и юношей). Расположения моноцветов в соче таниях могут вызывать как положительные, так и отрицательные психические со стояния. Установлено, что юноши более точно чувствуют гармонию в сочетаниях моноцветов, что связано с более высоким уровнем развития психических процес сов и сформированностью когнитивной составляющей восприятия.

3. При восприятии младшими школьниками, подростками и юношами ху дожественных образов была обнаружена зависимость психических состояний от характера экспозиций: психические состояния усложнялись и ходе экспериментов от предъявления моноцветов до их сочетаний и к цельному художественному об разу определенного моноцветового колорита и смысла. Обнаружена специфика психических состояний, зависящая от художественных образов. В палитре психи ческих состояний доминировали интеллектуальные состояния.

Возникновение художественного образа в ходе экспозиции моноцветовых сочетаний приводило к повышению активности сознания: образ опредмечивался (распознавался), приобретал значение, «включались» личностные смыслы. С это го момента актуализация состояний осуществлялась в большей степени с опорой на характеристики сознания.

Содержание работы отражено в 12 публикациях:

1. Фаррахова Г.Т. Опыт художественного образования младших школьников // Развитие пед. систем в регионе: личностно-ориентированное образование: Тез.

докл. науч.-практ. конф.- Волгоград: Перемена, 1994. — С. 163.

2. Фаррахова Г.Т. Возрастные особенности психических состояний при воспри ятии моноцветов и художественных образов // Тез. докл. Первый Всероссий ский съезд психологов— М.. 1995. - С.134.

3. Фаррахова Г.Т. Особенности психических состояний при восприятии художе ственных образов / А.О.Прохоров. Г.Т.Фаррахова // Вопросы практической психологии. — Вып. 4. ••- Саратов: Изд-во СПИ, 1996. - С.42- 44.

4. Фаррахова Г.Т. Особенности психических состояний при восприятии художе ственных образов // Вопросы практической психологии. — Т.2. — Вып. 3. — М., 1996. С.44-45.

5. Шавалиева Г.Т. Возраст, цвет и состояние // Тез. докл. Междунар. симп. «Эмо ции, творчество, искусство». - Пермь: Изд-во «М плюс Б», 1997. — С. 107.

6. Шавалиева Г.Т. Образ и состояние // Материалы Московской конф. «Образ в регуляции деятельности». - М., 1997. - С.45 — 47.

7. Шавалиева Г.Т. Цвет и состояние // Психология психических состояний: Сб.ст.

/ Под ред. проф. А.О.Прохорова- Вып. 1.- Казань: Изд-во КГПУ, 1998. - С. -94.

8. Шавалиева Г.Т. Особенности психических состояний при восприятии цвета и его сочетаний // Психология психических состояний: Сб.ст./ Под ред. проф.

А.О.Прохорова -Выл 2.-Казань, 1999.-С. 1.35- 143.

9. Шавалиева Г.Т. Особенности психических состояний при восприятии моно хроматических цветов // Психология психических состояний: Сб.ст./ Под ред.

проф. А.О.Прохорова. - Вып 3. - Казань, Набережные Челны, 2001. — С. 137 — 144.

10.Шавалиева Г.Т. Особенности психических состояний при восприятии моно цветов и художественных образов испытуемых различных возрастных групп // Вестник научных трудов МГЭИ. - Сер.6: Психология.— Нижнекамск, 2002. — С.

141-154.

11.Шавалиева Г.Т. Возрастные особенности психических состояний при воспри ятии цвета и художественных образов картин // Психология психических со стояний: Сб.ст. / Под ред. проф. А.О.Прохорова.- Вып.4.- Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2002. — С. 186 - 204.

12.Шавалиева Г.Т. Возрастные особенности психических состояний школьников при восприятии моноцветов /Стимулирование мотивации творческого само развития личности // Материалы 1 Междунар. науч.-практ. конф. - Набережные Челны: «Ак Бит», 2003. - С. 188 - 189.



 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.